Умственное развитие - успешный ребёнок.

Сегодняшняя мода на раннее обучение и ускоренное развитие детей

способствовало открытию многочисленных развивающих центров и лицеев.

К сожалению, многие педагоги и родители не всегда улавливают разницу

между обучением и развитием: ведь эффект развивающей работы не является

столь очевидным, как результат научения чему-либо. Если с занятий по ИЗО

или английского языка ребенок выносит определенные знания и умения,

которые он может продемонстрировать, то одно или два развивающих

занятия могут и не дать столь наглядных результатов, что создает иллюзию

их

ненужности

или

по

крайней

мере

необходимости.

Это

весьма

распространённое заблуждение.

Работающие с дошкольниками взрослые должны понимать, что на

каждом этапе развития, и на ранних его стадиях тем более, ни в коем случае

не следует стремиться к рекордам, питающим тщеславие взрослых, к

достижениям, которые добываются усилиями педагогов, чем усилиями

детей: не надо тренировать и натаскивать ребёнка, его надо развивать. Важно

не то, чтобы ребенок как можно раньше чему-то научился, а то, чтобы он

пошёл

по

пути

умственного

развития

активно

и

самостоятельно.

Приобретения, сделанные на этом пути, обуславливают особый характер

протекания

психических

процессов,

определяющих

психологическую

индивидуальность, закладывающих основы интеллектуальной и личностной

самостоятельности и независимости. Умственное развитие детей старшего

дошкольного возраста, развитие познавательных психических процессов

(восприятия, памяти, мышления, внимания, речи, воображения), овладение

способами

и

приёмами

познавательной

деятельности

обеспечат

в

дальнейшем успешное освоение школьной программы. Некоторый запас

чисто школьных умений и навыков, с которыми многие дети поступают в

первый класс, способен лишь на первых порах обеспечить им преимущество

перед «необученными» сверстниками. Затем такой ребёнок нередко начинает

отставать от одноклассников, пришедших в школу не столь «натасканными»,

но зато способных логически мыслить и имеющих развитое воображение.

Вот почему характеристика цели каждой образовательной деятельности

начинается со слова «развивать». А не «научить» или «сформировать». Само

содержание игр и упражнений, предлагаемых в детском саду не имеет ничего

общего с хорошо знакомыми всем учебным заданиям, признанными научить

ребёнка читать, писать и считать. Для детей дошкольного возраста эти

навыки не составляют особую ценность, это важно для детей уже

приступивших к школьному обучению.

Ведущей в дошкольном возрасте деятельностью, в ходе которой

наилучшим образом протекает развитие психических функций и личностных

качеств, является игра. В старшем дошкольном возрасте функции игры с

успехом могут быть переданы игровым упражнениям и дидактическим

играм, в которых познавательная задача скрыта игровой или опосредована

игровым мотивом.

Особо важна позиция педагога в ходе развивающей образовательной

деятельности с детьми. Потребность ребёнка в совместной деятельности со

взрослым существенно меняется в зависимости от возраста ребёнка. Если в

раннем

детстве

освоение

предметных

действий

и

овладение

речью

происходит только при взаимодействии со взрослым, то в старшем

дошкольном возрасте ребёнок в определённых пределах уже способен к

самостоятельной познавательной деятельности, однако полное устранение

взрослого приводит к резкому снижению качества выполняемой ребёнком

продуктивной деятельности. Поэтому не только педагог, но и родители

должны принимать позицию равноправного партнёра.

Способность ребёнка справляться с заданием при постепенно

сокращающейся помощи взрослого свидетельствует о том, что работа идет в

«зоне его ближайшего развития», т.е. ребёнок еще не достиг, но вот-вот

достигнет

нового

уровня

психического

развития.

Игровые

задания

увлекательны, но с каждым разом усложняются и именно поэтому требуют

активного сотрудничества взрослого и ребёнка. Но мера этой сложности

обратно пропорциональна помощи, оказываемой ребёнку, ведь задания

располагаются в порядке возрастания их трудности, а роль взрослого в их

выполнении постепенно снижается, чем и достигается развивающий эффект.