Нейропсихологические аспекты нарушения произносительной

стороны речи у детей с задержкой психического развития

Анализ литературы по проблеме формирования произносительной

стороны речи у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста позволил

считать ее достаточно актуальной.

По мнению Л. А. Зайцевой, понятие «произносительная сторона речи»

включает

интонацию

и

систему

фонем

языка

(звукопроизношение).

Звукопроизношение обеспечивает смысловое значение речи, а интонация –

ее эмоциональное содержание.

В любом языке существует определенное количество звуков, которые

создают звуковой облик слов. Каждый отдельный звук характеризуется

присущей

только

ему

комбинацией

различных

признаков,

как

артикуляционных, так и акустических.

Согласно

мнению

Т.В.

Волосовец,

Е.

Н.

Кутеповой,

звукопроизношение

является

процессом

образования

речевых

звуков,

осуществляемый

энергетическим

(дыхательным),

генераторным

(голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами

речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

Трудности в правильном произношении во многом зависят от

несформированности

речевого

аппарата:

его

центрального

или

периферического отделов.

Центральный речевой аппарат находится в головном мозге, который

посылает нервные импульсы к исполнительному отделу (периферическому).

Периферический речевой аппарат посредством синхронной работы

приводит

в

движение

речевые

органы,

состоит

из

трёх

отделов:

дыхательного, голосового, и артикуляционного (звукопроизносящего).

Т.Г. Визель, описывала апраксию (диспраксию), представляющую

собой утрату или нарушение выполнения целенаправленного действия.

А.Р. Лурия указывал на разделение праксических действий на

кинестетические (чувствительные) и кинетические (двигательные). Он

обозначал

кинестетический

праксис

как

афферентный

(центростремительный), а кинетический как эфферентный (центробежный).

Как

было

отмечено,

Т.Г.

Визель,

характерным

проявлением

кинестетической

апраксии

являются

поиски

артикуляционной

позы

(единичной), состоящие в хаотичных движениях, замене одних поз на другие.

В тоже время в составе привычных непроизвольных действий, как правило,

легко воспроизводятся.

Несостоятельность в воспроизведении движений (серии) обозначается

как кинетическая апраксия. Дети затрудняются в воспроизведении серии

праксических актов, сливающихся в единое действие или представляющих

собой определённую двигательную программу. А.Р. Лурия в своих работах,

называл распад серийного двигательного акта распадом кинетической

мелодии действия.

Т.Г. Визель указывает на особого рода застревания-персеверации. В

этот момент ребёнок не может переключиться от одной артикуляционной

позы к другой.

У детей с ЗПР дефекты звукопроизношения носят как мономорфный (у

52,1% детей), так и полиморфный характер.

Е.А. Стебляк в своих работах отмечал, что как правило, страдает не

только звукопроизношение, но и просодика. Речь маловыразительна, голос

слабо регулируется по силе и высоте, могут наблюдаться темпо-ритмические

недостатки. Отмечаются трудности в понимании смыслоразличительных

характеристик интонаций.

Одной из причин нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР

являются дефекты строения артикуляционного аппарата: аномалии прикуса

(прогнатия,

прогения,

открытый

передний

прикус),

укороченные

подъязычные связки, толстый массивный язык, высокое узкое («готическое»)

или уплощённое твёрдое нёбо, дефекты строения зубного ряда.

Для детей с ЗПР, характерны недостатки речевой моторики. В своих

работах по нейропсихологии, Т.Г. Визель, ориентируясь на систему

А.Р. Лурия и свой многолетний опыт работы с детьми с ЗПР, описывала

нарушения центрального генеза, посылающего импульсы к исполнительному

(периферическому) отделу.

А.В. Семенович в своей книге отмечала необходимость уделить особое

внимание патологическим телесным установкам (в статике и динамике),

которые ограничивают и обедняют движения ребёнка. Это синкинезии,

непроизвольные движения, сопутствующие произвольным. У детей с ЗПР, в

осложнённой

форме

нередко

встречаются.

Изолированные

движения

затруднены, по причине недостаточной их дифференцированности. Энергия,

которую можно было бы расходовать на работоспособность и внимание,

ребёнок тратит на компенсацию совершенно лишних, дополнительных

движений.

Например, при поднятии языка поднимается губа, при отведении языка

в сторону, в эту же сторону сдвигаются глаза, при письме двигается язык

и/или ноги, поднимаются и напрягаются плечи; при чтении ребёнок

принимает

неестественную,

вычурную

позу;

при

слежении

глазами

задерживает дыхание с последующей остановкой взора; одновременно с

движением руки наблюдаются обильные мимические и оральные комплексы

оживления и т.д. Дети с синкинезией значительно быстрее устают, у них

сокращается работоспособность, так как «съедается» его энергетический

запас ненужными, сопутствующими движениями. Описаны синкинезии трёх

видов.

Первый

это

синкинезии

лицевой

мускулатуры,

причина

их

возникновения – патология лицевого нерва. Происходит напряжение мышц,

приводящее к их непроизвольному сокращению. Такая патология появляется

не только в момент речи, но и во время совершения движений, в которых

оказываются задействованными мышцы лица (жевание, моргание и т. д.).

Второй вид, оральные синкинезии, возникает расстройство произношения

согласных и гласных (усредненность/редуцированность); палатализация

(ощутимое смягчение твердых звуков); межзубное, боковое и небное

воспроизведение шипящих и свистящих звуков; общая смазанность речи,

ощущение

наполненного

рта

больного

при

разговоре.

Третий

вид,

патологические

синкинезии

являются

отражением

действий

здоровой

конечности.

Например,

при

поднятии

правой

ноги

непроизвольно

поднимается левая. Или во время речи возникает подергивание ноги или

руки.

Исследование просодического компонента речи у детей дошкольного

возраста с ЗПР обнаружило определенные нарушения и в речевой моторике.

При выполнении двигательных проб, большинство дошкольников с ЗПР

испытывали трудности в удержании артикуляторной позы или выполняли

движения не в полном объеме, что отражалось в интонации голоса ребенка,

силе звучания голоса, темпе речи.

По мнению Р.И. Лалаевой, просодический компонент у детей старшего

дошкольного возраста является сложным и многогранным явлением. Следует

отметить, что просодический компонент речи не всегда является ярко

выраженным даже у нормально развивающихся детей старшего дошкольного

возраста, а у детей ЗПР данный компонент осложняется целым рядом

факторов: недостаточным речевым развитием, замедленным психическим

развитием, сложностью, связанной с частыми проблемами речевого аппарата.

В исследованиях Е.А. Стебляк отмечается, что процесс восприятия и

понимания речевого сообщения тесно связан с процессами распознавания и

понимания речевых интонаций. К основным способам распознавания и

понимания речевых интонаций ученый относит эмпатию – сочувствование,

сопереживание; имитирование – подражание; проецирование; опознание

невербального поведения через анализ ситуации общения или речевого

поведения общающихся. Способность испытывать однородные сходные

чувства, как отмечает автор, основывается на эмоциональной памяти.

В

силу

психофизических

особенностей

речь

детей

с

ЗПР

характеризуется

несформированностью

процессов

интонационной

выразительности,

нарушением

дифференциации

различных

видов

интонации, их имитации и самостоятельного воспроизведения, что, в свою

очередь, усугубляет первичные проблемы развития. Л.С. Выготский отмечал,

что нарушение процессов восприятия и ощущения тормозят и задерживают

развитие высших психических функций.

Р.М. Симерницкая описывала нарушение ритма у детей с ЗПР, как

нарушение восприятия слухового, зрительного, тактильного. Указывала на

этот фактор как на понижение работоспособности, влияние на организацию

его деятельности. Нарушения чувства ритма могут быть связаны с

дефицитарностью на каждом этапе этого процесса и могут отражать

нарушения в работе как корковых, так и подкорковых структур мозга.

Планирование ритмического движения, восприятие и воспроизведение

ритма можно, таким образом, назвать ритмическим праксисом.

У детей с ЗПР отмечается неточное восприятие и воспроизведение

ритмического рисунка. Двигательные действия нецелостные, отличаются

замедленной скоростью, страдает точность выполнения этих движений.

Отклонения в воспроизведении речи с движением.

Описывая речевое дыхание у детей с ЗПР, Т.Г. Визель отмечала, у

детей

часто

отсутствует

сильная,

длительная

воздушная

струя,

следовательно, нарушается не только звукопроизношение, но и общее

звучание

речи:

речь

«взахлёб»,

не

проговаривание

окончаний

слов,

«смазанность» конца фразы. Правильное дыхание — это короткий глубокий

вдох

и

плавный,

экономный

выдох.

Такое

выполнение

движений

представляет трудность для детей, у которых имеется задержка психического

развития. Дети с трудом дифференцируют носовой вдох и ротовой выдох и

наоборот.

Речевое дыхание у таких детей развивается патологически. В процессе

речевого высказывания у них отмечается следующее: задержки дыхания;

судорожные

сокращения

мышц

диафрагмы

и

грудной

клетки;

дополнительные вдохи.

Речевое дыхание у дошкольников 5–7 лет характеризуется: малым

объемом легких; слабой дыхательной мускулатурой; слабым вдохом и

выдохом, что ведет к тихой, едва слышной речи (часто наблюдается у

физически слабых детей, а также у робких, стеснительных); неэкономным и

неравномерным распределением выдыхаемого воздуха (в результате этого

дошкольник иногда выдыхает весь запас воздуха на первом слоге и затем

договаривает фразу или слово шепотом, нередко из-за этого он не

договаривает конец слова или фразы); неумелым распределением дыхания по

словам (ребенок вдыхает в середине слова (мы с мамой пой — (вдох) — дём

гулять); торопливым произнесением фраз без перерыва и на вдохе, с

«захлебыванием;

слабым

выдохом

или

неправильно

направленной

выдыхаемой воздушной струей, которая, в свою очередь, приводит к

искажению звуков. В этой группе детей, встречаются и те, кто совсем не

умеет дуть, для них тяжело, а часто и невозможно выдуть мыльный пузырь,

задуть свечу и прочее.

Л.С. Цветкова, отмечала у дошкольников с ЗПР тенденцию к

ускорению речи, что можно объяснить несформированностью тормозных

механизмов головного мозга, сниженным контролем над речью. И наоборот

несформированность процессов возбуждения в головном мозге приводит к

замедленному темпу речи. Она считала необходимым условием для

нормального темпа речи, правильное соотношение основных процессов,

происходящих в коре головного мозга – возбуждения и торможения.

Таким образом, для старших дошкольников с ЗПР характерны

нарушения произносительной стороны речи как периферического, так и

центрального

генеза,

проявляющиеся

как

в

несформированности

звукопроизношения, так и просодики. С нейропсихологических позиций

нарушения произносительной стороны речи связаны с разного рода

органическими повреждениями ЦНС и проявляются в несформированности

механизмов работы центрального и периферического речевого аппарата как

вместе, так и каждого в отдельности.

Список литературы

1.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии.Учебник для студентов вузов

– М.:В.Секачев, 2018. – 25,28,114,115,173 с.

2.

Визель

Т.Г.

Нейропсихологическое

блиц-обследование

–

М.:

В.Секачев, 2005.- 24 с.

3.

Власова

Т.А.,

Лебединская

К.С.

Актуальные

проблемы

клинического

изучения

задержки

психического

развития

//

Дефектология, 1975- №6.

4.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций. –

М.: Юрайт, 2018.- 30-58 с.

5.

Зайцева

Л.А.

Обследование

детей

с

речевой

патологией.

Методические рекомендации.-Мн.: НМЦентр, 1994.-10-17 с.

6.

Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического

развития.-Спб.,1992.- 40 с.

7.

Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском

возрасте: Учебное пособие для студентов.- М.: Академия, 2011.-144

с.

8.

Мастюкова Е.В. Ребёнок с отклонениями в развитии:Ранняя

диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992.-95 с.

9.

Стебляк Е.А. Коррекция распознавания и понимания интонации у

детей с задержкой психического развития: автореф. диссертация

канд. пед. наук: 13.00.03 М., 2002. – 25 с.

10. Симерницкая Р.М. Ритм и его нарушение при различных мозговых

поражениях: автореф. диссертация канд. псих. Наук.-М., 1945.

11.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском

возрасте.Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие-12-изд-

М.: Генезис, 2020.- 119с.,151 с., 176 с., 201 с.,467 с.

12.

Хватцев

М.Е.

Логопедическая

работа

с

детьми-

М.:Просвещение,1961.

13. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата.-

М.:1969.-