Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад № 52 г. Челябинска" (МАДОУ «ДС № 52 г. Челябинска»)

454091, г. Челябинск, ул. Красная, 44, т. (3512) 265 – 11 – 11

ОПЫТ РАБОТЫ

«Роль педагогического общения в формировании

толерантности детей дошкольного возраста»

Выполнила:

воспитатель 1 кв.категории

Ефимчук Галина Ивановна

Челябинск, 2021 г.

1

Содержание

1. Актуальность………………………………………………………………… 3

2. Возрастные особенности проявления толерантности у детей

дошкольного возраста ………………………………………………………….8

3. Методы и приемы воспитания толерантной личности……………………11

Список литературы…………………………………………………………… 16

Приложения……………………………………………………………………..17

2

Актуальность

Толерантность во все времена считалась человеческой добродетелью. Она

подразумевала терпимость к различиям среди людей, умение жить, не мешая

другим, способность иметь права и свободы, не нарушая права и свобод

других. Толерантность также является основой демократии и прав человека,

нетерпимость

в

полиэтническом,

поликонфессиональном

либо

в

поликультурном обществе приводит к нарушению прав человека, насилию и

вооруженным конфликтам.

В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как

уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия,

признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм,

верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к

преобладанию

какой-то

точки

зрения.

Толерантность

предполагает

готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с

ними на основе согласия.

Современный мир жесток, жестокими стали и дети. Нормой жизни каждого

человека – взрослого и ребенка – должна стать толерантность. Именно

поэтому мировая общественность в качестве всеобъемлющего средства

борьбы за выживание выбрала толерантность как основополагающий

принцип морали. Отсюда ясно, что воспитание в духе толерантности следует

начинать с первых лет жизни, и ведущая роль в этом отводится педагогам.

Актуальность проблемы

воспитания подрастающего поколения в духе

толерантности объективно обусловлена изменениями последних десятилетий

в экономической, политической, культурной жизни страны. Официальная

статистика

и

данные

многочисленных

исследований

фиксирует

рост

молодежного

экстремизма,

различных

форм

девиантного

поведения,

конфликтов на почве межнациональной розни, социального расслоения

населении и т.п. В этой связи формирование толерантного сознания и

поведения, воспитание миролюбия и взаимной терпимости в обществе стало

сегодня насущей необходимостью.

3

Приходится признать, что проблемам толерантности все еще уделяется

недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной

деятельности. Отдельные всплески активности в этом направлении, как

правило, сводятся к провозглашению локальных (хотя, несомненно, весьма

своевременных

и

продуктивных)

образовательных

концепций,

или

всевозможных

организационно-управленческих

мероприятий,

сводящих

сложнейшую проблему воспитания толерантности к набору достаточно

бессистемных мероприятий.

Целью

моей работы стало - определить основные направления работы

педагога по воспитанию толерантности у детей старшего дошкольного

возраста в процессе общения.

Задачи:

1.

Раскрыть

сущность

роли

педагогического

общения

в

процессе

формирования толерантности у детей дошкольного возраста в условиях

дошкольного образовательного учреждения.

2.

Определить

возрастные

особенности

процесса

формирования

толерантности у детей дошкольного возраста.

3.

Выявить и охарактеризовать основные принципы, методы и приемы

воспитания толерантной личности в процессе общения.

4.

Разработать примерное тематическое планирование по формированию

толерантности у детей старшего дошкольного возраста в дошкольном

образовательном учреждении, связанную с процессом общения.

5.

Разработать

рекомендации

воспитателю

по

формированию

педагогического

общения

с

целью

воспитания

толерантности

детей

дошкольного возраста.

А.С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладеть

техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения:

“Нужно уметь читать на человеческом лице, на лице ребенка, и это чтение

может быть даже описано в специальном курсе. Ничего хитрого, ничего

мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках

4

душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке

голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не может не

играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть… Но нельзя

просто, играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной ремень,

который должен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность… Я

сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить “иди

сюда” с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке

лица, фигуры, голоса”.

Педагогическая деятельность – сложная и многокомпонентная. Из

всего

многообразия

ее

компонентов

Н.В.

Кузьмина

выделяет

три:

содержательный, методический и социально-педагогический. Они образуют

внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь

этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи

педагогической

системы.

Главным

в

единстве

является

социально-

педагогический

компонент,

т.е.

педагогической

общение,

которое

обеспечивает реализацию двух других.

Педагогическое

общение

в

обучении

и

воспитании

служит

инструментом

воздействия

на

личность

обучаемого.

Педагогическое

общение

–

целостная

система

(приемы

и

навыки)

социально-

психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в

себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию

взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных

функций, специфика педагогического общения продолжает еще одну

функцию

социально-психологического

обеспечения

воспитательного

процесса,

организаторскую

функцию

взаимоотношений

педагога

с

воспитуемыми.

Потребность

поиска

элементов,

способствующих

“сглаживанию”

противоречий и конфликтов реальной жизни привела к возникновению

понятия “терпимость”.

5

Христианская концепция “терпимости” складывалась в результате

реализации потребности человека в гуманности и достижении равенства

между людьми. Основанное на “любви”, “смирении” и “всепрощении”,

терпение находится под охраной суровой стыдливости, которая способствует

воспитанию христиан как добродетельных и послушных граждан по

отношению к тем, кого Бог поставил над ними.

Возникновение

понятия

“терпимость”,

а

затем

понятия

“толерантность”

связано,

прежде

всего,

со

стремлением

человека

к

саморазвитию, самосовершенствованию, а так же с желанием жить в

гармоничном гуманном обществе и с идеей равенства людей.

Сегодня толерантность предполагает проявление уважения к чести и

достоинству каждого народа и каждого человека, убедить их, что нет народа

лучше или хуже других. Главное в каждом – каков он “человек”, а не к какой

национальности принадлежит. Достоинства и недостатки людей – их личные,

а не относятся к данному народу. Кичиться своей принадлежностью к той

или иной национальности – признак бескультурья, невоспитанности. Надо

искать не пороки, а ценности человека или народа и на них опираться в

общении и деятельности.

Что касается этимологии понятия “толерантность”, то оно происходит

от латинского глагола tolerate (переносить, выдерживать, терпеть). При этом

данное

понятие

имеет

свои

смысловые

оттенки

в

разных

языках,

неодинаково раскрывается в научных трудах, публицистике.

В английском языке понятие “толерантность” имеет три значения:

устойчивость, выносливость; терпимость; допуск, допустимое отклонение.

Во французском языке “толерантность – уважение свободы другого, его

образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов”. В

китайском языке “быть толерантным” – “позволять, допускать, проявлять

великодушие в отношении других”.

В толковых словарях русского языка “толерантность” означает

“способность,

умение

терпеть,

мириться

с

чужим

мнением,

быть

6

снисходительным к поступкам других людей, мягко относиться к их

промахам, ошибкам”. В нашей стране до недавнего времени толерантность

трактовалась преимущественно как терпимость.

Декларация принципов толерантности, утвержденная на генеральной

ЮНЕСКО 16 ноября 1995 года, гласит: толерантность означает уважение,

принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего

мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой

индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода

мысли, совести и убеждений. Толерантность – гармония в многообразии. Это

не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность.

Толерантность – добродетель, которая делает возможным достижение мира и

способствует замене культуры войны культурой мира. Толерантность – это

не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это прежде всего

активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав

и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не

может служить оправданием посягательства на эти основные ценности,

толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства.

Толерантность – обязанность способствовать утверждению прав человека,

плюрализма, демократии и правопорядка. Толерантность – это понятие,

означающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждающее

нормы, установленные в международных правовых актах в области прав

человека. Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав

человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости,

отказ от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый

свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за

другими. Это означает признание того, что люди по своей природе

различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и

обладаю правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также

означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

7

2.

Возрастные особенности проявления толерантности у детей

дошкольного возраста

Рассмотрим возрастные особенности у детей дошкольного возраста в

сознании нравственных понятий и толерантности конкретно. Динамика

личностного развития ребенка отражает следующие моменты: ребенок в

процессе воспитания овладевает содержанием культуры; он осваивает мир в

деятельности и общении; преобразуя действительность, ребенок изменяется

сам, то есть изменяется его сознание. На ранней стадии развития сознание

ребенка

формируется

через

предметное

(чувственно-практическое)

отношение, затем посредствам мышления раскрывается связь явлении,

развивается более высокая и сложная форма предметного сознания ребенка,

его самосознание. Вместе с развитием осознания мира ребенок осознает себя

в этом мире, свою роль, свое место. Осознание себя в мире, своей значимости

и самоценности является проявлением ценностного сознания. Процесс

развития ценностного сознания рассматривают во взаимосвязи с личностным

развитием.

Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная

способность к подражанию.

В то

же

время

недостаточно развитая

произвольность

поведения,

неумение

контролировать

свои

действия,

осознавать их нравственное содержание могут приводить к нежелательным

поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования

нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления

опыта

в

нравственные

привычки.

Воспитатель

формирует

у

детей

разнообразные навыки поведения, отражающие уважение к взрослым,

положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам,

которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка

здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на

место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с

просьбой.

8

Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих

отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому

этапу в его жизни — обучению в школе.

В этом возрасте чаще всего ребенок: практически готов к расширению

своего

микромира,

если

им

освоено

умение

взаимодействовать

со

сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии воспринять

новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут

предъявлены ему в школе.

Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь

только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер

дует потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может

учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок.

Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все

большие

вещи

тяжелыми,

а

маленькие

легкими,

приобретает

новое

представление: маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается

тяжелым для воды и поэтому тонет.

Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его

увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его

игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется

познавательный

интерес.

Но

произвольность

все

еще

продолжает

формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго

заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений,

переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.

Возрастные периоды – качественно разные ступени, каждая из которых

вносит свой вклад в формирование личности. В этом смысле, характерная

для детей дошкольного возраста восприимчивость внешних влияний может

способствовать их успешному воспитанию.

Но невозможно воспитать толерантность без других нравственных

понятий, таких как доброта, красота, сочувствие, верность, милосердие, честь

и достоинство. А также без родственных понятий понятию “толерантность”,

9

таких

как:

“терпение”,

“сопереживание”,

“вежливость”,

“доброжелательность”, “снисходительность”.

Работая

над

проблемами

толерантной

воспитанности

детей

дошкольного возраста, надо учитывать их возрастные и психологические

особенности:

1.

Склонность

к

игре.

В

условиях

игровых

отношений

ребенок

добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более

чем где-либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение

их дети с особой остротой отмечают и бескомпромиссно выражают свое

осуждение нарушителю. Если ребенок не подчиняется мнению большинства,

то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из

игры.

Так

ребенок

учится

считаться

с

другими,

получает

уроки

справедливости, честности, правдивости.

2.

Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью. Как

утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать свое

внимание на одном каким-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети

начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы,

поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

3.

Может существовать противоречие между знанием, как нужно, и

практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона,

общения).

Не

всегда

знания

моральных

норм

и

правил

поведения

соответствуют реальным действиям ребенка. Особенно часто это случается в

ситуациях, где происходит несовпадение этических норм и личных желаний

ребенка.

4.

Неравномерность применения вежливого общения с взрослыми и

сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).

3. Методы и приемы воспитания толерантной личности

Ни один метод воспитания не может быть универсальным, пригодным для

всех ситуаций, которые возникают в работе с детьми. Воспитатель сочетает

10

разные методы, учитывая при этом особенности возраста, индивидуальные

проявления, уровень воспитанности каждого ребенка и всей группы в целом.

Одни и те же методы приобретают своеобразие в зависимости от их

использования в воспитании детей разного возраста. Так, во всех возрастных

группах

воспитатель

создает

условия

для

усвоения

положительного

нравственного опыта.

В младших группах он указывает детям, как надо поступить в той или

иной ситуации, как правило, непосредственно адресуясь к конкретному

ребенку.

В средней группе, используя имеющийся у детей опыт, педагог больше

прибегает к напоминанию, предлагает подумать, как надо поступить.

В старших группах значительно шире используется метод контроля,

объективной оценки, к которой привлекается и детский коллектив.

В младших группах воспитатель стремится, возможно, чаще одобрять

каждого из детей за малейшее проявление самостоятельности, инициативы.

В средней группе оценки его становятся более мотивированными,

включают разъяснение всем детям морального смысла действий и поступков.

В группах старшего возраста педагог оценивает детей сдержаннее,

подчеркивает их самостоятельность в выборе поступка, ответственность за

него перед детским коллективом.

Таким образом, оценка поведения детей становится все в большей степени

требовательной,

учитывает

накопленный

детьми

опыт

нравственного

поведения, их возрастающую самостоятельность и способность осмыслить

свое поведение.

Методы воспитания толерантности – это способы формирования у детей

готовности к пониманию других людей отношению к их своеобразным

поступкам.

Можно

выделить

3

группы

методов,

соответствующих

задачам

нравственного воспитания, а так же целям воспитания толерантности в

дошкольном возрасте.

11

1. Методы, обеспечивающие формирование нравственного сознания

(суждений, оценок):

- метод беседа (материал: маленькие рассказы, сказки с ярко выраженным

этническим

содержанием;

через

сказочные

образы

ребенок

получает

представления о справедливости, зле, добре и т.д.);

- художественная литература оказывает сильное влияние на сознание и

чувства дошкольников. Дети стараются подражать понравившимся героям.

Важно воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, тогда

они научатся понимать других. Преимущество искусства как средства

воспитания гуманности – в эмоциональной оценке действительности.

Художественная литература должна чаще использоваться как средство

развития человечности, гуманных качеств личности;

- наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций,

диафильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире.

2. Методы создания у детей практического опыта социального поведения:

- метод научения ребенка положительным формам поведения, воспитание

нравственных привычек;

-

целенаправленное

наблюдение,

организованное

педагогом

с

последующим обсуждением;

- личный пример взрослого, но он будет эффективен, только если человек

обладает авторитетом.

3. Методы, формирующие нравственные чувства, эмоции и отношения у

детей.

- поощрение положительного поведения ребенка, с целью дальнейшего

закрепления данных поступков. Высказывание неодобрения отрицательных

поступков. Оценивается только поступок, а не личность ребенка.

- личный пример педагога, родителей; использование картинок и т.д.

-

формирование

устойчивого

толерантного

поведения,

а

также

самостоятельное оценивание ребенком собственных действий и поступков.

Обращенность на самого себя. Детям можно предложить вспомнить, когда и

12

в какой ситуации они поступали правильно, неправильно. Обсудить с ними –

почему это происходило и как можно было поступить по-другому, как бы

они поступили сейчас. Важно, чтобы дети понимали, что от поведения

каждого из них зависит многое. Так же детям необходимо показать пути

противостояния насилию, жестокости, несправедливости, как и в какой

форме можно не допустить этого. Встать на чью-либо сторону, защитить

интересы не только свои, если возникает такая необходимость.

-

игровая,

практическая

деятельность;

создание

ситуаций,

предполагающих толерантное поведение.

Работу по воспитанию толерантности педагогу необходимо проводить не

только в сотрудничестве с другими специалистами, но и в тесном контакте с

родителями.

То, насколько будет толерантен ребенок, во многом зависит от взрослых,

от присутствия толерантности в их действиях, поступках, суждениях. Надо

уважать в ребенке человека со всем хорошим и плохим, что в нем есть.

Уважать – значит понимать, поддерживать, верить.

В работе с детьми допустимо использование только ненасильственного

управления и изменения методов и приемов воспитания. Необходимо делать

так, чтобы ребенок участвовал в делах, предлагаемых воспитателем не из-за

страха быть наказанным, получить неодобрение, а из-за желания добиться

личного успеха, испытать удовольствие, ощутить важность этих дел для себя.

При отборе методов и приемов воспитания важно помнить следующее:

- никогда не наказывать детей;

- не сравнивать друг с другом;

- не выставлять на позор;

- не укорять;

- не жаловаться на них родителям;

- не надзирать за ними;

- не оскорблять;

- не приказывать, не требовать жестко;

13

- обеспечить успех во всех делах, особенно в творчестве через разумную

дозу помощи;

- хвалить от души;

- верить;

- договариваться, находить общее мнение, уступать желаниям;

- прощать искренне.

Цели воспитания должны быть значимы для человека и в детстве, и в

будущем. Надо отнести к целям воспитания каждого конкретного человека

его собственные проблемы развития, которые волнуют его самого и не могут

не волновать окружающих его людей.

Приемы

воспитания

–

это

педагогически

оформленные

действия,

посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются

внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение. В

результате чего активизируются резервные возможности человека, и он

начинает действовать определенным образом.

Я работаю в подготовительной к школе группе, где провожу «Уроки

культуры», на которых затрагиваются проблемы формирования изучаемых

толерантных качеств; беседы на этические темы; психогимнастические

упражнения, направленные на развитие способности понимания состояний,

свойств, качеств и отношений людей (приложение 1); ролевые игры,

конструирование и проигрывание разнообразных жизненных ситуаций, через

сочинение рассказов, рисование, чтение и рассуждение о прочитанном,

режиссуру отрывков из художественных произведений.

В соответствии с темой опыта разработала примерное тематическое

планирование

(приложение

2),

рекомендации

по

формированию

толерантности у педагога, т.к. в литературе упоминается о роли педагога, его

личностных и коммуникативных особенностей в процессе формирования

толерантного отношения детей (приложение 3), определила, какие материалы

могут понадобится педагогу (приложение 4).

14

В своей работе по определению уровня знаний дошкольниками

нравственных и толерантных норм, я использую комплекс диагностических

методик:

изучение

сформированности

таких

качеств

как

доброта,

отзывчивость и эмпатии у дошкольников - методика «Осознание детьми

нравственных

норм»

и

«Конверты»

Источник:

Г.А.Урунтаева,

Ю.

А.Афонькина "Практикум по детской психологии". - М.: ВЛАДОС, 1995 г., -

с. 59 - 61; изучение личностных особенностей дошкольников с помощью

Детского варианта личностного теста Р. Кеттела.

Важно

помнить,

что

формирование

у

детей

положительного

толерантного отношения ко всем людям должно основываться на усвоение

моральных норм и правил поведения. Эта работа должна основываться на

материале сказок, рассказов, произведений художественной литературы.

Мы живем многонациональной в стране, поэтому в детях важно

воспитывать толерантное отношение к другим народам, их культуре и

традициям. Детей необходимо знакомить с традициями, фольклором,

предметами народного - прикладного искусства, мифами и легендами других

народов. Таким образом, расширять возможности приобщения детей к

общечеловеческим

ценностям,

делать

их

более

доступными,

более

осязаемыми и эмоционально окрашенными.

Дальнейшее продолжение работы, несомненно, даст положительные

результаты, а с привлечением родителей и психолога только усилит

эффективность.

Толерантность является основным способом формирования у детей

самостоятельной

активной

позиции

при

формировании

субъектных

отношений, поэтому должно стать новообразованием личности дошкольника.

15

Список использованной литературы

1.

Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд.,

испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.-306с.

2.

Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное

образование в начальной школе? // Начальная школа.-2001.- N 9.-С.10-13.

3.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Под ред.

И.В.Дубровина.- М.: Просвещение,1998.

4.

Волкова М.Г. Развитие способностей у детей – основа жизненного

успеха.-М.: Просвещение,1989.- 123 с.

5.

Занков

Л.В.

Индивидуальные

варианты

развития

младших

школьников.-М.,1973.- 176 с.

6.

Немов Р.С. Практическая психология. - М.: Премьер,1990.

7.

Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к

учащимся :Сб.статей / Под ред.

А.И.Липкиной и В.Г.Ягунковой.- М.:

Высш.шк,1964.

8.

Талызина

Н.Ф.

Природа

индивидуальных

различий.

-

М.:

Просвещение,1991.

9.

Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.:

РАНТ, 1990.- 192 с.

10.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.:

Просвещение,1982.-209 с.

11.

Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.-М.:

Просвещение,1971.

12.

Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. -М.:

Высш.шк,1966.-442 с.

13.

Фоппель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические

игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем., В 4-х томах. Т.2.-М.:

Генезис,1998.- 160с.

16

Приложение 1

Психогимнастические упражнения, направленные на развитие

способности понимания состояний, свойств, качеств и отношений

людей:

Упражнение 1

Участники группы стоят по кругу.

Инструкция: «Сейчас мы будем ходить по комнате и

тот из нас, чье имя я назову, предложит ситуацию, в которой каждый

попробует себя представить, постарается включиться и осознать те чувства и

состояния, которые при этом возникают»

Через каждые 20 – 30 секунд воспитатель называет имя другого. После

упражнения анализируются чувства, возникающие в момент представления

ситуации.

Упражнение 2

17

Участникам

раздаются

карточки,

на

которых

обозначены те или иные эмоциональные состояния. Получившие карточки по

очереди изображают это состояние. Все остальные пытаются угадать, какое

состояние изображено.

Упражнение 3

В центре круга участников ставится стул. Сидящий на

стуле должен поговорить по воображаемому телефону. При этом нельзя

произносить слова вслух. Участники говорят с разными людьми: с ребенком,

18

с начальником, с любимым. Задача остальных – догадаться с кем говорили и

о чем, на какие признаки обращали внимание в ходе наблюдения

Упражнение 4

Группа делится на подгруппы. Каждой подгруппе дается 7

минут на подготовку, во время которой она должна будет выбрать какое-

либо чувство или эмоцию, эмоциональное состояние, и придумать, как его

можно изобразить. Это может быть или скульптурное изображение, или

невербальное действие. В изображении должны принимать участие все

члены подгруппы. Другая подгруппа должна попытаться угадать, что

изображено и по каким признакам это узнали.

Приложение 2

Примерное тематическое планирование занятий

1.

Я – неповторимый человек.

2.

Культура моей страны и Я.

3.

Чувства.

4.

О чем говорят чувства.

5.

Множество решений.

6.

Решения и здоровье.

7.

Нужные и ненужные тебе лекарства.

19

Приложение 3

Рекомендации воспитателю по педагогическому общению с целью

воспитания толерантности детей дошкольного возраста

1. Обязательно установите личный контакт с детьми: обращайтесь по имени;

занимайте позицию на уровне глаз ребенка; используйте тактильное

прикосновение (однако помните, что когда вы гладите ребенка по голове или

кладете руку на его голову, это вызывает у отдельных детей отрицательные

реакции, даже стрессовые состояния).

2. Старайтесь выслушивать детей до конца, если даже у вас мало времени.

Стремитесь не перебивать ребенка. Проанализируйте свое поведение.

Всегда ли вы способны дослушать ребенка до конца?

Не возникает ли желание его перебить?

Не ловите ли вы себя на мысли, что-то, о чем говорит ребенок, это неважно,

пустяки?

Проследите, не ведете ли вы во время высказываний ребенка внутреннюю

полемику с ним, выражая это в мимике и жестах.

3. Следите за собственной речью. Помните, что она - отражение вашей

личности. Проанализируйте собственную речь: исключите из своей речи

окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая

эмоциональный дискомфорт; обратите внимание на интонирование, помните,

что верно расставленные интонационные акценты влияют на качество

воспринимаемой информации и на общий психологический микроклимат;

постарайтесь избавиться от слов - "паразитов" ("ну", "значит", "в общем" и

т.д.)

4. Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом

невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через

слова, а через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием

взаимодействия с детьми, как "демонстрация расположенности": спокойное

20

внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение,

поглаживание.

5. Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение.

Развивайте педагогическую наблюдательность. Понаблюдайте: в каком

настроении пришел ребенок в ДОУ; рассказывает ли он другим детям о

своем эмоциональном настроении, чувствах?

6. Чаще улыбайтесь детям в процессе взаимодействия с ними, это

способствует

благоприятному

психологическому

микроклимату.

Понаблюдайте за собой: как часто вы улыбаетесь детям; способны ли вы

смеяться вместе с детьми; как часто ваше лицо выражает усталость и заботу.

7. Учитесь видеть себя со стороны:

чаще анализируйте собственную

деятельность; стремитесь ставить себя на место ребенка; развивайте

способность признавать свои ошибки в общении с детьми.

8.

Общаясь

с

детьми,

используйте

такие

приемы

педагогического

воздействия, как внушение и убеждение. Для убеждения вам необходимо:

быть самому убежденным в том, о чем вы говорите; ясно и понятно излагать

доводы детям; проявлять выдержку и терпение.

Применяя внушающее наставление, вам необходимо говорить в максимально

повелительном тоне и при этом выразительно смотреть в глаза ребенку.

9. Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам.

Помните,

что

детям

дошкольного

возраста

свойственна

высокая

подражательность.

10. Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая

конфликтную ситуацию. Помните: вы не имеете профессионального права

обижаться на детей. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое

совершил ребенок, а не личность его. Покажите, что вы недовольны

поступком, но сами положительно относитесь к ребенку. Избегайте

следующих

приемов,

помогающих

разрешить

детские

ссоры,

драки:

требований ("не мешайте", "перестаньте ссориться"); наказаний (лишения

игрушки, изоляции от коллектива); оценки, которые несут в себе характер

21

иронии ("ну я так и знала, что это сделал опять Петров"); возмущения ("вы

только посмотрите, что вы наделали!"); предвосхищающей отрицательной

оценки ("от тебя никогда ничего хорошего не дождешься!"); вопросов к

детям: "Кто разрушил постройку?", "Кто ударил?".

Попытайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая

голос. Дайте понять ребенку, что если вы его наказываете, то это не значит,

что изменилось ваше прежнее отношение к нему. Используйте следующие

приемы: предвосхищающую оценку ("Я уверена, что ты так больше не

поступишь"); ориентацию на самих детей ("Я думаю, что вы сами попробуете

понять, кто из вас виноват"); выяснение мотива несправедливого отношения

ребенка к своему сверстнику ("Почему ты так поступил?", "Расскажи, как это

произошло"); разъяснение ("Я вам сейчас расскажу, что произошло").

11. Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины

ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть: непонимание

психологической ситуации, настроения детей; недостаточная саморегуляция;

несоответствие вашего стиля общения, вашей индивидуальной атмосфере в

группе

детей,

сложившемуся

уровню

взаимоотношений

в

группе;

механическое копирование стиля общения коллег.

Приложение 4

Материалы, необходимые педагогу в работе по формированию

толерантности:

Доска и мел или большие листы бумаги и фломастеры.

Иллюстрации памятников природы и культуры.

Плакаты

и

фотографии

памятников,

представляющих

большую

историческую и художественную ценность.

Иллюстрации с изображением народных костюмов, убранств жилища,

изделий народных промыслов, образцов народного творчества.

Тонкие детские книжки с русскими народными сказками.

22

Фотографии, иллюстрации, репродукции картин с изображением

различных чувств людей.

Картинки

с

сюжетами,

изображающими

положительные

и

отрицательные поступки персонажей. Мелкие предметы по количеству групп

из четырех человек в классе, например: газета, пластиковая бутылка, катушка

ниток, шишка и др.

Большие листы белой бумаги.

Цветные карандаши или фломастеры.

Мультфильм или диафильм «Сказка о мертвой царевне и семи

богатырях». Фрагмент мультфильма «Ну, погоди!», где волк «выкуривает»

зайца из телефонной будки.

Детские поделки, камень, ракушка, орех.

Клей, ножницы.

23