Алгоритм выявления детей с ОВЗ

Проблема выявления детей с ограниченными возможностями здоровья

является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных задач

общества. Чем раньше будет выявлен ребенок с ОВЗ, тем скорее ему и его

родителям будет оказана квалифицированная помощь со стороны различных

специалистов (психологов, педагогов, медицинских работников). В решении

данной проблемы немаловажную роль играет государство. Именно поэтому

Министерством образования Российской Федерации была разработана

«Программа создания единой государственной системы раннего выявления и

специальной помощи детям с отклонениями в развитии», которая должна

оказывать психолого-педагогическую поддержку детям с ОВЗ, их родителям

и специалистам [1]. Ее функционирование в масштабах всей страны позволит

обеспечить каждой семье возможность своевременной, ранней медико-

психолого-педагогической диагностики развития ребенка, определения его

специальных психологических и образовательных потребностей, создаст

условия для эффективного преодоления или коррекции отклонений в

развитии ребенка.

На региональном уровне в процессе создания и развития системы

выявления детей с ограниченными возможностями здоровья в качестве

основных должны осуществляться следующие мероприятия [2]:

-

Подбор

и

разработка

психодиагностического

инструментария,

обеспечивающего измерение критериальных показателей состояния здоровья

детей.

- Обязательное психолого-педагогическое и медицинское обследование

детей в различных социальных институтах с целью раннего выявления

изменений в состоянии их здоровья.

-

Стабилизация

деятельности

существующих

специальных

(коррекционных) образовательных учреждений.

1

-

Финансирование

специализированных

учреждений,

призванных

заботиться о развитии детей с ОВЗ, позволяющее обеспечить такие

учреждения необходимым диагностическим инструментарием, средствами

психолого-педагогической коррекции.

- Обобщение и распространение имеющего в стране опыта в работе с

детьми, имеющими ограничения в здоровье.

В целях создания для детей с ОВЗ специальных образовательных

условий предусматривается следующий алгоритм выявления:

На первоначальном этапе издается приказ о составе (ПМПк).

В начале нового учебного года специалисты психолого-медико-

педагогического консилиума (ПМПк): педагог-психолог, учитель-логопед,

воспитатели т.е. выявляют детей с ОВЗ.

Далее проводится заседание консилиума и принимается решение о

необходимости прохождения городской психолого- медико-педагогической

комиссии (ГПМПК) в целях проведения комплексного обследования и

подготовки

рекомендаций

по

оказанию

детям

психолого-медико-

педагогической помощи и ДОУ их обучения и воспитания [1].

По результатам обследования на ГПМПК даются рекомендации по

созданию для ребенка специальных образовательных условий, без которых

невозможно

или

затруднено

освоение

образовательных

программ

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

На основании рекомендаций ГПМПК специалисты ПМПк ДОУ

разрабатывают

индивидуальный

образовательный

маршрут

и/или

адаптированную образовательную программу.

После разработки индивидуального образовательного маршрута или

адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты ДОУ

осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за

развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального

образовательного

маршрута

и/или

адаптированной

образовательной

программы должны проводиться не реже одного раза в 3 месяца.

2

Данная

работа должна

проходить системно,

что

подразумевает

единство всех социальных институтов в организации процесса выявления

детей с ОВЗ и оказании им своевременной квалифицированной помощи:

-

максимально

раннее

выявление

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья путем диагностики нарушений развития и особых

образовательных потребностей;

- устранение разрыва между моментом определения первичного

отклонения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекции,

обучения и реабилитации;

-

расширение

временных

границ

специального

образования

и

реабилитации, начиная с момента рождения и на протяжении всей жизни;

- непрерывность процесса диагностики, обучения и реабилитации и их

выход за рамки школьного возраста;

- выделение комплекса специальных диагностических, коррекционно-

развивающих задач (не имеющих места в процессе жизнедеятельности

нормально развивающегося ребенка того же возраста);

-

включение

родителей

в

процесс

выявления,

коррекцию

и

реабилитацию детей, а также организацию их целенаправленной подготовки

силами специалистов;

-

подготовку специалистов для работы с детьми, имеющими

ограниченные возможности здоровья, их родителями [3].

План мероприятий программы сопровождения семьи, воспитывающей

ребенка дошкольного возраста с ОВЗ:

Первый этап – подготовительный. На данном этапе проводится

индивидуальное и семейное консультирование, установление контакта с

семьей, мотивация членов семьи на работу, определение запроса семьи.

Второй этап является диагностическим: проводится диагностика

социально-психологической

ситуации

в

семье,

условий

семейного

воспитания,

индивидуальная

и

групповая

психологопедагогическая

3

диагностика особенностей развития ребенка, диагностика личностных

характеристик родителей и особенностей воспитания в семье.

В процессе знакомства с условиями воспитания в семье ребёнка с ОВЗ

педагоги и специалисты собирают информацию по следующим вопросам:

- состав семьи, род занятий взрослых, материальное обеспечение,

санитарно-гигиенические условия;

- отношения в семье, уровень общей культуры родителей, отношение

родителей к детям, привязанность ребёнка к членам семьи;

- поведение и занятия ребёнка дома, любимые занятия, игрушки,

формы общения с ребёнком в семье, предъявление к его поведению и

деятельности требований со стороны членов семьи, выполнение режима дня,

участие ребёнка в домашнем труде;

- отношение родителей к проведению общеразвивающей и специальной

работы, результативность консультирования у специалистов, организация

занятий в семье, участие членов семьи в проведении работы с ребёнком,

оценка своих педагогических возможностей, оценка эффективности работы с

ребёнком, вера в его возможности;

- характер трудностей, испытываемых родителями в воспитании

ребёнка;

- знания родителей о содержании воспитания и обучения ребёнка в

дошкольном учреждении, методах работы по различным направлениям,

желание и заинтересованность родителей в участии в совместной с

педагогами коррекционно-развивающей работе.

Полученная педагогами информация при поступлении ребёнка в

группу и дополняемая по мере знакомства с родителями является основанием

для построения модели работы, выбора форм и методов взаимодействия.

На третьем, основном этапе, проводится консультативная работа с

родителями и индивидуальная работа с детьми с ОВЗ, направленная на

улучшение внутрисемейных отношений.

4

Дифференцированный подход при организации работы с родителями -

необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их

педагогических знаний и умений. Для осуществления дифференцированного

подхода при работе с родителями необходимо учитывать своеобразие

условий

жизни

каждой

семьи,

возраст

родителей,

уровень

их

подготовленности в вопросах воспитания, готовность к сотрудничеству с

дошкольным учреждением. Такая дифференциация помогает найти нужный

контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

На

четвертом,

заключительном

этапе,

проводится

повторная

диагностика

социально-психологической

ситуации

в

семье,

условий

семейного

воспитания

и

развития

ребенка,

диагностика

личностных

характеристик родителей и особенностей воспитания в семье, а также оценка

удовлетворенности мероприятиями сопровождения проводится посредством

анкеты обратной связи.

Несмотря

на

актуальность

заявленной

проблемы,

необходимо

проанализировать

препятствия

и

трудности,

возникающие

на

этапе

выявления детей с ОВЗ:

- Отсутствие четких критериев и единой базы психодиагностических

данных для их выявления детей с ОВЗ.

- Отсутствие тесных межведомственных связей между различными

службами

и

центрами,

осуществляющих

выявление,

мониторинг

и

сопровождение детей с ОВЗ.

-

Недостаточное

финансирование

проектов

по

созданию

психодиагностического инструментария и раннему выявлению детей с ОВЗ.

-

Недостаточное

количество

дошкольных

учреждений

компенсирующего и комбинированного вида, в которых можно провести

диагностику с последующей дифференциацией отклонений в здоровье детей.

- Односторонность в работе со стороны педагога и психолога. Работа

психолога в специальных учреждениях сводится в настоящее время в

5

основном к диагностической деятельности, которая не имеет тесной связи с

последующей коррекцией.

- Недостаточный уровень подготовки специалистов, призванных

осуществлять психодиагностическое обследование детей с ОВЗ и активное

междисциплинарное взаимодействие, отсутствие специальных условий, как

материально-технических, так и кадровых.

Сложность и длительность процесса вынуждает искать альтернативные

пути решения данной проблемы. По мнению специалистов, оптимальным

выходом является создание специальных консультационных центров на базе

общеразвивающих дошкольных образовательных учреждений.

Список литературы

1.

Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о

психолого-медико-педагогической комиссии», и определения специальных

условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ № 273 «Закон об

образовании в Российской Федерации».

2.

Гончарова,

Е.

Л.

Проект

Программы

создания

единой

государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с

отклонениями в развитии / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Ю. А.

Разенкова, Н. А. Урядницкая, Н. Д. Шматко // Дефектология. — 2000. — № 6.

— с. 3–8.

3.

Корнева С.А. Выявление детей с ОВЗ и оказание им

квалифицированной помощи // Образование и воспитание. - 2017. - № 2. - С.

65-68.

4.

Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для

определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и

младший школьный возраст / Л. И. Переслени. - М.: Айрис- пресс, 2006. - 64

с.

6

5.

Фатихова Л. Ф. Диагностика социального интеллекта детей с

отклонениями в развитии / Л.Ф, Фатихова // Научное творчество XXI века:

материалы II Всероссийской научной конференции. — Красноярск. — 2010.

№ 4. Часть 8. - С. 82–84.

7