Заикание. Направления совместной работы учителя-логопеда и

родителей детей, страдающих заикание

Заикание – это нарушение темпо - ритмической организации речи,

обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Проблему заикания можно считать одной из самых древних в истории

развития учения о расстройствах речи. Различное понимание его сущности

обусловлено уровнем развития науки и позиций, с которых авторы

подходили и подходят к изучению этого речевого расстройства.

В древние времена в заикании преимущественно усматривали болезнь,

связанную с накоплением влажности в головном мозге (Гиппократ) или

неправильным соотнесением частей артикуляционного аппарата

(Аристотель). Возможность нарушений в центральном или периферическом

отделах речевого аппарата при заикании признавали Гален, Цельс, Авиценна.

Средневековье боролось с заиканием: подрезали уздечки, поджигали

углем, пугали и т.д. К этой проблеме обратились в конце 19 века. На рубеже

19- 20 вв. заикание пытались объяснить как следствие несовершенства

периферического аппарата речи. Так, например, Санторини считал, что

заикание возникает при отверстии в твердом небе, через которое якобы слизь

просачивается на язык и затрудняет речь. Вутцер объяснял это

ненормальным углублением в нижней челюсти, в которой прячется кончик

языка при своем движении; Эрве-де-Шегуан - неправильным соотношением

между длиной языка и полостью рта или слишком плотным прикреплением

его короткой уздечкой.

Другие исследователи связывали заикание с нарушениями в

функционировании речевых органов: судорожное закрытие голосовой щели

(Арнот, Шультесс); чрезмерно быстрый выдох (Беккерель); спазматическое

сокращение мышц, удерживающих язык в полости рта (Итар, Ли,

Диффенбах); несогласованность процессов мышления и речи (Блюме);

несовершенство воли человека, воздействующей на силу мышц

речедвигательного механизма (Меркель) и т. д.

Я выбрала эту тему, потому что в моей практике встречаются

заикающиеся дети. И я искренне хочу им помочь. В связи с этим я стала

изучать литературу, связанную с заиканием детей. В реферате выделила:



Что такое заикание;



Как оно проявляется;



Каковы причины возникновения заикания;



Что нужно сделать, чтобы устранить заикание ребенка.

Цель моей работы – помочь родителям избавить своего ребенка от

речевого недуга. Чем больше родителей будут знать о лечении заикания, тем

больше у них будет желания помочь своему ребенку, тем быстрее наступит

его выздоровление.

Что такое заикание?

Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое

судорогами в различных частях речевого аппарата.

К началу ХХ в. все многообразие понимания механизмов заикания

можно свести к трем теоретическим направлениям:

Заикание как спастический невроз координации, происходящий от

раздражительной слабости речевых центров (аппарата слоговых

координаций). Это было четко сформулировано в трудах Г. Гутцмана, И. А.

Куссмауля, а затем в работах И. А. Сикорского, который писал: «Заикание

есть внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное

судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата как

физиологического целого». Сторонники этой теории вначале подчеркивали

врожденную раздражительную слабость аппарата, управляющего слоговой

координацией. В дальнейшем они объясняли заикание в свете невротизма:

заикание - это судорогоподобные спазмы.

Заикание как ассоциативное нарушение психологического

характера. Это направление выдвинуто Т. Гепфнером и Э. Фрешельсом.

Сторонниками были А. Либманн, Г. Д. Неткачев, Ю. А. Флоренская.

Психологический подход к пониманию механизмов заикания получил свое

дальнейшее развитие.

Заикание как подсознательное проявление, развивающееся на почве

психических травм, различных конфликтов с окружающей средой.

Сторонниками этой теории были А. Адлер, Шнейдер, которые считали, что в

заикании, с одной стороны, проявляется желание индивида избежать всякой

возможности соприкосновения с окружающими, а с другой - возбудить

сочувствие окружающих посредством такого демонстративного страдания.

Таким образом, в конце 19 начале 20 вв. все определеннее становится

мнение, что заикание - это сложное психофизическое расстройство.

Рассмотрев разные точки зрения на проблему заикания, можно сделать

основной вывод, что механизмы возникновения заикания неоднородны. В

одних случаях заикание трактуется как сложное невротическое расстройство,

которое является результатом ошибки нервных процессов в коре головного

мозга, нарушения корково-подкоркового взаимодействия, расстройства

единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания,

артикуляции).

В других случаях - как сложное невротическое расстройство, явившееся

результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально

возникшей вследствие речевых затруднений разного генеза.

В третьих - как сложное, преимущественно функциональное

расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дизонтогенеза

и дисгармоничного развития личности.

В четвертых - механизм заикания можно объяснить на основе

органических изменений центральной нервной системы. Возможны и другие

объяснения. Но в любом случае необходимо учитывать нарушения

физиологического и психологического характера, составляющие единство.

Оно имеет относительно широкую распространенность и трудность в

излечении. Распространенность заикания зависит не только от

многообразных этиологических факторов, но и от некоторых национальных

черт, например от особенностей темперамента, определяющих в известной

мере такие характеристики языка как темп, ритм, расстановка пауз,

интонация. В Европе число заикающихся уменьшается с запада на восток: у

французов – 5,7%, у немцев – 2%, у русских – 1,2%.

Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного

формирования речевой функции. Заикание, начавшееся у детей в

дошкольном возрасте, рассматривается как самостоятельная речевая

патология, в отличие от так называемого симптоматического или

"вторичного" заикания, которое наблюдается при патологии головного мозга

органического генеза или нервно- психических расстройствах (Власова Н.А.;

Асатиани Н.М., БеляковаЛ.И., Калачева И.О. и др.,).

По данным литературы заиканием страдают около 2% детей и до 1,5%

взрослых (Меньшикова С.В., ; Селиверстов В.И., ). Среди детей, страдающих

заиканием, соотношение девочек и мальчиков составляет примерно 1 к 3-4

(Белякова Л.М., Дьякова Е.А., ). С возрастом заикание уменьшается или

исчезает совсем, но у ряда больных остается, причем у мужчин встречается

чаще, чем у женщин в соотношении 2,2-5,3 к 1 (Миссуловин Л.Я.;

Карвасарский Б.Д.). Среди детей, живущих в сельской местности

заикающихся встречается реже, чем у городских сверстников.

В последние годы в наиболее развитых странах отмечается рост частоты

заикания у детей, что связывают с бурным внедрением в повседневную

жизнь электронных средств массовой информации, видеоигр,

обрушивающих огромные массивы аудиовизуальных данных на неокрепшую

нервную систему ребенка (Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П., ).

При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные

остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего

возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет, когда личность еще не

сформировалась. В некоторых случаях заикание может начаться и позже.

Иногда это связано с поступлением в школу: начинается учебный процесс,

увеличиваются нагрузки на ребенка, предъявляются новые, повышенные

требования. Заикание может возникнуть и в подростковом возрасте, когда

происходят физиологические и психологические изменения в организме.

А как же оно проявляется?

Как проявляется заикание?

Основным проявлением заикания являются судороги в процессе речевой

деятельности, т. е. когда ребенок говорит. При заикании речь прерывается

непроизвольными задержками, вынужденными повторениями отдельных

звуков, слогов и даже слов. Это возникает вследствие судорог мышц

речевого аппарата. Подобная судорожность тесно связана с

психофизическим состояние заикающегося ребенка: страхом, робостью,

чувством стыда за свою речь, покраснением лица, повышенной потливостью

и т.д.

Ребенок вдруг внезапно замолкает, отказывается говорить (Это может

длиться от двух часов до суток, после чего ребенок вновь начинает говорить,

но уже, заикаясь. Если успеть обратиться к специалисту до момента

возникновения заикания, его можно предотвратить.);

Мальчик 5-ти лет был свидетелем ссоры родителей, в течение которой

отец кричал и угрожал матери. За весь этот вечер ребёнок не сказал ни слова,

удивив мать необычной молчаливостью. Наутро он говорил с заиканием.

При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные

остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего

возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет, когда личность еще не

сформировалась. В некоторых случаях заикание может начаться и позже.

Иногда это связано с поступлением в школу: начинается учебный процесс,

увеличиваются нагрузки на ребенка, предъявляются новые, повышенные

требования. Заикание может возникнуть и в подростковом возрасте, когда

происходят физиологические и психологические изменения в организме.

Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного

формирования речевой функции. Заикание, начавшееся у детей в

дошкольном возрасте, рассматривается как самостоятельная речевая

патология, в отличие от так называемого симптоматического или

"вторичного" заикания, которое наблюдается при патологии головного мозга

органического генеза или нервно- психических расстройствах (Власова Н.А.;

Асатиани Н.М., БеляковаЛ.И., Калачева И.О. и др.,).

По степени проявления заикание может быть легким (слабым), средним

и тяжелым (сильным).

Легкая степень характеризуется едва заметным проявлением судорог,

которые не мешают речевому общению. При тяжелой степени, в результате

длительных судорог, речевое общение становится невозможным. Чем чаще и

длительнее судороги, тем тяжелее заикание.

В зависимости от места возникновения речевые судороги

подразделяются на артикуляционные, голосовые, дыхательные и смешанные.

В первом случае судороги поражают мышцы языка, губ или мягкого

неба и тогда как бы запирается свободный речевой выдох. Например:

б'..бабушка, бу-бу-будка (судороги губ); д'..домик, дя-дя-дя-денька (судороги

кончика языка); г'..гуси, к'..камень, й-ю-юла (судороги корня языка или

мягкого неба).

Во втором случае судороги охватывают мышцы гортани. И тогда

голосовые связки плотно или прерывисто смыкаются, удерживая выход

гласного звука (а'..арбуз, о-о-о-огурец) или голосовые связки остаются

разомкнутыми. Тогда гласный звук произносится шепотом.

В третьем случае из – за судорог в мышцах брюшного пресса,

диафрагмы или грудной клетки в момент речи воздух задерживается, и

говорящий как бы замирает с открытым ртом. Или, наоборот, воздух сильно

и сразу выталкивается наружу, и фраза произносится на явно недостаточном

выходе.

При заикании трудно произносятся согласные, причем больше

начальные звуки, чем последующие. Затруднительны для заикающихся те

звуки, которые они сами считают наиболее трудными. Иногда больные

хорошо произносят физиологически трудные звуки и, наоборот, легкие

представляют для них затруднения. Статистически доказано, что заикание

наступает чаще при произношении длинных слов, чем коротких. Слово,

которое часто вызывает приступы заикания, под влиянием психологических

факторов становится постоянным местом запинки.

Уже в детском возрасте у заикающихся проявляются сопутствующие

движения. В этих движениях могут участвовать самые различные группы

мышц лица, шеи, туловища и конечностей. Дети могут причмокивать

языком, закрывать глаза, приоткрывать рот, облизывать губы, иногда скрипят

зубами и т.д. некоторые дети проделывают сложные движения:

подергиваются, кивают или вертят головой, напрягают мышцы шеи, двигают

туловищем в разные стороны, сжимают пальцы, топают ногами и т.д.

Заикающиеся дети испытывают моторное беспокойство и во время сна:

вздрагивают. Сбрасывают одеяло, мечутся, ложатся поперек кровати.

Заикание проявляется значительно сильнее во время разговорной речи, когда

требуется самостоятельно выразить свои мысли. Замечено, что дети больше

заикаются в присутствии незнакомых лиц или тех, кого они боятся или

уважают, например, в школе – учителей, в детском саду – воспитателей.

Заикание также резче проявляется после сильного физического напряжения,

при простудных заболеваниях.

Кроме физических признаков заикания существуют психические,

которые превращают заикание в тяжелое мучительное страдание. Особенно

типичным признаком заикания является боязнь речи (логофобия), страх

перед определенными звуками или словами. Под влиянием страха больной

эти звуки произнести не может, запинается на них. И этим вызывается

приступ заикания. Некоторые дети предпочитают молчать и не произносить

опасное слово. Другие его заменяют синонимом. Страх вынуждает

заикающихся все время думать о механизме артикуляционных движений, и

от этого они становятся малоразговорчивыми и необщительными.

На фоне судорог и других длительных физических и психических

проявлений возникает стойкий патологический речевой рефлекс, т.е.

нарушение координации процессов, которые необходимы для образования

устной речи.

От заикания необходимо отличать физиологически обусловленные

итерации: повторения, запинки, повторы в речи несудорожного характера.

Итерация, как правило, возникает в возрасте 2- 3 лет и не носит судорожный

характер и проходит сама по себе.

Причины заикания.

До настоящего времени причины, и механизмы развития заикания

остаются предметом дискуссий специалистов различного профиля -

логопедов, невропатологов, психологов и др.

Даже формальное определение заикания как патологического процесса,

по мнению В.М. Шкловского (1994), не может быть на современном этапе ни

достаточным, ни окончательным. Тем не менее, автор считает, что заикание

является дискоординационным судорожным нарушением речи,

возникающим в процессе общения по механизму системного

речедвигательного невроза, и клинически представлено первичными,

собственно речевыми, и вторичными психовегетативными расстройствами,

значение которых у детей дошкольного возраста обычно невелико, а у

взрослых они часто становятся доминирующими.

Большинство авторов разделяет точку зрения, что заикание - это

полиморфное болезненное состояние, при котором судорожное нарушение

речи является только одним из симптомов. Поэтому человека, страдающего

заиканием, следует рассматривать как больного, и в большинстве случаев

нуждающегося в комплексном лечебном воздействии (Асатиани Н.М.,

Белякова Л.И., Калачева И.О. и др.).

Заикание - следствие многих причин. Многие исследователи отмечают,

что возникновение заикания у детей совпадает с периодом активного

развития фразовой речи. Этот период характеризуется недостаточной

устойчивостью и значительной ранимостью фило - и онтогенетически

наиболее поздно развивающейся речевой функции. Поэтому, исходя из

теории И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, неврозах и учении об

условных рефлексах, торможение, возникающее вследствие действия

сверхсильного раздражителя в речевых зонах головного мозга ребенка,

может вызывать "срыв" речи - заикание. Возникший недостаток речи при

неблагоприятном течении фиксируется по механизму условно-рефлекторной

связи. Усиливаясь с годами, он особенно начинает проявляться в

эмоционально значимых ситуациях в ответ на отрицательные, вошедшие в

патологическую рефлекторную цепочку, условные сигналы (Карвасарский

Б.Д., ; Шкловский В.М., 1994; Селиверстов В.И.).

Все причины условно можно разделить на две группы:

предрасполагающие “почву” и производящие “толчки”.

Часто можно видеть картину – бабушка ведёт по улице внука, который,

по её мнению, чем-то виноват, и ругает его: «Ах ты, негодник, не нужны мне

такие дети, вон до угла дойдём – там дядька с мешком выскочит, тебя

унесёт». Малыш уже весь синий от страха, а бабушку не остановить. Видно,

что система давно отлажена и часто применяется. А потом внезапный испуг –

собака громко залаяла, и та же бабушка кричит «Собака моего внучка заикой

сделала!».

Итак, к предрасполагающим факторам относятся:

1.

невропатическая отягощенность родителей (нервные,

инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие или

дезорганизующие функции центральной нервной системы);

невропатические особенности самого заикающегося (ночные страхи,

энурез, повышенная раздражительность, эмоциональная напряженность);

конституциональная предрасположенность (заболевание вегетативной

нервной системы и повышенная ранимость высшей нервной деятельности, ее

особая подверженность психическим травмам);

2.

наследственная отягощенность (заикание развивается на почве

врожденной слабости речевого аппарата, которая может передаваться по

наследству).

поражение головного мозга в различные периоды развития под

влиянием многих вредных факторов: внутриутробные и родовые травмы,

асфиксия; постнатальные - инфекционные, травматические и обменно-

трофические нарушения при различных детских заболеваниях.

Производящие причины могут быть физиологическими,

психологическими и социальными:

Физиологические причины: физические заболевания с

энцефалитическими последствиями; травмы - внутриутробные, природовые,

нередко с асфиксией, сотрясение мозга; органические нарушения мозга, при

которых могут повреждаться подкорковые механизмы, регулирующие

движения; истощение или переутомление нервной системы в результате

интоксикаций и других заболеваний, ослабляющих центральные аппараты

речи: корь, тиф, рахит, глисты, в особенности коклюш, болезни внутренней

секреции, обмена; болезни носа, глотки и гортани;

Психические и социальные причины:

кратковременная - одномоментная - психическая травма (испуг, страх);

длительно-действующая психическая травма, под которой понимается

неправильное воспитание в семье: избалованность, императивное

воспитание, неровное воспитание, воспитание “примерного” ребенка;

хронические конфликтные переживания, длительные отрицательные эмоции

в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно

закрепляемых конфликтных ситуаций;

острая тяжелая психическая травма, сильные, неожиданно возникающие

потрясения, вызывающие острую аффективную реакцию: состояние ужаса,

чрезмерной радости;

неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе,

скороговорение, нарушения звукопроизношения, быстрая нервная речь

родителей; перегрузка детей младшего возраста речевым материалом;

несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления

(абстрактные понятия, сложная конструкция фразы);

полиглоссия: одновременное овладение в раннем возрасте разными

языками вызывает заикание обычно на каком-нибудь одном языке;

подражание заикающимся. Различаются две формы такой психической

индукции: пассивная - ребенок непроизвольно начинает заикаться, слыша

речь заикающегося; активная - он копирует речь заикающегося;

переучивание леворукости. Постоянные напоминания, требования могут

дезорганизовать высшую нервную деятельность ребенка и довести до

невротического и психопатического состояния с возникновением заикания;

неправильное отношение к ребенку учителя: излишняя строгость,

суровость, неумение расположить ученика - может служить толчком для

появления заикания.

Факторы, которые могут быть причиной возникновения заикания,

разнообразны.

Профилактика заикания

Ввиду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена

нервная система, для них требуются индивидуальный подход, спокойная

обстановка в семье, правильный общий и речевой режим.

- Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту.

Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка

чувство постоянного страха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего, черта и т.п.

- Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи.

Это утомляет и перевозбуждает ребенка. Особенно отрицательно действуют

передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном.

- Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так

как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже

незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом.

Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту,

быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих, как в

семье, так и в детском саду, в школе.

- Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений

(кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.) в период выздоровления после

перенесенного заболевания. Несоблюдение режима и требований

правильного воспитания в это время может легко привести к возникновению

заикания.

- Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении,

особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его

спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т.п.

- Говорить с таким ребенком надо четко, плавно (не отрывая одно слово

от другого), не торопясь, но ни в коем случае не по слогам и не нараспев.

Нужно быть всегда одинаково ровным и требовательным к ребенку.

Следует сблизить такого ребенка с наиболее уравновешенными, хорошо

говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно

и плавно. Нельзя вовлекать заикающихся детей в игры, которые возбуждают

и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. Вместе с

тем, им полезно участвовать в хороводных и других играх, требующих

хоровых ответов.

- Таких детей нельзя спрашивать первыми на уроках. Лучше спросить

после ребенка, который хорошо ответил. Если ребенок не может начать

говорить или начал, но плохо, запинаясь, учитель должен помочь ему

произнести слово (фразу) или отвлечь его внимание другим вопросом, не дав

возможности говорить с запинками.

- Для заикающегося ребенка очень важны занятия музыкой и танцами,

которые способствуют развитию правильного речевого дыхания, чувства

темпа, ритма. Полезны дополнительные занятия по пению.

Заикающийся ребенок все время должен находиться под наблюдением

логопеда и психоневролога.

Игры с дельфином хорошо лечат речевые запинки. Специалисты

установили, что дельфин воздействует на биополе ребенка, корректируя его.

Занятия длятся не более 15 - 20 минут, а затем они доводятся, в

зависимости от этапа, до 25 – 30 минут. Хотя их можно варьировать в

зависимости от состояния ребенка.

Цель занятий: выработка правильных речевых навыков и пользования

ими в повседневной жизни самостоятельно.

Родители должны помнить, что заикание – это затяжная болезнь.

Поэтому на занятиях и вне их следует проявлять огромный такт, создавая

благоприятные условия, способствующие ослаблению или полному

устранению заикания у своего ребенка.

Комплексный метод исправления заикания.

Сторонники этой теории говорили, чтобы исправить полностью

заикание – нужно 40 – 50 дней. Нужно хорошо знать физиологию человека.

Основные направления:

1.

Нормализация дыхания.

Ребенок должен научиться правильно, дышать во время речи, экономить

воздух в тот момент, когда он не произносит звуки; не делать вдох в

середине слова, не говорить на выдох и т.д.

2.

Голосовая работа.

Для того, чтобы снять напряжение с голосовых складок, чтобы они

ровно смыкались на всем своем протяжении, на начальном этапе по работе с

голосом я провожу такие упражнения:

после вдоха на плавном выдохе потянуть звук «м», при этом зубы не

смыкать и голос не форсировать (в среднем регистре). Так проделать

несколько раз (5-7).



После вдоха на плавном выдохе поочередно протянуть гласные «а, о, у,

ы, э, и».



После вдоха на плавном выдохе поочередно протянуть слоги «мА, мо,

му, мы, ми, ме». По продолжительности звук «м» и последующая гласная

звучит одинаково: ммммммммаааааааа, ммммммммоооооооо…..



После вдоха на плавном выдохе поочередно тянуть только гласные,

которые перечислены выше и т.д. Эти упражнения вырабатывают длительное

дыхание и голосоведение. Они должны проводиться систематически, чтобы

выполнение их было легким, без напряжения, т.е. довести до автоматизма.

Далее следует проговаривать короткие слова, фразы. Можно также напевать

мелодии, слова и простые детские песенки. Такие упражнения способствуют

тому, что речевой выдох у заикающихся детей становится более

продолжительным и постепенно приближается к нормальному. Голос тоже

становится более уверенным.

3.

Артикуляционная гимнастика.



Гимнастика для языка



Гимнастика для губ



Гимнастика для нижней челюсти

Эти упражнения проводятся по несколько раз, так как они помогают

произвольно расслаблять оральную мускулатуру и добиться легких, четко

координированных движений языка, губ и нижней челюсти в полном объеме,

что необходимо при судорогах артикуляционного аппарата.

4.

Воспитание замедленного темпа речи



Отхлопывание



Шагистика под счет



Работа с мячом



Упражнение «лесенка».

Сначала учат ребенка хлопать в ладошки, шагать, набивать мяч,

отстукивать, прост рукой по столу, по бедру, а затем это все проделать четко

под счет.

5.

Обучение слитному, правильному проговариванию и

последовательная тренировка в речи в следующих формах:



Сопряженная речь.



Отраженная речь



Вопросно – ответная речь (диалогическая).

Для этого используется:



Зрительная опора



Слуховая опора



Трудовая деятельность



Пересказ (монологическая речь)



Самостоятельная речь



Спонтанная, эмоциональная речь.

Цель этих упражнений – научить детей пользоваться физиологически

правильно своим запасом, точно сформулировать свои мысли без страха и

быстро находить нужное слово. Родители учат детей отвечать на самые

разные вопросы и умению самостоятельно задавать их. Учат детей свободно

владеть речью в любых ситуациях, т.е. развивают у заикающихся детей

связную самостоятельную речь. У ребенка благодаря этому, появляется

уверенность и смелость в изложении своих мыслей.

С.С. Лебидевский заикание делит на две 2 группы: свежее (не более 2-3

недель) и застарелое (более 3 недель) свежим видом заикания занимается

Кватов. Он считает, что ребенка нужно

1. Изолировать от общества максимально. (т.е. не ходить в школу, садик)

2. строгий постельный режим на 3-4 дня.

3. консультация у невролога, создание сонной терапии, т.е.

максимальное увеличение сроков сна. Окружающие должны говорить тихим

голосом. Речь медленная и не многословная. Можно использовать

телевидение, магнитофон, телефон. Нельзя читать детскую литературу.

После 3- 4 дней постельного режима на 5 день – манипулятивная

деятельность, любимое занятие ребенка (ребенок занимается лепкой,

аппликацией и т.д.) ограничиваем количество контактов со сверстниками.

Мы успокаиваем ребенка. Он спокоен. Потом приводим в д/сад или в школу

на 2 ч., потом на 3, 5 и т.д. ребенку в этот период не следует покупать новые

игрушки.

При застарелом заикании можно пойти к логопеду в поликлинику или в

школу, д/сад.

Логопед поликлиники:

Курс у нее рассчитан на 5-6 месяцев. Занятие проводится 3раза в неделю

от 60 – до 90 минут. Перерывы между занятиями 20 минут. Дети занимаются

в группе по 4-6 человек. В тяжелых случаях только индивидуально.

Направления совместной работы учителя-логопеда и родителей

Анализ разработанных на настоящее время форм взаимодействия

педагога и родителей позволяет выделить наиболее оптимальные для

организации и активизации формы сотрудничества логопеда с родителями

(лицами их замещающими). Коллективная работа представлена в

нескольких видах: родительские собрания; консультации, лекции;

фронтальные открытые занятия; «круглые столы»; речевые праздники;

функциональные тренинги. Родительские собрания - важный элемент

стратегии общения с семьей, на них закладываются основы сотрудничества и

взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на воспитание и

обучение дошкольников. На родительских собраниях логопед обозначает

цели и задачи совместной работы с родителями, рассказывает о системе

логопедических занятий с детьми, о возможности личной консультации, где

родители могут получить ответы на все интересующие их вопросы,

акцентирует внимание на важности участия семьи в логопедической работе и

значимости их помощи в этом деле.

В процессе консультаций, лекции решается задача повышения

педагогической компетентности последних. Необходимо, чтобы

консультации и семинары не были формальными, а по возможности

привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного

сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и

назидательных докладов педагога-логопеда. Консультации должны быть

предельно четкими, содержать только необходимый родителям конкретный

материал и проводиться не для «галочки», а для пользы дела.

В начале коррекционной работы с детьми педагог-логопед,

проводя открытые фронтальные занятия, знакомит родителей с методами и

приемами логопедической работы. После каждого открытого фронтального

занятия, логопеду необходимо проводить с родителями беседы, в которых

проводился бы анализ занятия. Для проведения открытого фронтального

занятия логопеду важно продумать, что именно показать родителям, учесть

особенности детей и интересы самих родителей.

«Круглый стол» в работе логопеда с родителями – это форма

публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда

участники высказываются в определенном порядке. «Круглый стол»

проводится с родителями, изъявившими желание участвовать в обсуждении

предложенной логопедом темы.

Речевые праздники успешно влияют на развитие коммуникативных

умений и навыков заикающихся детей, повышение самооценки, осознание

необходимости правильной речи, закрепление пройденного материала.

Праздники должны соответствовать следующим требованиям: речевой

основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями;

максимальная активность родителей и детей (логопед берет на себя

организационные моменты, а роли исполняют дети и родители).

Функциональный тренинг – форма организации взаимодействия

логопеда с заикающимися детьми и их родителями, направленная на

автоматизацию у детей навыков плавной речи. Предполагающий групповой

«выход» логопеда с заикающимися детьми и их родителями в места

общественного пользования (магазин, почта и т.д.), функциональный тренинг

способствует привлечению родителей к участию в коррекционной работе,

закреплению эмоциональной сплоченности между родителями заикающихся

детей.

Индивидуальные формы работы учителя-логопеда с семьей: беседа;

индивидуальные консультации; альбом домашних заданий; анкетирование

родителей. Беседа является одним из методов психологии,

предусматривающим прямое или косвенное получение сведений путем

речевого общения. Через беседу логопед может получить информацию об

особенностях семейного воспитания, потребностях родителей в знаниях,

познакомить родителей с результатами обследования детей, дать

рекомендации, советы и т. д. Беседа ведется тактично: ее задача в том, чтобы

помочь семье в воспитании ребенка. От того, как протекают первые встречи

логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их

сотрудничество.

В процессе индивидуального консультации члены семьи получают от

логопеда необходимый объем знаний и практических навыков совместной

деятельности с ребенком (это различные виды продуктивной деятельности,

дыхательная гимнастика артикуляционно-мимическая гимнастика и т.д.). Эта

форма взаимодействия с родителями позволяет не только ознакомить, но и

научить родителей ребенка элементарным методическим приемам для

коррекции его речевых нарушений.

Никакая самая тщательная работа детского учреждения не исключает

необходимости выполнения домашних заданий с детьми, имеющими

различные нарушения речи. Сотрудничество логопеда с родителями

заключается в выполнении последними домашних заданий, направленных на

закрепление тех умений и навыков, которые были приобретены ребенком на

занятиях. Альбом домашних заданий является основной формой

взаимодействия логопеда и родителей. Через него проходит информация о

том, чем занимался ребенок, с каким новым материалом он познакомился,

что у него получилось, а какое задание вызвало затруднения. В альбоме

родители могут записать свои вопросы, касающиеся коррекционного

процесса.

Немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи

может сыграть анкетирование родителей. При помощи анкетирования

педагог-логопед может узнать состав семьи, особенности семейного

воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки.

Особенно эффективным является проведение анкетирования родителей в

начале коррекционного процесса с детьми, так как с помощью полученной

информации логопед получает сведения о детях, которые помогают их

адаптации, а так же более успешному взаимодействию с ними.

Третьей группой форм взаимодействия логопеда и семьи,

является наглядно-информационная: информационные стенды; применение

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). На стенде могут

быть представлены разные сведения: расписание занятий, объявления,

информация о программном содержании занятий, перечни рекомендуемых

книг, педагогические рекомендации, ответы логопеда на вопросы, заданные

родителями («педагогическая почта»). В настоящее время в ходе лекций для

родителей используются показы мультимедийных презентаций.

Преимуществами применения ИКТ являются: придание лекции

систематичности, законченности, целостности; мобильность и простота

(требуется запустить только один файл); сохранение основного достоинства

лекции – живого общения логопеда с родителями (лицами, их заменяющих)

наряду с расширением методического аппарата лектора (в данном случае –

логопеда).

Наглядно-информационные формы организации общения являются

только естественным дополнением диалога двух партнеров - логопеда и

родителей, а не основным способом общения. Ведь именно общение

способно помочь логопедам и родителям лучше понять друг друга,

объединить усилия, прийти к общей взаимодополняющей позиции в

воспитании ребенка. Поэтапное сопровождение семьи заикающегося

ребенка, предполагающее использование разнообразных форм

взаимодействия логопеда и родителей (лиц, их замещающих) будет

способствовать активизации участия семьи в коррекционном процессе и в

целом повышению эффективности логопедической работы

Заключение

Заикание - сложное речевое расстройство, требующее дальнейшего

углубленного изучения. Среди многочисленных речевых нарушений оно

одно из немногих, механизмы которого до конца не раскрыты, не объяснены

в такой степени, чтобы можно было, опираясь на них, разработать

высокоэффективную методику устранения этого дефекта. Именно

недостаточная разработанность проблемы механизмов заикания

обусловливает в настоящее время многоаспектность воздействия на

заикающегося.

Современный подход к преодолению заикания настоятельно требует

разработки и применения дифференцированных методов коррекции данной

речевой патологии. Именно с позиций дифференцированного подхода

следует не только устранять, но и настоятельно изучать заикание. В

настоящее время механизмы заикания рассматриваются неоднозначно.

Возможны и другие варианты объяснения механизмов заикания. Но в

любом случае надо учитывать нарушения физиологического и

психологического характера, составляющие единство. Один подход - только

физиологический, нейрофизиологический, психологический,

психолингвистический – недостаточен для объяснения механизма заикания.

Возможно, что единого механизма заикания нет, есть разное заикание у

каждого заикающегося в разных ситуациях общения и деятельности. В этом

случае целесообразно разрабатывать дифференцированные методики

коррекционного воздействия на заикающихся.

На логопедических занятиях с заикающимися младшими школьниками

следует создавать щадящий переход к новой деятельности, планируя и

проводя игры-занятия. Чтобы не повышать психологическую нагрузку

заикающемуся ребенку, в игровое занятие следует постепенно вводить

элементы учебной деятельности.

Требует решения проблема логопедического воздействия на

заикающихся детей преддошкольного возраста и связи в работе логопедов,

оказывающих логопедическую помощь заикающимся детям разного

возраста. Наиболее эффективно устранение заикания в возрасте от 2 до 4 лет,

поэтому необходимо решить вопрос преемственности в работе логопедов в

системе народного образования и здравоохранения, увеличивая количество

ясельных групп для заикающихся с соответствующими медицинскими,

воспитательными и логопедическими кадрами. Перспективно в плане

решения проблемы заикания создание в стране групп риска. Наблюдение

ребенка от рождения до возраста, в котором возникает заикание,

способствовало бы и оказанию ранней помощи только что начавшему

заикаться, и изучению особенностей заикания в столь раннем возрасте. С

этой проблемой тесно связана проблема разработки психологически

обоснованных методик логопедической работы, как с детьми раннего

возраста, так и на протяжении всего дошкольного периода. Требуют

дальнейшей разработки перспективные психологический и

психолингвистический аспекты заикания.

Нужно помнить, что заикание - это функциональное нарушение и при

нем мы восстанавливаем утраченную речевую функцию, устраняем заикание.

А значит, снова пользуемся правильной речью.

Если заикание не устраняется, значит, вы не только полностью вникли в

суть метода и в саму физиологию речевого акта.

Обычно у родителей возникает вопрос: сколько занятия проводить на

том или ином этапе? Это зависит от времени возникновения заикания, от

тяжести его течения, от состояния ребенка, его возможностей, внимания,

работоспособности.

Обязательно нужно вызвать у ребенка желание заниматься, настроить

его на занятия, создать определенные условия, которые способствуют бы

этому. Это приносит положительный результат в устранении заикания.

Я считаю, что первая методика нам более подходит. И я выбрала именно

эту методику и использую ее в своей практике.

Основную задачу для себя я ставлю: освободить ребенка от

напряжения, обучить слитной, плавной и замедленной речи. Для снятия

судорог сформировать навыки связной речи через отработку в следующих

формах речи: сопряженная, отраженная, вопросно – ответная и

самостоятельной речи.

Методика Кватова не подходит для нашего региона, так как у нас нет

условий для его применения. Мы не можем изолировать ребенка.

Список используемой литературы.

1. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: В. Секачев, 1998. - 304с.

2. Крыжановский Г.Н. Общая патофизиология нервной системы.

Руководство. -М.: Медицина, 1997. - 352с.

3. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой - - М.: Просвещение, 1995. - 528с.

4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный

возраст):

Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с

особыми проблемами в развитии. - М : ВЛАДОС, 1997. - 304с.

5.

Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое

пособие для логопедов и родителей. - Казань: "Лиана", 1999. - 112с.

6.

Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. - СПб.: ООО

"СЛП", 1997. -144с.

7.

Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994. - 248с.

8. Цвынтарный В.В. радость правильно говорить. – М: ЗАО

Центрполиграф, 2004 г. -111с.

9. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для

логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов/ под

общ. Ред. Д.п.н. проф. Г.В. Чиркиной – 3 – е изд. Испр. – М: АРКТИ, 2005 г.

– 240с.