Развитие творческих способностей детей через театрализованную

деятельность

В настоящее время в России идет становление новой системы

образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное

пространство. Творчество и творческая деятельность определяют сегодня

ценность человека. Развитие творческих способностей дошкольника было и

остается одной из важнейших задач обучения и воспитания.

Способности

-

одно

из

базовых

качеств

психики

наряду

с

содержательной стороной, включающей знания об объективном мире и

переживания. Б.М. Теплов выделил три характеристики способностей. Во-

первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические

особенности,

отличающие

одного

человека

от

другого;

во-вторых,

способностями называют лишь такие индивидуальные особенности, которые

имеют отношение к успешности выполнения какой- либо деятельности; в-

третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и

навыкам, которые выработаны у данного человека, а являются как бы

благоприятной предпосылкой для их формирования [1, С. 98]

Выделяются два уровня способностей: репродуктивный (быстрое

усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу);

творческий

(способность

при

помощи

самостоятельной

деятельности

создавать новое, оригинальное).

Т.В. Кудрявцев указывает на необходимость различения двух форм

творчества - творчества как «открытия для себя» и творчества как «открытия

для

других».

В

первом

случае

цивилизация

пополняется

новыми

техническими

изобретениями,

произведениями

искусства,

научными

открытиями. Во втором - на передний план выступает не объективная, а

субъективная новизна продуктов творчества. Результат «открытия для себя» -

не столько создание нового предмета, сколько изменение в самом ребенке,

возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений. Иначе

«открытие для себя» - это во многом «открытие себя», хотя довольно часто

не осознаваемое самим «открывателем». Именно поэтому творчество

образует основу психического развития детей [2, с. 76].

В психолого-педагогических исследованиях до сих пор ведутся

дискуссии

в

отношении

понятия

«театрализованной

игры».

Театрализованные

игры

представляют

собой

разыгрывание

в

лицах

литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные

инсценировки).

Герои

литературных

произведений

становятся

действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные

детской фантазией, - сюжетом игры. Настоящая театрализованная игра

представляет

собой

богатейшее

поле

для

творчества

детей.

Текст

произведения для детей - только канва, в которую они вплетают новые

сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку[3, с. 36].

В театрализованной игре образ героя, его основные черты, действия,

переживания определены содержанием произведения. Творчество ребенка

проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить,

надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его

состояние, чувства, т. е. проникнуть в его внутренний мир. Современный

ребенок, в жизнь которого рано и прочно входят аудиовизуальные средства

информации

(TV,

видео),

привыкает

к

облегченному

восприятию

художественных

произведений.

Облегченному,

потому

что

ему

преподносится готовый образ в отличие от образа, который складывается на

основе представлений, работы воображения в процессе слушания книги (а

позже и самостоятельного чтения).

Для того, чтобы развивать творческие способности детей через

театрализованную деятельность необходимы определенные условия. В

первую

очередь

организация

работы.

Только

разумная

организация

театрализованной деятельности поможет выбрать основные направления,

формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать

кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм

общения

с

детьми,

индивидуальному

подходу

к

каждому

ребенку,

нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т. д., в итоге -

целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих

как единая продуманная система организации совместной жизни детей и

взрослых.

Театрализованная деятельность детей может быть организована в

утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; представлена

частью занятий по разным видам деятельности (музыкальному воспитанию,

изодеятельности и т. д.), а также запланирована как специальное занятие в

рамках занятий, например, по ознакомлению с окружающим миром.

Желательно,

чтобы

во

всех

формах

театрализованной

деятельности

участвовали

небольшие

подгруппы

(это

позволяет

осуществлять

индивидуальный подход к ребенку), причем каждый раз подгруппы должны

формироваться по-разному - в зависимости от содержания занятий.

Таким образом, организуемая с детьми театрализованная деятельность

носит

творческий

характер,

заставляет

их

постоянно

задумываться,

придумывать новое и оригинальное. Она становится привлекательным для

них делом, средством развития творческих способностей и способом

принятия нестандартных решений, помогает стать им более успешными в

других видах деятельности, достигать в них более высоких результатов.

Литература:

1.

Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных

различий.- М.; Воронеж: МОДЭК, 2004. - 544 с.

2.

Кудрявцев В.Т.

Смысл человеческого детства и психическое

развитие ребенка. - М.: Владос, 2007. - 115 с.

3.

Бакаева О.Н., Мартынова Л.Н. Развитие творческих способностей у

детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности // Вестник

Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.

Социокинетика. - 2019. - Т. 25. № 4. - С. 35-39.