"Мы познаем мир"

Автор: Клевакина Татьяна Павловна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад 6 Солнышко"
Населённый пункт: г. Белев Тульская область
Наименование материала: Рабочая программа образовательной деятельности по познавательному развитию для детей раннего возраста группы общеразвивающей направленности
Тема: "Мы познаем мир"
Раздел: дошкольное образование

Приложение

к образовательной

программе дошкольного образования

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №6 «Солнышко» города Белёва Тульской области

(

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:

Педагогическим советом приказом МБДОУ «Детский сад

Организации №6 «Солнышко» от 03.09.18 г. №35

Протокол от 31.08.2018г. №1

Заведующий_________ В.М. Беликова

Рабочая программа образовательной деятельности по

познавательному развитию для детей раннего

возраста группы общеразвивающей направленности

«Мы познаем мир»

(с изменениями и дополнениями на 03.09.2021 год)

Составитель:

_________________________________

Клевакина Татьяна Павловна, воспитатель высшей квалификационной категории

Белёв, 2021

Содержание рабочей программы

Разделы

Содержание разделов

Страниц

Целевой

1.1.

Пояснительная записка

1.2.Возрастные особенности познавательной деятельности

детей 3-го года жизни

1.3. Планируемые результаты освоения РП

Содержательный

2.1. Описание образовательной деятельности

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и

средств реализации РП

Организационны

2.3. Примерное тематическое планирование

к рабочей программе

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП,

обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

3.2.Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности по познавательному развитию для

детей раннего возраста «Мы познаем мир» (далее – Рабочая программа) разработана в

соответствии с образовательной программой дошкольного образования муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6 «Солнышко»

города Белёва Тульской области с учетом образовательной п программы развития и

воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста Р.Н. Бунеева. Срок

реализации программы 1 год.

Направленность рабочей программы

позволяет обеспечить познавательное

развитие детей, гибко используя специфику деятельности детского коллектива и

конкретных детей.

Одна из характерных черт современных дошкольников — любознательность. Дети

постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Если

взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их

любознательность пропадает. Поэтому, на наш взгляд, единственный вариант знакомства

детей с окружающим миром — научиться отвечать на любые вопросы детей.

Средством для решения этой задачи служит знакомство с элементарной целостной

картиной мира. При таком подходе не важно, каким объёмом знаний обладает человек,

ведь все полученные им сведения будут храниться в порядке, их легко найти и ими легко

будет пользоваться. Поэтому очень важно с самых первых шагов пребывания ребёнка в

детском саду и дома научить его целостному взгляду на мир, помочь ему представить

пусть неполную, но целостную картину мира.

Мы хотим познакомить ребят с картиной мира для постижения мира в процессе

накопления своего жизненного опыта. Поэтому процесс знакомства с окружающим миром

должен сводиться к накоплению и истолкованию своего опыта. Это достигается тем, что

дети с помощью взрослых учатся использовать знания, выполняя конкретные задания.

Поскольку жизненный опыт ребёнка ещё невелик, то он познаёт мир, сравнивая его с

собой, как наиболее известным ему объектом. Поэтому вся программа написана с позиции

узнающего мир дошкольника, идеи всеобщей взаимосвязи ребёнка со всей окружающей

его действительностью.

В раннем возрасте у ребёнка активно развивается восприятие. Восприятие

малыша тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Предметная

деятельность через освоение ребёнком соотносящих орудийных действий создаёт

возможности для того, чтобы малыш перешёл от использования готовых связей и

отношений к их установлению, т.е. возникает наглядно-действенное мышление.

Начинается новый этап в развитии памяти малыша. Он приступает к овладению

предметными действиями в соответствии со словом, определяющим назначение и

функции объектов. Формируется такая функция памяти, как воспроизведение.

Однако в раннем возрасте процессы восприятия и запоминания слиты, что

определяет такие качества ребёнка раннего возраста, как непроизвольность и

преобладание зрительно-эмоциональной памяти. Разведение к 3 годам линий

развития восприятия и памяти приводит к тому, что формируются начальные формы

воображения. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая

ситуация и игровое переименование предметов; воображение функционирует только

с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. Эти особенности важно

учитывать при организации познавательной деятельности. Воспитатель строит свою

деятельность на основе игровых методов и приёмов. В игре ребёнок усваивает новые

знания, учится оперировать предметами и пособиями, познавая их свойства и

качества.

В области развития предметной деятельности и познавательной активности

ребёнка следует воспитывать интерес к новому, побуждать находить необычное в

знакомом и привычном, вместе с ребёнком элементарно анализировать и делать

маленькие открытия, которые эмоционально окрашены, радостны («Ой, посмотри,

какое чудо — жучки на листочке!», «Оказывается, когда солнце и дождик

собираются вместе — они рисуют радугу!»). Нужно учить творчески подходить к

новому: интересоваться, удивляться, формулировать вопросы, находить ответы,

радоваться

новой

информации;

воспитывать

наблюдательность,

пытливость,

пополнять копилку эмоций, связанных с открытием (радость, восторг).

Таким образом, можно выделить основные задачи рабочей программы:

Создавать условия для ознакомления малышей с явлениями и предметами

окружающего мира, овладения предметными действиями.

Стимулировать познавательную активность детей, организовывать детское

экспериментирование.

Программа предусматривает в2 специально организованных занятия в месяц, а также

игры, опыты, элементарные эксперименты, наблюдения и т.д.

В программе представлено примерное тематическое планирование непосредственной

образовательной деятельности,но познавательное

развитие детей осуществляется не

только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе

повседневного общения со взрослыми и сверстниками в быту, в играх, при самооб-

служивании, в ходе режимных моментов, на игровой площадке во время прогулки.

1.2.

Возрастные особенности познавательной

деятельности детей 3-го года жизни.

Второй год жизни является периодом существенных перемен в жизни маленького

ребёнка. Прежде всего, ребёнок начинает ходить. Он получил возможность

самостоятельно передвигаться, осваивать пространство, самостоятельно входить в

контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него

недоступными.

Уменьшается

его

зависимость

от

взрослого,

развивается

познава тельная

активность. На втором году жизни у ребёнка развиваются предметные действия,

предметная деятельность становится ведущей. С возникновением предметной

деятельности,

основанной

на

усвоении

способов

действия

предметами,

обеспечивающих их использование по назначению, меняется отношение ребёнка к

окружающим предметам.

В тесной связи с развитием предметных действий идёт развитие восприятия

ребёнка, так как в процессе действий с предметами ребёнок знакомится не только со

способами их употребления, но и с их свойствами — формой, величиной, цветом,

массой, материалом и др. Во время знакомства с предметами и способами их

использования совершенствуется восприятие ребёнка, развивается его мышление.

Зрительное

восприятие

ребёнка

развивается

процессе

манипулирования

предметами и направлено в первую очередь на освоение таких свойств, как форма и

величина, а позднее цвет. Для манипулирования цвет редко имеет значение, и

поэтому как особое свойство предметов он выделяется позже.

В результате действенного знакомства с предметами, их свойствами у ребёнка

накапливается запас представлений о свойствах предметов, что приводит к

возникновению образов восприятия. Но в начале второго года жизни осмысленность

восприятия

ещё

незначительна.

Во

время

действий

предметами

ребёнок

ориентируется на отдельные, яркие признаки, а не на сочетание сенсорных

характеристик (и пушистый воротник, и меховую шапку он называет «киской»).

Овладение ребёнком соотносящими и орудийными действиями (многочисленные

пробы подбора и соединения предметов по их форме, величине, расположению в

пространстве) направлено на освоение свойств предметов, что позволяет ему

добиваться правильного практического результата. К двум годам восприятие

становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями,

как сравнение, сопоставление. В процессе действий ребёнка со сборно-разборными

игрушками — пирамидками, матрёшками, грибочками — он получает практический

опыт, позволяющий сравнивать и сопоставлять свойства предметов. В результате

ребёнок умеет правильно выделять свойства предметов и узнавать последние по

сочетанию свойств (предметы круглой формы — это и мячик, и шарик, и колесо).

Одна из основных линий развития, связанная с усвоением речи, — формирование

обобщений. Как правило, обобщение предметов первоначально возникает в процессе

действия и затем закрепляется в слове. Благодаря обобщению ребёнок выделяет

предмет, его свойства, функцию, что свидетельствует о восприятии, осмыслении и

осознании ребёнком окружающего мира. Первые слова ребёнка — это обобщения

предметов или явлений на основании признаков.

Внимание и память в основном носят непроизвольный характер. Мыслительные

действия в раннем детстве предполагают установление связей между предметами

для достижения цели.

Ребёнком

усваивается

символическая

(знаковая)

функция

сознания.

Первоначально это выражается в появлении действий с предметами- заместителями,

игровом

переименовании

предметов.

Знаковая

функция

сознания

активно

совершенствуется с развитием речи.

В данный возрастной период сенсорное развитие является основной линией

развития ребёнка, и все остальные линии его развития базируются на сенсорной

основе. Успешность полноценного развития ребёнка в значительной степени зависит

от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.

Своевременное сенсорное развитие на данном возрастном этапе является главным

условием познавательного развития, основой познания окружающего мира.

Основные направления работы

Создавать условия для ознакомления малышей с явлениями и предметами

окружающего мира, овладения предметными действиями.

Обучать обследованию предметов и объектов, выделению в них различных

свойств, признаков.

Стимулировать познавательную активность детей, организовывать детское

экспериментирование (песок, вода, тесто и пр.).

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей

программы

Познавательные умения

Умения

Показатели сформированности умения

Умеют воспроизводить действия по

показу

Умение не сформировано

1 балл

Воспроизводит действия только с

помощью взрослого

2 балла

Воспроизводит действия

самостоятельно

3 балла

Выполняют инструкции взрослого

Умение не сформировано

1 балл

Выполняет инструкцию только с

помощью взрослого

2 балла

Выполняет инструкцию

самостоятельно

3 балла

Умеет растворять вещества в воде

Умение не сформировано

1 балл

Воспроизводит действия только с

помощью взрослого

2 балла

Воспроизводит действия

самостоятельно

3 балла

Может практически распознать свойства

воды: тёплая, холодная, жидкая,

безвкусная

Умение не сформировано

1 балл

Только с помощью взрослого

2 балла

Воспроизводит действия

самостоятельно

3 балла

Знает способы, как снег превратить в

воду.

Умение не сформировано

1 балл

Только с помощью взрослого

2 балла

Воспроизводит действия

самостоятельно

3 балла

При помощи практических действий

может узнать, тонет или не тонет

предмет

Умение не сформировано

1 балл

Только с помощью взрослого

2 балла

Воспроизводит действия

самостоятельно

3 балла

Может практически выявить свойства

песка: сыпучесть, мокрый можно

лепить, при намокании становиться

темнее.

Умение не сформировано

1 балл

Только с помощью взрослого

2 балла

Воспроизводит действия

самостоятельно

3 балла

2. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

Объектом познания в раннем возрасте являются окружающие предметы, объекты,

их действия. Воспитателю следует позаботиться о создании условий, побуждающих

ребёнка к действиям с предметами; личному участию малыша в различных

ситуациях, событиях; наблюдениям за реальными явлениями.

Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к

окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Для того чтобы

удовлетворить интерес и потребность ребёнка в знакомстве с определёнными

предметами или явлениями, воспитатель должен понимать, в чём проявляется эта

потребность.

числу

таких

параметров

относятся:

внимание

особенная

заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.);

действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (разно -

образные обследовательские действия, раздумывание); постоянное притяжение к

этому объекту.

Ребёнок раннего возраста — настоящий исследователь. Большое значение для

развития

познавательной

активности

ребёнка

имеет

желание

действовать

предметами:

разъединять

соединять,

конструировать

из

предметов,

экспериментировать.

Поэтому

сборные

игрушки

должны

легко

открываться,

разбираться. Размер должен быть таким, чтобы ребёнок мог легко охватить их

ладошкой (матрёшка, например, диаметром 5—6 см, кольца — 4—5 см).

Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте

развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Наиболее интенсивно развивается восприятие.

Воспитатель

организует

для

детей

условия,

при

которых

они

полу чают

возможность осваивать действия с предметами, так как практический результат они

получают

процессе

многократных

сравнений

величины,

формы,

подбора

одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей.

Первоначальное сравнение приблизительное: ребёнок примеривает, пробует и

через ошибки, их исправление достигает результата. Однако после 1,5 лет

происходит

быстрое

сокращение

предварительных

примеривающих

действий,

переход к зрительному восприятию и оценке отношений между предметами

(статичных и динамичных). Особенно ярко это заметно в возрасте 1 год 9 месяцев —

1 год 10 месяцев.

Развитие восприятия связано со словом. Слово, обозначающее предмет, несёт в

себе обобщённое знание, что создаёт для ребёнка зону его дальнейшего развития

(«Собери игрушки», «Где твой шкафчик?», «Возьми свою курточку»). Ребёнок

усваивает слова-названия для обозначения величины, формы, цвета (большой—

маленький,

круглое,

треугольное,

квадратное)

функции

(катится,

стоит).

Использование слов-названий помогает развитию и углублению восприятия различ-

ных качеств предметов.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие

детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины,

цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребёнок

может из двух-трёх цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-

трёх матрёшек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую.

Особого внимания требуют занятия по ознакомлению детей с цветом предметов.

Отличительное свойство цвета в том, что его нельзя обследовать во внешнем плане

рукой, как это имеет место при ознакомлении с формой и величиной. Вначале детей

учат раскладывать предметы на две группы, фиксировать внимание на цветовых

свойствах предметов с целью формирования простейших приёмов установления

тождества и различия цвета однородных предметов. Учат понимать слова «цвет»,

«такой же», «разные». Материалом могут служить цветные палочки, фломастеры

разных цветов: красного, жёлтого, зелёного, синего, белого, чёрного. В ходе занятия

воспитатель показывает детям несколько (4—5) палочек красного цвета и столько же

— синего. Перемешивает, говоря при этом, что палочки разного цвета, а затем

предлагает

разложить

палочки

по

цвету.

Вначале

выполняет

действия

сам,

привлекая внимание детей вопросами: «Где лежит палочка красного цвета? Куда

положить палочку такого же цвета?» Поясняет при этом, что палочки одинаковые.

Затем предлагает разложить палочки детям. Аналогичного плана занятия проводятся

с использованием сюжетных игрушек.

В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек

и пособий, разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы,

контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики,

кубики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств

привлекает внимание детей, а подчёркнутое различие и сходство признаков

углубляют, уточняют восприятие.

Во время бодрствования детей дидактические игрушки нужно располагать на

столах так, чтобы на каждом из них помещался один вид дидактической игры.

Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребёнка, при

этом каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических игрушек.

Неумение детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к новизне

может привести к конфликтам, если игровая ситуация не будет продумана

воспитателем.

Организуя предметную деятельность детей, надо следить за тем, чтобы каждый

вид дидактического пособия использовался ребёнком по назначению; в случае

отсутствия у него умения действовать с игрушкой воспитатель обучает его,

пользуясь методом пассивных движений. Во избежание утомления детей, длительно

занимающихся с одной и той же игрушкой и выполняющих при этом одни и те же

заученные действия, следует переключить их на деятельность с другими игрушками.

Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды

деятельности

—

основные

моменты

организации

воспитателем

предметной

деятельности детей.

В процессе освоения ребёнком свойств и признаков предметов важная роль

принадлежит речевому сопровождению. Понимание речи окружающих на втором

году жизни развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить

словом предмет или действие, как ребёнок запоминает их названия. Это связано с

его повышенной двигательной активностью: он хорошо передвигается по комнате и

на участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает,

рассматривает их. Работа воспитателя по развитию речи и ориентиров ки ребёнка в

окружающем должна проходить одновременно. Для этого необходимо использовать

действия взрослых, различные предметы обстановки, процессы кормления, туалета и

т.п. В общении с ребёнком следует называть всё то, что его окружает, интересует и

доступно пониманию. При кормлении нужно говорить о еде, при одевании называть

части тела, одежды.

Важно, чтобы всё, о чём говорят с ребёнком, подкреплялось его ощущениями,

восприятием, действиями. Детей на втором году жизни надо учить отыскивать

нужные им предметы. Для этого на занятиях их учат выбирать названный предмет из

нескольких:

«Я

спрячу,

ты

поищи».

Усложнение

задания

заключается

увеличении числа предметов, среди которых ребёнку нужно отыскать требуемый; в

различении, узнавании в чём-то сходных предметов: по звучанию названия (шар,

шарф), по внешнему виду (утка, курица); в подборе, группировке предметов одного

названия, но имеющих разные внешние признаки (большая, маленькая, зелёная,

красная машинки). Эти задания в зависимости от сложности даются детям на

протяжении всего 2-го года жизни.

Развитию функции обобщения способствует наличие в группе однородных

игрушек, различающихся по цвету, величине, материалу: куклы матерчатые,

целлулоидные, резиновые, большие, маленькие; машинки, разные по величине,

окраске,

внешнему виду и т.п.

В разговоре с ребёнком взрослые должны

подчёркивать характерные признаки предметов и действий с ними: птичка летит,

мяч катится, собачка лает и пр. Способность обобщения формируется, если ребёнок,

слыша название предмета или действия, воспринимает их одновременно разными

анализаторами: видит, слышит, осязает, проделывает сам разнообразные действия.

Наблюдая за окружающим и самостоятельно действуя, получая при этом правильные

словесные

пояснения

взрослых,

ребёнок

всё

больше

познаёт

окружающее,

ориентируется в нём, осмысливает доступные его пониманию явления и события.

В практической деятельности у ребёнка развивается не только восприятие, но и

мышление, которое в этот период имеет наглядно-действенный характер. Путём

практического экспериментирования ребёнок испытывает новые средства для

достижения

целей.

Например,

достаёт

один

предмет

помощью

другого

(закатившийся мячик с помощью палки), встаёт на стульчик, чтобы дотянуться до

понравившегося предмета.

Изобретая новые средства, ребёнок открывает и новые свойства вещей. Например,

зачерпывая воду с помощью решета для просеивания песка, обнаруживает, что вода

выливается.

Это

вызывает

него

удивление,

что

стимулирует

дальнейшие

пробующие действия и новые открытия.

С помощью бытовых предметов (стульев, кресел, подушек и др.) ребёнок

открывает новые формы передвижения: скольжение, скатывание, перекатывание.

Экспериментирование.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной

познавательно-исследовательской

деятельности,

которая

естественной

форме

проявляется в виде детского экспериментирования, ребёнок, с одной стороны, расширяет

свои представления о мире, с другой — начинает овладевать основополагающими

культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родовидовыми,

пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные

представления в целостную картину мира.

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребёнок

познаёт объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребёнком

практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую

функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует

становлению

целостной

картины

мира

ребёнка

дошкольного

возраста

основ

культурного познания окружающего мира.

Можно вместе со взрослым сажать овощные растения в воду (лук) и отмечать

появление корней, зелёных перьев; намочить камешки и отметить изменения их внешнего

вида; делать «пирожки» из сухого и мокрого песка; экспериментировать с водой и

камешками (тонут), палочками, щепками (не тонут); с ветром: убеждаемся в наличии

(ленточки, вертушки).

Наблюдение — сложная познавательная деятельность, она только зарождается в

раннем возрасте и осуществляется как совместная деятельность взрослого и ребёнка.

Наблюдения в этом возрасте многократно повторяются, так как каждая новая

встреча со знакомым предметом радует детей. Эта радость узнавания и есть уже

познание.

Главное в наблюдении — создать эмоциональный настрой, общее радостное

впечатление, дать ребёнку возможность почувствовать, пережить то, что он видит.

Интересные многократные наблюдения за одним объектом приучают ребёнка

всматриваться, замечать, что изменилось, понимать, что объект меняется. Для

поддержания интереса ребёнка к наблюдаемым объектам можно проводить простые

дидактические

игры.

таких

играх

ребёнок

лучше

запоминает

названия

наблюдаемых

объектов,

учится

несложному

описанию

их

внешнего

вида

выделению немногих ярких признаков. Постепенно во время коротких, живых на-

блюдений ребёнок учится замечать всё это.

Важно учить ребёнка слушать, рассматривать, совершенствовать функции его

органов чувств. Представления о свойствах объектов природы (цвете, форме,

размере и др.) — изначальное содержание, которым оперирует ум ребёнка.

Например, через собственные действия с предметами природы маленький человечек

познаёт их свойства:

—

сухой песок рассыпается, его можно насыпать в ведёрко;

—

из сухого песка ничего нельзя построить;

—

сырой песок мягкий, из него можно сделать «пирожки»;

—

камешки тонут в воде, а кораблики, палочки, щепки не тонут;

—

вода тёплая (холодная), льётся, течёт, разливается, бывает чистой или

грязной.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и

средств реализации РП

Формы организации непосредственно образовательной деятельности

К основным формам организации непосредственно образовательной деятельности мы

относим занятия. Некоторые из них (условно теоретические) обеспечивают получение

детьми сведений об окружающем мире через слушание рассказов, сказок и стихов, беседу,

обсуждение, решение элементарных познавательных задач.

Другие основные формы организации непосредственно образовательной деятельности

(условно практические) позволяют детям учиться применить полученные сведения в

жизни для объяснения своего опыта: исследовательская деятельность (в том числе —

экспериментирование, наблюдение), конструирование, моделирование, экскурсия, игра

(интеллектуальная, сюжетно-ролевая, игра по правилам, дидактическая игра), проект.

дополнительным

формам

организации

непосредственно

образовательной

деятельности,

используемым

данном

курсе,

следует

отнести

театрализацию,

отображение мира через продуктивную деятельность (лепку, рисование и т.п.), выставки,

презентации, события, специально организуемые мероприятия, просмотр мультфильмов.

Все используемые формы и методы работы с детьми должны быть ориентированы на

их возраст.

Так, ранний и младший дошкольный возраст — возраст чувственного познания

окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия —

зрительного,

тактильно-двигательного,

слухового,

формируются

представления

предметах и явлениях окружающего мира.

Опыт дети приобретают в процессе опытно-исследовательской деятельности. Метод

проб как поисковый способ в самом начале основан на том, что ребёнок фиксирует

правильные действия и отбрасывает ошибочные варианты. Метод проб является, по сути,

практической ориентировкой, т.е. он подготавливает ребёнка к ориентировке, проис-

ходящей во внутреннем плане.

Дидактические игры

занимают особенно важное место для детей дошкольного

возраста, поскольку обязательным элементом в них являются познавательное содержание

и умственные задачи. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания,

которыми

он

оперирует,

учится

запоминать,

воспроизводить,

классифицировать

предметы и явления по общим признакам.

С помощью дидактических игр можно так организовать деятельность ребёнка, что она

будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные

практические, но и некоторые несложные проблемные задачи. Полученный при этом

опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже

в словесном плане.

В дошкольный период возникают не только основные формы наглядного мышления —

наглядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического

мышления — способность к переносу одного свойства предмета на другие (обобщение),

способность к анализу, синтезу и др. Успешному проведению дидактических игр будет

способствовать умелое педагогическое руководство. Необходима доброжелательность

взрослого, благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание

ребёнка

действовать

добиваться

результата.

Нужно

помнить,

что

условием

результативного использования игр является соблюдение последовательности в подборе

игр. Основные принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения

заданий.

Игры-эксперименты — особая группа игр, которые очень эффективны в решении

познавательно-речевых задач,

а также интересны и увлекательны для старших

дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать

её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы и добиваться результата. В ходе

организованных взрослым дискуссий и обсуждений дети получают возможность

применять умения рассуждать, делать выводы, умозаключения, обосновывать свои

суждения и грамотно их излагать в устной речи. Экспериментирование способствует

формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдатель-

ность, мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания

детьми причинно-следственных связей.

Детям по их желанию должен быть доступен уголок экспериментирования. Необходимо

учитывать

разнообразное

содержание

предусматривать

разные

виды

детской

активности.

Организация

опытно-экспериментальной

работы

может

идти

по

трём

взаимосвязанным направлениям, представленным следующими темами: живая природа

(многообразие живых организмов, их приспособление к окружающей среде и др.);

неживая природа (характерные особенности сезонов в разных природных зонах, воздух,

вода, почва, звук, вес, свет, цвет и т.п.); человек (функционирование организма; рукотвор-

ный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и др.). Главный принцип

такой работы — доступность: всё, что представлено, должно находиться в полном

распоряжении детей. Материалы должны содержать дидактические и настольно-печатные

игры разной направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции, де-

монстрационный материал,

оборудование для экспериментальной деятельности и

проведения опытов, мини-библиотеку.

Опыты можно проводить уже с детьми младшего дошкольного возраста. В этом

возрасте опыты в большей степени должны быть направлены на тактильное ощущение

предметов. Так, можно проводить опыты

—

с песком: «Песочные часики», «Сыпучий песок» или «Свойства мокрого песка»;

—

с бумагой: «Свойства бумаги»; «Волшебная капелька» или «Какая бывает вода»;

—

с использованием лупы, компаса, деревянных и металлических материалов.

Дети должны иметь возможность доступными для их возраста способами и средствами

передавать впечатления, полученные в наблюдениях за окружающей действительностью.

Методика проведения занятий по рабочей программе

Цели и задачи программы определяют и методику проведения занятий. В основе

занятий лежит игра, в процессе которой дети моделируют реальные и вымышленные

ситуации в созданном ими мире, исследуют их и усваивают важнейшие закономерности

устройства окружающего мира. При этом воспитателю или родителю не нужно самому

рассказывать детям о явлениях природы и жизни общества. Как можно больше вопросов и

как можно меньше самому отвечать на них, говорить — это важнейший для нас принцип

проведения занятий. Задавая вопросы, пробуждающие фантазию и творчество детей,

воспитатель или родитель незаметно руководит ребёнком, побуждая его самостоятельно

открывать окружающий мир и его закономерности.

Важнейшую роль в проведении занятий играет один из принципов Образовательной

системы «Школа 2100» — принцип минимакса (А.А. Леонтьев). Каждый дошкольник на

занятиях может узнать всё, что его интересует, но должен понять и запомнить

сравнительно небольшой обязательный минимум.

Принцип минимакса позволяет обеспечить индивидуальный подход к развитию

каждого дошкольника. Необходимо в процессе занятий ориентироваться на уровень

развития ребёнка: с одной стороны, вопросы должны формировать зону его ближайшего

развития, с другой - соответствовать уровню развития. Не следует давать сложных вопро-

сов, они должны быть посильны.

Работа

пособием

для

детей

«Здравствуй,

мир!»

описана

методических

рекомендациях для каждой возрастной группы. Материал разбит на занятия и даётся в

большем объёме, чем отведено для этого времени. Это позволит воспитателю или

родителю выбрать наиболее значимые для конкретного ребёнка задания и сведения.

Технологии самостоятельного открытия детьми нового знания

й этап — введение в игровую ситуацию. Актуализация имеющихся у детей знаний.

Воспитатель (взрослый) задаёт проблемный вопрос и выслушивает ответы детей. На

основании хода размышлений детей воспитатель оценивает их знания.

й этап — мотивационная игра. Дети под руководством воспитателя (взрослого)

вовлекаются в игру, которая мотивирует их («мы это умеем!»). Однако наряду со

знакомыми ситуациями предлагается незнакомая, что вследствие недостаточности знаний

детей вызывает у них затруднение в игровой ситуации («мы этого ещё не знаем, мы этого

ещё не умеем»).

й этап - поиск выхода из затруднения, или открытие новых знаний. Задавая

наводящие вопросы («вопросы-ловушки»), воспитатель корректирует знания детей. При

этом новые знания формируются в процессе беседы, а не предъявляются воспитателем в

готовом виде. Материал для этих бесед находится в описаниях занятий в методических

рекомендациях. Он избыточен, поэтому воспитатель сам выбирает необходимый

минимум из текста, исходя из имеющихся у детей знаний и их интересов.

й этап - самостоятельное применение «нового» в других игровых ситуациях.

Обсудив тему, дети возвращаются к мотивационной игре либо разыгрывают новую

похожую ситуацию, в которой им пригодятся полученные на занятии знания. Примеры

таких игр можно найти в тексте конспекта в методических рекомендациях или в заданиях

в учебном пособии (тетради).

й этап - повторение и развивающие задания.

й этап — итог занятия.

Дети вместе с воспитателем (взрослым) делятся

впечатлениями о занятии и вспоминают, что они узнали нового. Поскольку занятия с

младшими дошкольниками жёстко не планируются, мы не описывали этот этап в каждом

занятии в методических рекомендациях.

Одного - двух занятий (10—15 минут) в неделю недостаточно для ознакомления детей и

с природными явлениями, и с явлениями общественной жизни. Поэтому большое

значение

придаётся

продолжению

этой

работы

самостоятельной

(свободной)

деятельности в детском саду, а также дома с родителями, которые становятся не

сторонними наблюдателями, а полноценными участниками образовательного процесса,

что впоследствии снимает многие проблемы общения родителей с детьми. Совместная

работа предусматривает и работу по пособиям, и создание проектов, которых в течение

года должно быть выполнено несколько.

Перенос части материалов с занятий в самостоятельную (свободную) деятельность не

означает введения дополнительного занятия. Вовлекая группу желающих детей в игру,

воспитатель (взрослый) ненавязчиво преподносит интересные факты, предлагает новые

сюжетные линии, не ущемляя при этом самостоятельности детей.

Заниматься с детьми следует, соблюдая ряд условий.



Занятия должны проходить в спокойной обстановке.



Ни одно из достижений ребёнка нельзя оставлять незамеченным.



В раннем и младшем дошкольном возрасте при обучении какому-либо действию

важно уделять внимание непосредственному показу (как взять карандаш, как

раскрашивать или проводить линии и т.п.).



Взрослые не должны делать или говорить за ребёнка то, что он уже может сделать

или сказать сам.



Необходимо, чтобы требования к ребёнку со стороны воспитателей и родителей

были одинаковы.

Организация самостоятельной деятельности по рабочей программе

Познавательное развитие детей осуществляется не только в процессе непосредственно

образовательной деятельности, но и в ходе повседневного общения со взрослыми и

сверстниками в быту, в играх, при самообслуживании, в ходе режимных моментов, на

игровой площадке во время прогулки.

Одним из самых действенных средств познавательного развития дошкольников

является игра. И если во время организованной образовательной деятельности ребёнок

получает знания, то во время игры или опытов он имеет возможность отразить знания об

окружающем мире, поделиться этими знаниями с другими детьми, найти друзей по игре.

Сюжетно-ролевые

игры

расширяют

представления

об

окружающем

мире,

способствуют развитию коммуникации и социализации. Дети осуществляют попытки

самостоятельно организовать игру: привлечь участников, выбрать наиболее подходящую

к ситуации (место, наличие или отсутствие игрового материала, количество участников,

их пожелания) игру: по правилам, игра с предметами и/или игрушками. Происходит

применение познавательного опыта в играх, связанных с пониманием, например, роли

профессий (доктор, врач, парикмахер, повар, моряк, космонавт и др.).

Строительно-конструктивные

игры

развивают

конструктивные

способности,

расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях.

Настольно-печатные игры должны быть направлены на уточнение представлений об

окружающем мире, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и

операций (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.).

2.3.Примерное тематическое планирование

к рабочей программе

Примерное тематическое планирование

к рабочей программе

Тема НОД

Задачи

Деятельность в

режимных

моментах

Задачи

Сентябрь

Развивать познавательный интерес к окружающему социальному, предметному и

природному миру. Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с ними. Углублять и расширять представления о явлениях

природы, сезонных и суточных изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей,

животных, растений

В гости к

солнышку

Познакомить детей со

свойствами песка:

сухой сыплется,

мокрый лепится, из

мокрого можно

делать постройки

Игры «Песочные

человечки»

Развивать мелкую

моторику рук,

координацию

движений

Наблюдение

«Осенний ветер»

Показать, «как

увидеть ветер».

Побуждать вступать в

игровое и речевое

взаимодействие.

Дорожка из

камешков

Познакомить детей со

свойством камня:

тяжелый, лёгкий,

большой, маленький;

стучит громко, тихо,

камни твёрдые.

Игра: «Что как

плавает?»

Знакомство детей со

свойствами

различных

материалов

Наблюдение «За

деревьями»

Познакомить и учить

называть основные

части дерева: ствол,

ветви, листья.

Октябрь

Пробуждать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем.

Углублять и расширять представления о явлениях природы, сезонных и суточных

изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений. Расширять

и закреплять представления о предметах быта, необходимых в жизни человека (посуда).

Ознакомить с овощами (картофель, морковь, лук, помидор, огурец, свёкла)

Про маленькую

капельку

Познакомить детей со

свойствами воды:

теплая, прозрачная,

холодная, чистая,

грязная.

Водой умываются,

пьют, в воде

купаются, стирают

одежду, моют

игрушки.

Игра «Теплый -

холодный»

Закрепление понятий

«теплый и

холодный».

Наблюдение На

дорогах лужи

Рассказать, как

образовались лужи.

Помогать

высказывать свои

впечатления в

правильно

построенных фразах.

У. «Искупаем

куклу».

Д.и. «Постираем

кукольное бельё».

Д.и. «Помоем

игрушки,

кукольную посуду»

Фикус – он живой

Познакомить детей с

комнатным растением

– фикусом. Помочь

запомнить и

правильно называть

ствол и листья.

Обратить внимание

на то, что листья у

фикуса широкие и

большие, что фикус

растет и «пьет»

водичку, что с ним

следует обращаться

осторожно, чтобы не

сломать.

Игра: «Достань

ракушку»

Развитие внимания и

координации

движения (ракушка

тяжелее воды)

Наблюдение.

«Свойства песка»

Повторить основные

свойства песка.

Показать, что сухой

песок просыпается

через лейку.

Побуждать детей

выражать словами

свои мысли.

Повышать интерес к

наблюдаемому

объекту через игровое

упражнение.

Опыт

Руки станут чище,

если помыть их водой

Опыт

Сухой песок может

сыпаться

Ноябрь

. Пробуждать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем.

Углублять и расширять представления о явлениях природы, сезонных и суточных

изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений. Расширять

и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность

людей, транспорт). Расширять и закреплять представления о предметах быта,

необходимых в жизни человека (одежда). Развивать восприятие, внимание, память,

мышление

Теремок

Познакомить детей со

свойством дерева

Познакомить детей

со свойством

дерева

Игра. Падают,

падают листья

Показать, что осенью

листья меняют цвет и

опадают

Наблюдение.

Осенний дождь

Формировать

элементарное

формирование о том,

какой дождь идет

осенью

Деревянный

брусок

Познакомить детей с

некоторыми

свойствами дерева:

твердый, не ломается,

легкое, не тонет.

Научить выделять

признаки дерева.

Игра. Матрёшки

Развитие

координации

движений, закреплять

знания о свойствах

твердых предметов;

знакомить с

геометрическими

фигурами

Игра «Кто живёт в

воде?»

Развитие

координации

движений, закреплять

знания о свойствах

твердых предметов;

знакомить с

геометрическими

фигурами

Опыт

Мокрый песок

принимает любую

нужную форму

Наблюдение

«Ветер».

Сильный ветер - ветки

деревьев качаются.

Ветра нет - ветки не

качаются. Взять на

прогулку ветрячок.

Смешной рисунок

В процессе действия

познакомить с

бумагой и её

свойствами, привлечь

детей к деятельности

творческого

характера.

Игра. Игрушки-

потеряшки

Продолжить

знакомить со

свойствами песка;

развивать мышление,

воображение.

Игра «Камешки»

Знакомить со

свойствами камня –

твердый, не

сжимается в ладони,

стучит - большой –

громко, маленький –

тихо

Наблюдение

Продолжить

знакомить со

свойствами воды

Опыт

Ветер дует – лодочка

плывёт

Декабрь

Пробуждать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем.

Углублять и расширять представления о явлениях природы, сезонных и суточных

изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Зимушка-зима

Учить детей слушать

вопрос взрослого и

отвечать на него,

закреплять знания:

признаков зимы: снег

белый, пушистый,

снежинки – легкие,

пушистые;

возможных действий

со снегом: лепить,

катать, играть и

кататься.

Формировать приемы

проведения прямых

линий и навыки

нанизывания

предметов.

Поймай льдинку

Развитие

координации

движения, знакомство

со свойством воды

Первый снег

Вместе с детьми

выразить восхищение

первого снега и

заметить, как

изменились деревья.

Наблюдение. Снег

Знакомить со

свойствами снега

Опыт «Почему

караблики не

плывут?»

Продолжить

знакомить со

свойством ветра –

сила ветра, воды –

теплая – холодная

Снежинки в гостях

у ребят

Закрепить знания

свойств снега –

холодный, цвет –

белый, из снега

можно лепить

куличики, пирожки, в

теплой комнате снег

тает, в руке тоже, из

снега может

получиться вода.

Закрепить знания

свойств воды:

холодная, теплая,

безвкусная, грязная,

чистая, её цвет –

прозрачная, белая,

красная, синяя.

Наблюдение.

Снегопад

Учить видеть красоту

снегопада,

рассмотреть узор

снежинок

Домик для

черепашки Агашки

Закрепить знания

детей о цвете песка и

камня, песок

сыпучий, сырой,

сухой, лепится, когда

влажный, меняет цвет

от воды; камень –

твёрдый, тяжелый,

бывает разного цвета

и формы. Из него

можно строить

различные

сооружения

Опыт

Вода может

превращаться в лёд, а

лед в воду.

Январь

Пробуждать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем.

Углублять и расширять представления о явлениях природы, сезонных и суточных

изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений.

Снежинки

превращаются в

капельки

Учить узнавать

зимние явления

природы,

подговаривать слова

стихотворения во

время чтения его

воспитателем,

выполнять

соответствующие

тексту движения

(собираться в кружок,

«вертеться, как

снежок»);

Учить детей понимать

инструкцию

взрослого,

использовать в речи

предлоги;

Показать, что

снежинки от тепла

тают и становятся

капельками воды.

Наблюдение

«Липкий снег»

Установить связь и

вспомнить, что в

холодный день снег

не лепится, а теплый

день – хорошо

поддается лепке

Опыт

Прозрачная вода

может стать мутной

Наблюдение

«Снежинки»

Снежинки летят,

кружатся, сверкают

на солнце.

Рассматривание

снежинок

Самолетик

Познакомить со

свойствами бумаги и

ткани в процессе

действий: держит

форму, мнётся – не

мнётся; привлечь к

творческой

деятельности,

развивать

воображение

Наблюдение.

Деревья и снегопад

Создать проблемную

ситуацию и вместе

выходить из неё

Опыт

Вода жидкая, поэтому

может разливаться из

сосуда

Игры со снегом

Постройки:

снеговика, горки,

кирпичиков.

Игры с липким

снегом.

Февраль

Углублять и расширять представления о явлениях природы, сезонных и суточных

изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений

Угощение для дяди

Федора

1. Развивать

познавательную

активность детей в

процессе

экспериментирования

2. Способствовать

накоплению у детей

конкретных

представлений о

свойствах продукта

молока. Молоко

полезное, жидкое,

белое.

3. Подвести к

пониманию того, что

молоко может

изменить вкус, цвет.

4. Активизировать

речь и обогащать

словарь детей.

5. Развивать желание

помочь другим.

6. Учить делать

выводы.

Игра « О том, как

вода гулять

отправилась»

Продолжить

знакомить со

свойствами воды –

может впитываться,

принимать разную

форму, в зависимости

от емкости.

Игра. Печем

печенье.

Знакомство со

свойством песка,

развитие моторики и

координации

движений

Наблюдение за

сосульками

Наблюдать за

сосульками, их

ростом

Закрепление

свойств снега

Закрепление свойств

снега

Зимние забавы

1. Учить узнавать

зимние явления

природы, отвечать на

вопросы воспитателя,

повторять отдельные

слова.

2. Развивать

координацию

движений.

3. Показать, что снег в

тепле тает и

становится водой

Игра «Подуем на

снежинку»

Закрепление свойств

снега

Наблюдение за

скрипом снега

Познакомить с новым

свойством снега -

скрипом

Опыт

Вода может литься, а

может брызгать

Март

Знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и

практического экспериментирования

способствовать

формированию у

детей представлений

о растворимости

сахара и соли в воде.

- развивать мышление

детей путем создания

проблемных ситуаций

и решение их детьми;

- развивать умение

планировать свою

работу;

- расширять

словарный запас,

закреплять слова:

сладкая, вкусная,

сахарная, соленая,

горькая, неприятная,

солонка.

Опыт. Быстрый

шарик

Дать первоначальные

представления о том,

что, чем больше

наклон плоскости, тем

быстрее движение.

. Наблюдение.

Вода

Познакомить со

свойствами воды –

она течёт

Плыви бумажный

кораблик

Знакомить со

свойствами воды,

бумаги, дыхательная

гимнастика.

Игра. Козлик

Продолжить

знакомить со

свойствами песка;

закрепить понятия

«высокий - низкий»

. Наблюдение.

Набухание почек

Показать, что у

деревьев набухают

почки, связать с

благоприятными

условиями – много

света, тепла и влаги

Водичка-водичка

Познакомить детей со

свойствами воды.

Развивать тактильное

восприятие, мелкую

моторику рук.

Активизировать речь.

Продолжать учить

наносить ритмичные

мазки.

Игра. Найди шарик

Знакомство с

качеством предметов,

размером и формой

Наблюдение. Кап -

кап

Знакомить со

свойствами воды,

развивать

наблюдательность,

мышление

Игра. Доктор

Айболит

Активизировать

восприятие, речь,

мышление детей.

Игра. Речка -

ручеёк

Закрепление свойств

бумаги и дерева,

понятий «широкий -

узкий»

Апрель

Знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и

практического экспериментирования

Вкусный сок

Познакомить с

процессом

приготовления сока,

развивать

наблюдательность,

любознательность

Игра. Я иду к вам в

гости с подарками

Знакомить со

свойствами бумаги,

ткани и дерева

Наблюдение.

Чистое небо

Побуждать детей

активно участвовать в

наблюдениях.

Игра. Танец

горошин

Познакомить с

понятием «сила

движения», развивать

наблюдательность,

любознательность,

смекалку

Наблюдение.

Поздороваемся с

солнышком

Формировать

представления о

явлениях неживой

природы: солнечный

и пасмурный день

Опыт

На мокром песке

остаются следы,

отпечатки

Хитрые семена

Познакомить со

свойством

проращивания семян.

Игра. Ручеек

Продолжить изучать

свойства воды,

развивать игровые

навыки

Наблюдение.

Гнёзда на деревьях

Формировать

представление о

жизни птиц весной,

развивать

наблюдательность

Наблюдение.

Маленький

художник.

Знакомить со

свойствами песка и

снега; развивать

мышление,

координацию

движения

Опыт

Воздух не виден в

комнате, но его

можно поймать

Наблюдение. Талая

вода

Знакомить со

свойствами снега.

Май

Пробуждать желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем.

Углублять и расширять представления о явлениях природы, сезонных и суточных

изменениях, связывать их с изменениями в жизни людей, животных, растений. Расширять

и закреплять представления о макросоциальном окружении

Поможем мышке

закрепить знания о

свойствах песка

формировать умение

узнавать и называть

основные цвета

закрепить знания о

качествах воды

развивать общую и

мелкую моторику

5. создать радостное

настроение

Игра. Пузыри

Рассказать детям,

почему получаются

пузыри, дыхательная

гимнастика.

Наблюдения.

Цветение

одуванчиков

Показать, как днем

одуванчики

раскрываются, а

вечером -

закрываются

Наблюдения.

Насекомые

Поискать насекомых,

вспомнить их

названия, развивать

наблюдательность,

интерес.

Опыт

Какая лужа высохнет

быстрее?

Опыт

Растениям легче

дышится, если почву

полить и взрыхлить

Утята

Познакомить со

свойством бумаги и

ткани: намакание.

Наблюдения. Жук

Воспитывать

бережное отношение

к насекомым. Учить

детей замечать,

узнавать, называть

насекомых.

Наблюдения.

Отличительные

свойства песка

Побуждать детей

выражать словами

свои мысли.

Повышать интерес к

наблюдаемому

объекту через игровое

упражнение.

Игра. К нам

пришел Зайка.

Познакомить со

свойствами бумагами:

- узнавать и называть

вещи, сделанные из

бумаги;

- вычленять качества

и свойства бумаги

(лёгкая, гладкая,

мнётся, рвётся,

намокает).

2. Продолжать

обучать детей

навыкам

экспериментирования,

производя

разнообразные

действия с бумагой

(учить рассматривать,

ощупывать, гладить,

обследовать предмет,

материал).

3. Формировать

познавательный

интерес и умение

разрешать

проблемную

ситуацию: как

помочь? что сделать?

что произойдет,

если...?

4. Закреплять знание о

воздухе и его

действии на бумагу.

5. Закрепить у детей

представление о

диком животном-

зайце, его внешнем

виде, питании, образе

жизни.

6. Закрепить знание о

цвете (жёлтый,

серый), форме (круг,

круглое, кружок).

7. Развивать активную

речь детей:

Опыт

Мячик прыгает

высоко, поточу что в

нем воздух

Опыт

Песок – это

множество песчинок

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения РП, обеспеченности

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Обеспечение методическими материалами

А.А. Вахрушев и др.

Здравствуй, мир! Методические

рекомендации к образовательной

программе познавательного развития

детей раннего и дошкольного

возраста

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова