1

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:

ПОДВИЖНАЯ ИГРА В РАЗВИТИИ БЫСТРОТЫ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Рязань, 2018

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..…….

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЫСТРОТЫ

В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ У ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Теория возникновения и специфика подвижных игр……………….........

1.2 Быстрота движений как физическое качество………………………........

1.3Клинико–психолого-педагогическая характеристика детей с общим

недоразвитием речи…………………………………………………………….

1.4 Развитие быстроты у детей с общим недоразвитием речи средствами

подвижной игры………………………………………………………………...

ГЛАВА II ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ ДЕТЕЙ 5-6

ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Оценка психофизического развития и исследование быстроты детей

5-6 лет с общим недоразвитием речи………………………………………….

2.2 Коррекционно-педагогическая работа по формированию быстроты

у старших дошкольников с общим недоразвитием речи…………………….

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………

БИБЛИОГРАФИЯ ……………………………………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………..

3

7

15

19

23

27

34

43

48

50

53

3

ВВЕДЕНИЕ

В общей системе образовательной работы физическое воспитание детей

дошкольного возраста занимает особое место. Именно в дошкольном детстве в

результате

целенаправленного

педагогического

воздействия

укрепляется

здоровье

ребенка,

происходит

тренировка

физиологических

функций

организма,

интенсивно

развиваются

движения,

двигательные

навыки

и

физические качества, необходимые для всестороннего гармоничного развития

личности.

Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма – одна

из основных проблем в современном обществе. Медики, родители и педагоги

повсеместно констатируют отставание, задержки, нарушения, отклонения,

несоответствие нормам в развитии детей, неполноценность их здоровья. Это

касается в первую очередь нервной системы, речевого развития и опорно-

двигательного аппарата.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков научного

центра

здоровья

детей

РАМН,

за

последнее

время

число

здоровых

дошкольников уменьшилось в пять раз и составляёт около 10% контингента

детей, поступающих в школу.

Хотелось особое внимание обратить на увеличение числа детей с

нарушениями речи, как во всем мире, так и в нашей стране. В связи с этим в

последнее

время

особенно

актуализировались

вопросы,

связанные

с

проблемами детей имеющих нарушения в речевом развитии, что автоматически

влечет за собой отставание таких детей и в психофизическом развитии.

Двигательная

сфера

дошкольников

с

общим

недоразвитием

речи

характеризуется своеобразием развития, проявляющимся в диспропорции всех

компонентов общей моторики. Основные двигательные умения и навыки детей

с ОНР сформированы недостаточно, движения ритмично не организованы,

повышена

двигательная

истощаемость,

снижен

уровень

развития

двигательных качеств: ловкости, силы, быстроты, гибкости; выносливости.

4

В настоящее время в современной логопедии принцип раннего и

комплексного коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями

является приоритетным. При этом исходят из того, что дошкольный возраст –

период, наиболее благоприятный для развития и формирования речи у детей и

наиболее важный в становлении двигательных функций ребёнка, особенно его

физических качеств.

Наблюдение на педагогической практике выявило недостаточное знание

детей о подвижных играх, их правилах, слабый уровень развития физических

качеств,

двигательных

способностей.

Проведение

игр

-

формальное,

однообразное.

Важная роль в решении задач организации деятельности детей с общим

нарушением речи, принадлежит игровым реабилитационным технологиям. В

их число, входит и игровая деятельность, в том числе подвижные игры,

способствующие коррекции нарушенных функций, и образуют необходимые

условия для выравнивания стартовых возможностей формирования личности,

обеспечивает

детям

«ситуацию

успеха».

Подвижная

игра

из

средства

воспитания и оздоровления становится еще и средством педагогической

поддержки и коррекции.

В дошкольных учреждениях, планируя подвижные игры, воспитатели не

всегда ставят перед собой задачу, направленную на развитие быстроты,

ловкости, силы, выносливости. Большее предпочтение в выборе игр отдается

подвижным играм, имеющим сюжетный характер. Игры этого вида строятся на

основе опыта детей. Выполняемые движения носят в основном имитационный

характер. Но известно, что существуют также бессюжетные игры с элементами

соревнований, с предметами; игры – забавы, аттракционы, спортивные игры. С

их помощью мы можем решать проблему развития основных физических

качеств: развивать у дошкольников быстроту, ловкость, силу, выносливость.

Поэтому темой нашего исследования является «Подвижная игра в развитии

быстроты детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи».

5

Цель исследования: выявить результативность комплекса подвижных игр

и

игровых

упражнений

на

различные

виды

основных

движений,

способствующих развитию быстроты детей старшего дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи.

Объект исследования:

средства развития быстроты

детей старшего

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: подвижная игра в развитии быстроты детей 5-6

лет с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: если с детьми 5-6 с лет общим недоразвитием речи в рамках

работы совместно со специалистами ДОУ и родителями целенаправленно,

систематически (3-4 раза в неделю) и комплексно проводить подвижные игры,

направленные

на

развитие

быстроты

с

учетом

особенностей

их

психофизического и речевого развития, то дети будут:

- быстро двигаться,

- мгновенно начинать движение по сигналу,

- поддерживать быстрый темп движения,

а также самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и

игровые упражнения,

знать и

объяснять правила игр, четко и внятно

произносить тексты (считалок, речёвок, закличек).

Задачи исследования:

1. Проанализировать научно-психолого-педагогическую литературу по

проблеме

развития

быстроты

детей

дошкольного

возраста

с

общим

недоразвитием речи средствами подвижной игры.

2. Определить уровень сформированности быстроты у детей 5-6 лет с

общим недоразвитием речи с помощью диагностических методик.

3. Составить проект работы по развитию быстроты детей 5-6 лет с общим

недоразвитием речи при проведении подвижных игр и реализовать его на

практике.

4. Повторно изучить уровень сформированности быстроты у детей 5-6 лет

общим недоразвитием речи, сравнить полученные результаты исследования.

6

5.

Сделать

выводы

по

результатам

исследования,

разработать

рекомендации воспитателям и родителям.

Методы исследования:



теоретические методы: анализ, синтез, сравнение и обобщение.



эмпирические

методы:

анкетирование,

тестирование,

беседа,

изучение психолого- педагогической документации.

База исследования: МБДОУ «Центр развития ребёнка - Детский сад №32

«Гномик».

Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав

(теоретической и практической), заключения, литература, приложения.

Выпускная

квалификационная

работа

носит

опытно–практический

характер и состоит из двух глав, введения, заключения, библиографического

списка и приложений.

В

теоретической

главе

выпускной

квалификационной

работы

рассматриваются теоретические аспекты организации подвижных игр как

средства развития быстроты у детей старшего дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи; характеризуются особенности психофизического развития

детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи; приемы развития быстроты у

детей 5 – 6 лет средствами подвижной игры.

В практической главе дана оценка психофизического уровня развития

детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, спроектирована педагогическая

работа по развитию быстроты в старшей логопедической группе средствами

подвижной игры и игровых упражнений, проведен сравнительный анализ

результатов исследования по формированию быстроты у детей 5 – 6 лет с

общим недоразвитием речи на констатирующем и контрольном этапах

исследования, выработаны рекомендации для воспитателей детей с ОНР.

7

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

БЫСТРОТЫ В ПОДВИЖНЫХ ИГРАХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1Теория возникновения и специфика подвижной игры

Страковская В.Л.

утверждает, что «Подвижная игра – это средство

пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития

мышления, ценных морально-волевых качеств» [24, 7].

У Степаненковой Э.Я. подвижная игра определяется как сознательная,

активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным

выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих

правилами [23,187].

Большое место отводил игре основатель российской системы физического

воспитания П.Ф. Лесгафт. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра

является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Он

считал игры наиболее доступными, понятными для детей дошкольного возраста

вследствие близости игровых сюжетов и образов детскому воображению, а

также благодаря общественному началу, заложенному в них. Увлекательное

содержание,

эмоциональная

насыщенность

игры

побуждают

ребенка

к

определенным умственным и физическим усилиям. Специфика подвижной

игры

состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал

«Лови!», «Беги!», «Стой!» и др. [23, 199].

Выдающийся педагог Ян Амос Коменский высоко оценивал роль игр и дал

такое определение подвижным играм: «Игры, состоящие в движении, для

разрешения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач» [12,

344]. Подчеркивая большое значение правильного руководства играми со

стороны старших, Я.А. Коменский говорил, что при соблюдении необходимых

условий игра должна становиться «серьезным делом, т.е. и развитием здоровья,

и отдыхом для ума, и преддверием (подготовкой) для жизненной деятельности,

или всем этим одновременно» [12, 345].

8

Гориневский В.В. считал подвижные игры основным видом двигательной

деятельности и средством всестороннего воспитания детей дошкольного

возраста. Гориневский В.В. рассматривал подвижную игру как средство

формирования

личности

ребенка.

Он

придавал

огромное

значение

оздоровительной направленности положительных эмоций, выразительности и

грациозности движений ребенка в игре [6, 45].

Таким образом, подвижная игра – сложная эмоциональная деятельность

детей, направленная на решение двигательных задач, основанная на движении

и наличии правил.

Значение подвижных игр для разностороннего развития дошкольников

Демчишин А.А.

отмечает, что прогрессивные русские ученые и

общественные деятели, педагоги, гигиенисты раскрыли роль игры как

деятельности, способствующей качественным изменениям в физическом и

психическом развитии ребенка, оказывающей разностороннее влияние на

формирование его личности. Они считали игру весьма полезной для народного

воспитания. На основе их работ подвижная игра рассматривается, как

осмысленная

деятельность,

направленная

на

достижение

конкретных

двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В ней проявляется

творческая инициатива играющего, выражающая в разнообразии действий,

согласованная с коллективными действиями [8, 4].

Следует отметить, что игра содержит в себе главное и необходимое для

усовершенствования

двигательных

навыков

человека

в

определенных

общественно-исторических условиях. Каптерев П.Ф. отмечает, что на игру,

возможно, рассматривать как первое вступление ребенка в жизнь, в общество,

когда перед детьми открывается дверь нового и совершенно неизвестного мира.

Подвижные игры являются формой выражения духовного наследия, культуры и

традиций народа [21,22].

Степаненкова Э.Я. утверждает, что подвижная игра — незаменимое

средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире,

развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых

9

качеств. Подвижные игры являются одним из условий развития культуры

ребенка. В них он осмысливает и познает окружающий мир, в них развивается

его интеллект, фантазия, воображение, формируются социальные качества.

Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой

проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость

найти решение двигательной задачи.

Большое влияние подвижные игры

оказывают также и на нервно - психическое развитие ребѐнка, формирование

важных качеств личности [23, 192].

Современные исследования раскрывают коррекционную направленность

подвижных игр. Шапкова Л.В. утверждает, чем чаще ребенок с нарушениями

речи играет в подвижные игры, тем лучше развивается его речь. По мере

овладения ребенком двигательными навыками в ходе подвижных игр у него

развивается и координация движений. Формирование движений происходит при

участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища,

рук, головы подготавливает и совершенствование движений артикулярных

органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Для детей с речевыми нарушениями

проговаривание

стихов

и

другого

речевого

материала

одновременно

с

движениями в игре дает ряд преимуществ: речь ритмизуется движениями,

становится более громкой, четкой и эмоциональной [13, 70].

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и

образовательной работы детского сада. В дошкольном детстве игра является

важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение

для его физического и психического развития, становления индивидуальности и

формирования детского коллектива.

История возникновения подвижных игр

В конце ХIХ века Г.В. Плеханов один из первых с материалистических

позиций обосновал происхождение игры. Своим произведением «Письма без

адреса» Г.В. Плеханов доказал порочность теории игры Спенсера и Гросса и

ложное мнение Бюллера о том, что игра появилась раньше труда. Плеханов

рядом убедительных примеров доказал, что деятельность, необходимая для

10

поддержания жизни отдельных людей и всего общества, предшествует игре,

что игра - более позднее явление в жизни человека и всего общества, чем труд,

что именно труд определил содержание игры. Однако некоторые взгляды

Плеханова на игры были ошибочны. Так, например, он не видел коренного

различия и не проводил резкой грани между утилитарными действиями

животных и игрой человека [12, 9].

Фундаментальное обоснование теории игры и ее связи с развитием

человека как социального существа в XX в. дал нидерландский историк,

философ и культуролог Йохан Хейзинга, который, постигая глубинные основы

игры,

акцентировал

внимание

на

эстетическом

начале

как

элементе

прекрасного, проявляемого в ней. Этот тезис был важен в осмыслении

физической культуры личности, обладающей ярко выраженной эстетической

сущностью.

Игра необходима человеку как биологическая функция, считал Хейзинга, а

обществу – в силу своего значения как способа самовыражения людей и

формирования духовных и культурных связей между ними. В игровой

деятельности весьма важным является элемент напряжения, физические и

духовные силы игрока, его мужество и выносливость подвергаются испытанию,

что дополнительно придает игре новое содержание как средства развития

физических и волевых качеств человека.Подобное понимание игры стало

одним из центральных в формировавшейся во второй половине XIX в. теории

физического воспитания [28, 29].

Основатель российской системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт

отводил подвижной игре большое место в воспитании детей. Лесгафт

П.Ф. отмечал, что в игровой самостоятельности двигательной деятельности

развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка.

Лесгафт П.Ф. указывал на наличие в подвижной игре определенной цели.

Форма игры должна отвечать цели. Он рекомендовал постепенно усложнять

содержание и правила игры. Для этого создаются новые условия, упражнения,

действия,

т.

е.

вводятся

варианты

игр.

Игра

осуществляется

путем

11

самоуправления.

Распределение

ролей

предоставляется

играющим

при

соблюдении правил игры. Лесгафт П.Ф. рекомендовал воспользоваться играми,

чтобы научить ребенка владеть собой [9, 54].

Аркин

Е.А. отводил

значительную

роль

педагогу

в

организации

подвижной игры, его искусству заинтересовать ребенка, правильно объяснить

игру, распределить роли, подвести итог; при необходимости педагог успешно

может подключиться к игре [1, 34].

Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.Б. Элькониным,

А.А. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Н.Н. Поддьяковым.

В разработке содержания, организации и методики подвижных игр

важную роль сыграли работы А.И. Быковой, М.М. Конторович, Л.И.

Михайловой, Т.И. Осокиной, Е.А. Тимофеевой, Л.В. Артамоновой и др.

В культурно-историческом развитии любого народа игра являлась важным

фактором воспитания в процессе первоначальной подготовки людей к жизни.

В

основе

этой

подготовки

лежали

особенности

взаимоотношения

с

окружающей средой.

Таким образом, можно сделать следующие выводы по теории возникновения

и методики подвижной игры. Истоками подвижной игры является моделирование

недоступной для ребёнка деятельности взрослого. Игры создавались с целью

подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду. Игры возникали с целью

проверки

готовности

к

жизни.

Игры

создавались

с

целью

развития

и

совершенствования основных видов движения.

В создание теории игры

значительный вклад внесли ведущие русские педагоги, общественные деятели,

учёные и психологии.

Классификация подвижных игр

Подвижные игры представляют собой традиционное средство педагогики.

Характерной

особенностью

подвижных

игр

является

цель

получения

результата. Множество подвижных игр требовало от исследователей и

составителей сборников группировать игры. Исследованием подвижных игр

для дошкольников занимались такие педагоги, как Л.И. Чулицкая, Е.А. Аркин,

12

М.М. Конторович, Н.А. Метлов, Л.И. Михайлова, а также В.М. Богусловская,

А.И. Быкова, А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина, Н.Г. Кожевникова, Н.Н. Кильпио и

др.

Всборнике М.М. Конторович и Л.И. Михайловой, существует деление игр

по уровню вызываемого у детей мышечного напряжения, к примеру, на игры

большой, средней и малой степени подвижности.

В своем учебном пособии «Теория и методика физического воспитания и

развития ребенка» Я.Э. Степаненкова предлагает

классифицировать все

подвижные игры по следующим параметрам: по возрасту, по степени

подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью),

по видам движений (игры с бегом, метание и т.д.), по содержанию (подвижные

игры с правилами и спортивные игры).

Спортивные игры, по данным М. П. Голощекиной., Э.И.Адашкявичене и

др., целесообразно использовать в старшей и подготовительной к школе

группах дошкольного учреждения [23, 201].

Тимофеева

Е.А.

классифицирует

подвижные

игры

по

признаку

преобладающего в игре движения, однако в первую группу (игры с правилами)

она добавляет игры-забавы и аттракционы. Эти игры выполняются как в

произвольной форме (катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам),

так и в игровой (прятки, бег в мешках, с завязанными глазами ударить по мячу

ногой и др.), где участниками являются двое, трое ребят, остальные зрители

[23, 10].

У А.В. Кенемана, Д.В. Хухлаевой Т.И. Осокиной и др. авторов, существует

своё мнение на счет классификаций подвижных игр. Они предложили

сгруппировать подвижные игры по такому признаку, который в большей

степени преобладает в игре. Таким образом, подвижные игры были поделены

на игры с правилами и игры с элементами спортивных игр. В игры с правилами

вошли сюжетные подвижные игры («У медведя во бору», «Гуси», «Зайцы и

волк» и др.), бессюжетные подвижные игры для

большой группы детей

(«Ловишки», «Перебежки») и для небольших групп («Кегли», «Серсо»,

13

«Кольцеброс»). Что касается игр с элементами спортивных игр, то эту группу

составляют игры с включением элементов спортивных игр: бег с ведением

баскетбольного, футбольного мяча, ведение шайбы (мяча) клюшкой, передачи

мячей [11,129].

Мельниковым М.Н. была предложена следующая классификация. Он

выделил две основные группы подвижных игр. В первую группу вошли игры

соревновательного

характера

на

проявление

ловкости,

быстроты

бега,

меткости, скакать через верёвочку и т.д. Во вторую группу были включены

игры несущие художественный образ. Рассматривая вторую группу, как

ролевые

игры

М.Н.

Мельников

классифицирует

их

по

принципу

систематизации, учитывающему их эстетическую сущность. На основании

этих признаков игры, имеющие художественное значение, были разделены на

четыре типологические группы: формальные ролевые игры с игровым

припевом (сюда относятся и игры, имеющие одновременно игровой припев и

игровой приговор:«Каравай»); формальные игры с игровым поэтическим

приговором («Коршун», «Селезень», «Горелки»); формальные ролевые игры

без устойчивого поэтически организованного текста («Чародей», «Волк и

козлята», «Крынки»); игры-импровизации [16, 137].

В современных источниках И.М. Коротков, Л.В. Былеева, Р.В. Климкова и

др. авторов, предлагается сгруппировать игры по видам и по физическим

качествам:

игры

ролевые,

творческие

или

вольные

и

организованные

подвижные игры с установленными правилами. Последние включают в себя: а)

простые, некомандные подвижные игры или личные, б) более сложные,

переходные к командным подвижным играм «Перебежки с пленом», в)

командные подвижные игры «Мяч капитану», «Русская лапта» [3, 88].

Таким образом, в настоящее время существует множество классификаций

подвижных

игр,

что

обусловлено

их

многообразием.

Та

или

иная

классификация

необходима

педагогам

в

их

дальнейшей

работе

и

самостоятельной группировки подвижных игр в соответствии с теми целями,

14

которые ставятся на занятиях, использование классификаций в подборе

подвижных игр на развитие физических качеств.

15

1.2 Быстрота движений как физическое качество

Быстрота

–

это

способность

выполнять

двигательные

действия

в

минимальный срок, которая определяется скоростью реакции на сигнал и

частотой многократно повторяющихся действий [7, 231].

Матвеев А.П., Мельников С.Б считали что, быстрота характеризуется

минимальным временем от подачи какого либо сигнала до начала выполнения

движении и представляет собой сенсорную реакцию [13, 33].

Кожухова Н.Н., Рыжкова А.А., Саимоиду М.М описывали быстроту как

способность человека совершать действия в минимальный для данных условий

отрезок времени [2, 70].

В энциклопедии под редакцией А.В. Карасева, отмечается, что в

соответствии с современными представлениями, под быстротой понимается

специфическая двигательная способность человека к экстренным двигательным

реакциям и высокой скорости движения выполняемых при отсутствии

значительного внешнего сопротивления сложной координации работы мышц и

не требующих больших энергозатрат. Физиологический механизм проявления

быстроты связанный, прежде всего со скоростными характеристиками нервных

процессов представляется как многофункциональное свойство центральной

нервной системы и периферического нервно-мышечного аппарата [29, 218].

Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. определяет, проявление форм быстроты и

скорости движений зависит от целого ряда факторов: от состояния центральной

нервной системы и нервно-мышечного аппарата человека; морфологических

особенностей мышечной ткани, ее композиции (т.е. от соотношения быстрых и

медленных волокон); силы мышц; способности мышц быстро переходить из

напряженного состояния в расслабленное; от энергетических запасов в мышце;

амплитуды движений, т.е. от степени подвижности в суставах; способности к

координации движений при скоростной работе;

биологического ритма

жизнедеятельности организма; от возраста и пола; скоростных природных

способностей человека.

16

С физиологической точки зрения быстрота реакции зависит от

скорости протекания следующих фаз: возникновения возбуждения в

рецепторе (зрительном, слуховом, тактильном и др.), участвующем в

восприятии сигнала; передачи возбуждения в центральную нервную

систему; перехода сигнальной информации по нервным путям, ее анализа

и формирования эфферентного сигнала; проведения эфферентного

сигнала от центральной нервной системы к мышце; возбуждения мышцы

и появления в ней механизма активности [27, 142].

Матвеев А.П., Мельников С.Б указывают, что быстрота проявляется

через совокупность скоростных способностей, включающих:



быстроту двигательных реакций;



скорость одиночных движений, не отягощенных внешним

сопротивлением;



частотой движений.

Выбор двигательных задач по развитию быстроты диктует ряд

методических положений, требующих, с одной стороны высокого

владения

техникой

двигательного

действия,

а

с

другой

наличие

оптимального функционального состояния организма, обеспечивающего

высокую физическую работоспособность [17, 33].

Фомина А.И. отмечает, что стремление к быстрым движениям,

отмечающееся у детей дошкольного возраста, обусловлено главным

образом

особенностями

развития

нервно

–

мышечной

системы,

кратковременностью и быстрой сменой процессов возбуждения и

торможения,

повышенной

чувствительностью

к

утомлению,

негативностью к появлению предельных, максимальных усилий. Чаще

всего проявления быстроты наблюдаются в тех движениях, которые в

известной степени уже освоены детьми (например, бег на скорость), но в

некоторых случаях быстрота движений создает условия, облегчающие

его выполнение («летящая» походка малыша, удержание равновесия на

бревне и т. п.). Скоростные способности детей лучше всего проявляются

17

в играх. К продолжительным скоростным нагрузкам дошкольники

приспособлены плохо [26, 132].

Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают

наиболее

эффективным

комплексное

решение

оздоровительных,

образовательных и воспитательных задач. Они занимают важнейшее

место в физическом воспитании ребенка дошкольника, стимулируют

активное проявление физических качеств, чаще всего – скоростных.

Такое определение подвижным играм дает Э.Я. Степаненкова в учебном

учебнике «Теория и методика физического воспитания и развития

ребенка»[23, 179].

По мнению Е.Н. Вавиловой быстрота движений, ловкость, сила и

выносливость имеют большое значение для укрепления здоровья,

физического совершенствования детей, овладения широким кругом

движений.

Гармонично

развитые

двигательные

качества

играют

решающую роль в играх и разнообразной деятельности детей при

меняющихся условиях среды, способствуют проявлению активности,

самостоятельности, уверенности [4, 34].

У детей

с речевыми нарушениями наблюдается отставание в

физическом развитии. Прежде всего, это характеризуется замедлением

формирования двигательных умений и навыков, скорости выполнения

движений детьми, то есть нарушения развития такого физического

качества, как быстрота.

Все физические качества взаимосвязаны.

Развитие одного из качества способствует улучшению других физических

качеств. Воспитанию физических качеств в большой степени способствуют

подвижные игры и, что немаловажно, все физические качества развиваются в

комплексе.

Таким образом, быстрота является важным физическим качеством для

человека, проявление быстроты движений зависит от их координационной

18

сложности,

от

степени

их

автоматизации,

величины

волевых

усилий

интенсивности напряжения внимания. Быстрота не проявляется изолированно, а

является составным компонентом, характеризующим ту или иную двигательную

деятельность и, возможно, проявляющаяся в ней в большей или меньшей

степени.Быстрота

способствует

развитию

умения

ориентироваться

в

изменяющихся условиях окружающей обстановки.

19

1.3 Клинико – психолого - педагогическая классификация детей

с общим недоразвитием речи

В

своем

исследовании

Р.Е.

Левина

под

термином

«общее

недоразвитие речи» (ОНР) определяет различные сложные речевые

расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех

компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой

стороне при нормальном слухе и интеллекте [15, 65].

Волкова Л.С. отмечает, что дети с нарушениями речевого развития-

это особая категория детей с отклонениями в развитии; у них сохранен

слух и интеллект, но есть значительные нарушения речи, влияющие на

формирование других сторон психики [5, 247 ].

В настоящее время в отечественной логопедии в обращении

находятсядве классификации речевых нарушений, одна– клинико -

педагогическая,

вторая–психолого-педагогическая, или педагогическая

(по Р.Е. Левиной).

Названные классификации при различии в типологии и группировке

видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматривают с разных

точек зрения, но они не столько противоречат одна другой, сколько

дополняют друг друга, так как ориентированы на решение разных задач

единого, но многоаспектного процесса логопедического воздействия [15,

99].

Клинико-педагогическая классификация опирается на традиционное

для логопедии содружество с медициной.

Психолого-педагогическая

классификация

предложенная

Р.Е.

Левиной возникла в результате критического анализа клинической

классификации с точки зрения применимости её в педагогическом

процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ

оказался необходим в связи с ориентацией логопедии на обучение и

воспитание детей с нарушениями развития речи.

20

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов

формирования произносительной системы родного языка у детей с различными

речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения

фонем.

2. Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства,

при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы,

относящихся к звуковой и смысловой стороне.

3. Заикание – рассматривается как нарушение коммуникативной функции

речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и

комбинированный

дефект,

при

котором

заикание

сочетается

с

общим

недоразвитием речи [15, 125].

Волкова Л.С указывает, что в данной классификации не выделяются

в качестве самостоятельных

нарушений речи нарушения письма и

чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и

общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия,

обусловленные

несформированностью

фонематических

и

морфологических

обобщений,

составляющих

один

из

ведущих

признаков.

Нарушения речи многообразны. Они имеют различную степень

выраженности, зависят от причины и особенностей развития ребёнка [5,

177].

Филичева Т.Б, Чиркина Г.В.отмечают, что у детей с общим

недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются

нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно

полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно,

плохо

усваиваются

навыки

словоизменения

и

словообразования.

Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным,

так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная

речь [25, 159].

21

Левиной Р.Е. были выделены три уровня общего недоразвития речи

(ОНР), т.е. системного нарушения всех сторон речи при сохранном

физическом слухе.

На первом уровне наблюдается полное или почти полное отсутствие

словесных средств общения в возрасте 5—6 лет, когда у детей без

речевой патологии речь в основном сформирована. Словарный запас

состоит из звуковых и звукоподражательных комплексов, в большинстве

случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Дети с

такими особенностями относятся к так называемым «безречевым».

На втором уровне появляются общеупотребительные слова, хотя и

искажённые. Намечается различение некоторых грамматических форм.

Вместе с тем произносительные возможности детей значительно отстают

от возрастной нормы.

Третий уровень характеризуется наличием развёрнутой фразовой

речи

с

элементами

лексико-грамматического

и

фонетико-

фонематического недоразвития. Дети вступают в контакты с окру-

жающими, но лишь в присутствии взрослого и с его помощью. Свободное

общение крайне затруднено.

В современных работах выделяется ещё и четвёртый уровень (Т.Б.

Филичева),

характеризующийся

лёгкими

лексико-грамматическими

нарушениями, которые затрудняют овладение детьми письменной речью

в начале школьного обучения [25, 235].

В своих исследованиях Кузнецова Л.В. отмечает, что для всех детей

с ОНР характерна общая моторная неловкость. Большая часть детей

имеет плохую координацию, выглядят моторно-неловкими при ходьбе,

беге, движениях под музыку. Недостаточность двигательных средств,

несформированность психомоторики в целом, равно как и различные

нарушения речи, будут негативно сказываться на активности и характере

общения

и

двигательного

поведения

человека,

на

возможностях

осуществления многих видов деятельности, требующих определенного

22

уровня моторного и речевого развития. Таким образом, возможности

освоения мира этими детьми оказываются меньшими. Такие дети часто

чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных

сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его

самооценку.

Основные

двигательные

умения

и

навыки

сформированы

недостаточно,

движения

ритмично

не

организованы,

повышена

двигательная истощаемость, снижена двигательная память и внимание.

При отсутствии выраженных неврологических нарушений отмечаются

слабая регуляция произвольной деятельности, эмоционально-волевой

сферы и трудности в овладении письмом. Ряд авторов (Р.Е. Левина, 1961;

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 2004; А.В. Ястребова, 1997.) Наблюдают

недостаточные

устойчивость

и

объем

внимания,

ограниченные

возможности его распределения [18, 281].

Кузнецова

Л.В.

указывает,

что

при

относительно

сохранной

смысловой, логической памяти снижена вербальная память, страдает

продуктивность запоминания, забывают сложные инструкции, элементы

и последовательность заданий. Нарушения структуры деятельности,

неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со

снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания.

Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории

остаются

относительно

сохранными

возможности

смыслового,

логического запоминания.

В процессе исследования были получены следующие результаты: у детей с

недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в

знаниях и наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается

недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах и функциях

предметов действительности, возникают трудности в установлении причинно-

следственных связей явлений. Нарушения самоорганизации обусловливаются

недостатками эмоционально-волевой и мотивационной сфер и проявляются в

23

психофизической расторможенности, реже в заторможенности и отсутствии

устойчивого интереса к заданию [18, 283].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что у детей с нарушением

речи чаще всего присутствует комплексное отставание в развитие

психофизических функций. Учитывая возрастные и психофизические

особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи

требуются

использование

специальных

коррекционных

средств

и

методов обучения при формировании физической подготовленности и в

развитии физических качеств.

24

1.4 Развитие быстроты у детей с общим недоразвитием речи средствами

подвижной игры

Одним из лучших инструментов развития быстроты у дошкольников, как

отмечают

Лебедева

Т.М.

и

Ишмеева

Н.А.

является

подвижная

игра,

обеспечивающая естественную потребность детей в движениях. Для развития

быстроты особенно важны подвижные игры с правилами, характеризующиеся

как сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и

своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех

играющих правилами. Подвижные игры связаны с выполнением конкретного

двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности,

быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве. Лебедева Т.М. и Ишмеева

Н.А. отмечают, что как двигательная деятельность подвижная игра обладает

определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигналы

и неожиданные изменения игровой обстановки [14, 56].

Подбор игр и упражнений, предложенный Вавиловой Е.Н. для развития

быстроты определяется общими дидактическими принципами (соответствие

возрасту, подготовленности ребёнка, постепенное усложнение заданий, их

повторность). Необходимо при этом учитывать и некоторые специфические для

данного качества требования, а также психофизические особенности детей с

ОНР:

во – первых, движение должно быть в основных чертах освоено

ребёнком в медленном темпе. Без этого все усилия будут направлены на

овладение действием, а не на быстрое его выполнение. Исправить недостатки в

технике движения при быстром его выполнении невозможно;

во – вторых, продолжительность упражнений на быстроту должна

быть небольшой, чтобы к концу выполнения этого упражнения скорость не

снижалась и не наступало утомление. Длина дистанции для бега в быстром

темпе должна быть не более 10 – 30 м, число повторений прыжков 10 – 12 раз,

25

продолжительность непрерывного интенсивного бега в играх у детей 2 - 3 лет –

10 сек, 6 – 7 лет – до 15 – 20 сек. Кроме того, должны быть интервалы отдыха;

в – третьих, упражнения для развития быстроты у детей с ОНР не

должны носить однообразный характер. Повторять их надо в различных

условиях, с разной интенсивностью, с усложнениями или, наоборот, снижением

требований, облегчением заданий. Тогда не будет закрепления, стабилизации

скорости, так называемого «скоростного барьера», который в дальнейшей

работе с трудом преодолевается;

в – четвёртых, важным условием для успешного выполнения быстрых

движений является оптимальное состояние центральной нервной системы,

которое достигается лишь тогда, когда дети не утомлены предшествующей

деятельностью. Значит, игры и упражнения, совершенствующие быстроту,

целесообразно проводить в начале физкультурного занятия или в начале

прогулки.

Вавилова Е. Н. справедливо отмечает, что для развития быстроты

целесообразно использовать различные упражнения в размахивании, кружении,

взмахе,

ударах,

бросании

и

толкании

лёгких

предметов,

поворотах,

выполняемых с максимально возможной частотой [4, 9].

Для

ребенка

с нарушением

в развитии крайне

важно, из

каких

двигательных действий состоит игра, с какой интенсивностью она проводится,

как отвечает на полученную нагрузку детский организм.

Поэтому при подборе игр необходимо учитывать характер и глубину

речевого дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его

индивидуальную реакцию на физическую нагрузку. Важно, чтобы величина

нагрузки была доступной для ребенка с ОНР и не вызывала у него

перенапряжения [12, 11].

Однако, используя подвижную игру как средство развития быстроты

дошкольников с общим недоразвитием речи, следует помнить, что по словам

Л.В. Кузнецовой, «недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного

запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи,

26

ее плавности - все это влияет на игровую деятельность детей, порождает

определенные особенности поведения в игре». Так, дети нередко теряют

возможность

совместной

деятельности

со

сверстниками

в

игре

из-за

неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни

показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны.

Нарушение общей и речевой моторики, особенно у дизартриков, вызывает

быстрое утомление ребенка в игре. У детей с речевыми нарушениями нередко

возникают трудности при необходимости быстрой переделки динамического

стереотипа, поэтому в играх они не могут сразу переключаться с одного вида

деятельности на другой [18, 121].

Важная особенность тактики проведения подвижных игр у детей с ОНР

заключается в применении педагогических воздействий, в первую очередь

снижающих

тревожность

состояния

ребенка

и

параллельно

с

этим

улучшающих обучаемость его двигательным действиям. Семенака С.И.

указывает, что «при проведении игр необходимо учитывать возможные

особенности поведения детей с речевыми расстройствами» [21,145].Учитывая

неустойчивость поведения и быструю возбудимость дошкольников, желательно

проводить игру весело, но в спокойном и бодром тоне. Это положительно

влияет на ребенка, повышает интерес к игре. Осокина Т.И. пишет, что

«педагогу необходимо следить за движениями дошкольников: поощрять

удачное исполнение, подсказывать лучший способ действия, помогать личным

примером. Но большое количество замечаний о неправильном выполнении

отрицательно сказывается на настроении детей. Поэтому делать замечания надо

в доброжелательной форме» [19, 91].

Всё вышеизложенное даёт нам основание сделать вывод о том, что

использование подвижных игр способствует оздоровлению детского организма,

постановке

диафрагмально-речевого

дыхания,

совершенствованию

координации основных видов движений, развитию физических качеств

(быстроты, ловкости), мелкой моторики рук, артикуляционной моторики,

27

обогащению словарного запаса, формированию положительных личностных

качеств в поведении ребенка.

Выводы по теоретической главе

В

дошкольном

детстве

игра

является

важнейшей

самостоятельной

деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и

психического

развития,

становления

индивидуальности

и

формирования

детского коллектива. Особенно важно использовать подвижные игры в работе с

детьми с общим недоразвитием речи.

Для всех детей с речевыми нарушениями характерна общая моторная

неловкость.

У детей с речевыми нарушениями наблюдается отставание в физическом

развитии. Это характеризуется

замедлением формирования двигательных

умений и навыков, скорости выполнения движений детьми, то есть нарушения

развития такого физического качества, как быстрота. На развитие быстроты

детей с речевыми нарушениями, положительно влияют подвижные игры.

При подборе игр необходимо учитывать характер и глубину речевого

дефекта, реальные двигательные возможности ребенка и его индивидуальную

реакцию на физическую нагрузку.

28

ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ БЫСТРОТЫ

ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Оценка психофизического развития и исследование быстроты детей

5-6 лет с общим недоразвитием речи

Цель:

выявить

особенности

психофизического

развития

старших

дошкольников 5-6 лет с общим недоразвитием речи;определить

уровень

развития быстроты у детей с общим недоразвитием речи; знания детей и

воспитателей о подвижных играх, их роли в развитии детей.

Констатирующий этап проводился с 15 февраля по 24 февраля 2018 года.

На базе МБДОУ «Центр - развития ребенка - Детский сад №32» «Гномик» в

старшей логопедической группе.

На

констатирующем

этапе

использовались

следующие

методы

исследования:

- изучение медико-психолого-педагогической документации;

- анкетирование;

- тестирование;

- беседа с логопедом, психологом, воспитателем, инструктором по

физической культуре.

Проведен анализ медицинской документации и протоколов ПМПК 24

детей группы 5 - 6 лет из них 9 мальчиков (37 %) и 15 девочек (63 %).

Результаты отражены в сводной таблице 1 (Приложение №1).

По результатам:

- ЧБД (часто – болеющие дети) – 6 детей (25%);

- нарушение осанки – 5 детей (21%);

- плоскостопие – 5 детей (21%);

- ОРВИ – 3 ребенка (12,5%);

- аллергия, ринит – 3 ребёнка (12%);

- хронический тонзиллит – 2 ребенка (8%);

- сутулость – 2 ребенка (8%)

29

- миопия - 1 ребёнок (4%);

- ревматизм -1ребёнок (4%);

- здоровы - 1 ребёнка (4%).

Из 24 детей:

- 3 ребенка имеют I группу здоровья (12%);

- 17 детей имеет II группу здоровья (71 %);

- 4 ребенка имеют III группу здоровья (17 %).

По результатам ПМПК было определено, что дети имеют серьезные

проблемы в речевом развитии (Приложение №1):

- 12 детей (50%) – имеет диагноз ОНР 3 уровня, стертая дизартрия;

- 4 детей (17%) имеют диагноз функциональная дислалия;

- 4 детей (17%) – имеют диагноз механическая дислалия;

- 2 ребёнка (8%) – имеет диагноз смешанное расстройство речи, с

расстройством экспрессивной речи.

Анализ речевых карт детей с общим недоразвитием речи позволил выявить

у данной группы дошкольников следующие особенности состояния общей

моторики таблица 2 (Приложение № 2):

- у 4 детей (33%) грубых нарушений в общей моторике, в развитии и

состоянии

опорно-двигательного

аппарата

нет,

координация

движений

удовлетворительная, основными движениями владеют достаточно;

- у 5 детей (42%) состояние общей моторики ниже возрастной нормы,

координация движений не соответствует возрасту, общая моторная сфера детей

характеризуется

неловкими,

скованными,

недифференцированными

движениями; общая моторика отстаёт в темпе, ритме, переключаемости

движений; имеются нарушения мышечного тонуса;

- у 2 детей (17%) общая моторная сфера характеризуется неловкими,

скованными, недифференцированными движениями;

-

у

1

ребенка

(8%)

общая

моторика

отстаёт

в

темпе,

ритме,

переключаемости движений; имеются нарушения мышечного тонуса.

30

Таким образом, по данным медицинской и педагогической документации

выявлено, что при нарушениях речевого развития у детей отмечаются

недостатки моторного развития, которые в дальнейшем проявляются в

несформированности быстроты, ловкости, координации. У многих страдает

пространственная ориентировка.

В результате беседы с воспитателем, инструктором по физической

культуре, было выявлено, что в подвижной игре дети имеют недостаточный

уровень развития быстроты. В беседе с логопедом, было выяснено, что дети с

общим недоразвитием речи плохо заучивают стихотворения, считалки.

В феврале 2018 г. совместно с инструктором физической культуры в

МБДОУ «Центр – развития ребенка - Детский сад №32» было проведено

исследование быстроты у детей с нарушениями речи. Для определения

быстроты были использованы тестовые задания в беге на 10 м и 30 м из

методического

пособия

для

руководителей

и

педагогов

дошкольных

образовательных

учреждений

Тарасовой

Т.А.

«Контроль

физического

состояния детей дошкольного возраста» (Приложение №3).

Полученные результаты в беге на 10 м и 30 м сравнили с контрольными

нормативами «Общероссийской системы мониторинга физического развития

детей» для оценки физической подготовленности дошкольников (Приложение

№4).

Результаты бега на 10 м представлены в таблице 3 и диаграмме 1

(Приложение № 5).

Результаты диагностической методики показатели низкие показатели

развития быстроты детей с ОНР. Сравнивая показатели развития быстроты в

беге на 10 метров у детей не было выявлено высокого и выше среднего

уровня развития быстроты. Средний уровень показали 5 детей (Алиса Б., Арина

Б., Ульяна Г., Софья И., Арсений П.) – это 42 % детей. Ниже среднего уровень

развития быстроты был выявлен у 3 детей (Дарья Г., Дмитрий Е., Федор К.) и

составил 25%, низкий уровень развития быстроты был выявлен у 4 детей (Ника

Б., СофьяВ., Даниил И., Вера К.) и составил 33%.

31

Результаты бега на 30 м представлены в таблице 4 и диаграмме 2

(Приложение № 6).

В беге на 30 метров, не было выявлено ни одного ребенка с высоким и

выше среднего уровнями развития быстроты.. Средний уровень развития

быстроты имеют 2 ребенка (Алиса Б., Софья И.) и составил 16%. Ниже

среднего уровень развития быстроты имеют 5 детей (Арина Б, Ульяна Г.,

Дмитрий Е., Федор К., Арсений П.) – это 42% от числа всех детей, низкий

уровень развития быстроты также имеют 5 детей (Ника Б, Софья В., Дарья Г.,

Даниил И., Вера К.) 42%.

Анализ плана воспитательно-образовательной работы с детьми за ноябрь –

декабрь 2017 года показал:

- подвижные игры планируются достаточно часто (2 – 3 раза в день), если

есть физкультурное занятие, то планируется еще одна игра;

-

подвижные

игры

запланированы

в

основном:

на

прогулке

и

физкультурных занятиях;

- в план воспитательно-образовательной работы с детьми включены

подвижные игры на разные виды основных движений (лазание, метание,

прыжки,

бег)

и

физических

качеств

(быстроты,

ловкости,

меткости,

выносливости и т.д.);

- в план систематически включаются подвижные игры с речевым

сопровождением;

- при подборе подвижных игр не всегда учитываются двигательные

возможности детей.

В

ходе

психолого-педагогического

исследования

проводилось

анкетирование десяти воспитателей логопедических групп МБДОУ «ЦРР –

Детский сад №32» (Приложение №7).

Цель анкетирования - выявить знания воспитателей о подвижных играх,

их роли в психофизическом и речевом развитии и навыки использования

воспитателями подвижных игр в коррекционно-педагогической деятельности.

Характеристика воспитателей:

32



стаж:

4 воспитателей (40 %) – до 5 лет;

5 воспитателей (50 %) – 5 – 10 лет;

1 воспитатель (10 №) – более 15 лет.



разряды:

2 воспитателя (20 %) – 14 разряд;

5 воспитателей (50 %) – 13 разряд;

1 воспитатель (10 %) – 12 разряд;

2 воспитателя (20 %) – 8 разряд.

Результаты анкетирования отражены в сводной таблице5 результатов

анкетирования воспитателей МБДОУ «ЦРР – Детский сад №32» (Приложение

№ 8). Анализируя анкеты, выявлено, что все опрошенные имеют точное

представление о подвижных играх, их роли в психофизическом и речевом

развитии детей.

Среди факторов, которые необходимо учитывать при подборе подвижных

игр воспитатели называют возраст детей – 70 %, состояние здоровья – 50 %,

погодные условия - 50 %, количество детей – 50 %.

Все воспитатели (100 %) проводят подвижные игры ежедневно: на

прогулке, утренней гимнастике, физкультурных занятиях и других занятиях, в

повседневной жизни детей.

Анализ анкет показал, что воспитатели знают достаточное количество

подвижных игр, около 15 - 60 %, около 25 - 40 %.

Воспитатели

отмечают,

что

дети

логопедических

групп

знают,

самостоятельно играют и могут организовать такие игры: «Гуси-лебеди»,

«Догонялки», «Рыбаки и рыбки», «Лягушата», «Море волнуется», «Ловишки»,

«Прятки», «Мышеловка», «Невод», «Третий лишний», «Медведи и пчелы».

Все воспитатели (100 %) считают, что с помощью подвижных игр с

речевым сопровождением можно активизировать речь детей.

На констатирующем этапе исследования был проведен опрос детей, для

выявления знаний детей о подвижных играх предлагалось ответить на ряд

33

вопросов(Приложение № 9). Детям предлагалось ответить на 9 вопросов, за

каждый ответ ребенок получал баллы, которые в конце опроса суммировались.

Ответы детей оценивались по пятибалльной шкале. Если дети испытывали

затруднения при ответе на вопрос, то его ответ оценивался – 0 баллов.

Максимальное количество баллов, которые мог получить ребенок, определялся

высоким уровнем знаний о подвижных играх 25-30 баллов. На основе

полученных ребенком баллов выводится уровень знаний о подвижной игре.

Результаты опроса детей 5-6 лет логопедической группы о подвижных

играх фиксировались в индивидуальных протоколах, а затем были сведены в

сводную таблицу 6

(Приложение № 10).

Среди опрошенных детей на

контрольном этапе исследования было выявлено: 0% высокий уровень, 8% с

уровнем выше среднего, 75% со средним уровнем знаний о подвижных играх,

17% с уровнем ниже среднего и 0% с низким уровнем знаний о подвижных

играх.

Для удобства обработки результаты опроса детей 5-6 лет о подвижных

играх была составлена сводная таблица 7, где в баллах отражены результаты

опроса детей (Приложение № 11). Для большей наглядности была составлена

Диаграмма 3 - Результаты выявления знаний о подвижных играх у детей 5-6 с

ОНР на констатирующем этапе исследования(Приложение № 11).

Большинство опрошенных детей связывают подвижную игру, как

двигательная деятельность. Двое детей затруднялись ответить на вопрос, что же

такое подвижная игра. Опрошенные детей знают от 4 до 6 игр(Арина Б., Алиса

А., Ника Б., Софья В., Дарья Г., Ульяна Г., Дмитрий Е.). Знания о приемах

выбора водящего ограничены, все дети ответили на этот вопрос, что водящего

выбирают считалочкой. Большая часть детей назвали от 1 до 4считалочек

(Арина Б., Алиса А.,Дарья Г., Фёдор К., Арсений П.,Ника Б.). Основные

движения в подвижных играх, которые назвали дети, это бег и прыжки (Арина

Б., Алиса А.,Дарья Г., Дмитрий Е., Даниил И., Софья И., Вера К., Фёдор К.).

Меньше половины детей не знают, что подвижные игры развивают физические

качества, остальные называют такие физические качества как: быстрота,

34

выносливость, ловкость(Арина Б., Алиса А., Ника Б., Софья В., Дарья Г.,

Дмитрий Е., Софья И., Вера К., Фёдор К.).

Результаты исследования быстроты и знаний о подвижных играх детей 5-6

лет с общим недоразвитием речи МБДОУ «ЦРР – Детский сад №32» отражены в

сводной таблице 8.

Таблица 8 - Результаты исследования развития быстроты и знаний о

подвижных играх на констатирующем этапе у детей старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи

Уровни развития

Результаты исследования по

методике Тарасовой Т.А.

Результаты

опроса детей о

подвижных играх

Бег на 10м

Бег на 30 м

Высокий уровень

0 %

0 %

0%

Выше

среднего

уровень

0% (0 чел.)

0% (0 чел.)

8,4% (1 чел.)

Средний уровень

42% (5чел.)

16% (2чел.)

75% (9 чел.)

Ниже

среднего

уровень

25% (3чел.)

42% (5 чел.)

17% (2 чел.)

Низкий уровень

33% (4 чел.)

42% (5чел.)

0% (0 чел.)

Таким

образом,

результаты

констатирующего

этапа

подтвердили

необходимость формирующего этапа исследования, направленного на развитие

быстроты у детей 5- 6 лет с общим недоразвитием речи логопедической

группы № 5 МБДОУ «ЦРР – Детский сад №32»

35

2.2 Работа по развитию быстроты у детей 5-6 лет с общим недоразвитием

речи

Цель: развитие быстроты у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

средствами подвижных игр; увеличение знаний о разнообразных подвижных

играх, их значении, приемах проведения.

Формирующий этап исследования проходил с 1 марта по 17 мая 2018

года.

Результаты констатирующего этапа исследования свидетельствуют, о том,

что дети имеют недостаточные знания о подвижных играх и низкий уровень

развития быстроты дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием

речи.

Был разработан проект педагогического воздействия, направленный на

двигательную активность детей, на повышение уровня знаний детей в

образовательных областях «Физическое развитие», «Речевое развитие» и

«Познание».

При разработке перспективного плана

работы был использован опыт

работы ряда авторов по развитию физических качеств: Вавилова Е.Н.

«Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость»; Лебедева Т. М.,

Ишмеева Н. А. «Подвижные игры с бегом как средство развития быстроты и

ловкости у старших дошкольников логопедической группы; «Коррекционные

подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии»:

методическое пособие под редакцией

Л.В. Шапковой; Кириллова Ю.А.

«Комплекс упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей

логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет».

Был разработан перспективный план работы, включающий в себя перечень

подвижных игр на разные виды основных движений и психофизических

качеств

быстроты, детей старшего

дошкольного возраста

с ОНР (в

Приложение № 12). Подобраны игры и упражнения на развитие быстроты в

различных видах основных движений (Приложение №13, 14). Разработаны

конспекты занятий по физической культуре с проведением подвижных игр

36

(Приложение № 15). Были разработаны конспекты бесед о подвижных играх

(Приложение № 16). Подобран методический материал и составлена картотека

зазывалок, считалок и загадок для детей старшей группы (Приложение № 17,

18 ).

План работы по развитию быстроты реализовывался в ходе проведения

всех

режимных

моментов

и

в

ходе

непосредственно-образовательной

деятельности: на прогулке, в групповой комнате, во время физкультурных

занятий.

В подвижных играх не все дети положительно реагировали на них и и

проявляли в ним интерес, иногда дети отказывались играть из-за таких причин

как: «устал», «не нравиться игра» или «не хочу». Создавался интерес и

положительно-эмоциональная

обстановка

при

помощи

загадок

и

зазывалок.Внесение

различных

атрибутов,

масок,

флажков,

эмблем,

способствовало заинтересованности

детей. Заучивались с детьми новые

считалки, которые способствовали развитию речи и положительному настрою в

ходе игры.

Работа по развитию быстроты

содержала в себе: организацию и

проведение подвижных игр и упражнений, которые проходили в различных

формах

работы

по

физическому

воспитанию:

в

непосредственно-

образовательной

деятельности,

в

физкультурных

развлечениях,

физкультминутках, а также в ходе режимных моментов.

Своеобразия заключалась в том, что в знакомые детям игры были

внесены новые варианты проведения, элементы направленные на развитие речи

и быстроты:



для исправления речевых нарушении: загадки, заклички, считалки,

скороговорки, речевое сопровождения игр;



для развития быстроты: бег сускорениям, бег в быстром и медленном

темпе, бег с препятствиями, бег за партнёром.

На начальном этапе работы (январь – февраль) у большинства детей

возникали

трудности

в

усвоении

правил

игры

и

в

запоминании

37

сопровождающие игры речитатива, дети не знали правил выбора ведущего

(кроме считалок). Поэтому, в это время проводилось много индивидуальной и

подгрупповой работы (заучивались стихотворные тексты, проговаривались и

объяснялись правила игр, и проводились игровые упражнения на развитие

быстроты).

При проведении работы по развитию быстроты использовались различные

формы организации детей, фронтальная со всей группой, подгрупповая и

индивидуальная

работа

по

физическому

развитию

и

формированию

психофизических качеств у дошкольников с ОНР.

Реализации перспективного плана началась с 1 марта 2018 года.

Первой была проведена беседа с детьми о подвижных играх. В ходе беседы

обсуждалось значение и влияние подвижной игры на здоровье человека. Детям

задавались различные вопросы, а в частности вопрос о том, как дети понимают

«Как может подвижная игра влиять на их здоровье?». Практически все дети

ответили, что не знают. Воспитатель постарался доступным для детей языком

объяснить, что во время подвижных игр, выполняя различные движения, у вас

улучшается настроение и это все влияет на здоровье. В ходе беседы некоторые

дети не могли назвать игры, а называли только движение. Например на вопрос

воспитателя: «Как называется подвижная игра, где ведущий произносит слова,

обозначающие время суток?» Арсений П. сказал: «Ночь убегает». То есть,

ребёнок запомнил одно действие в игре «День и ночь» своей команды.

После беседы, в ходе режимных моментов была проведена подвижная игра

«Мышеловка». Не все дети знали хорошо слова, Дмитрий Е., София В., только

проговаривали окончания произнесенных слов. У таких детей как Дарьи Г.,

Веры К. и Федора К., замедленная реакция движений, из-за этого в игре

пойманные дети выбегали из круга, т.к. те не успевали опускать руки и

приседать по сигналу воспитателя. Поменяв расположение детей, воспитатель

чередовал более медлительных детей с быстрыми, а одному медлительному

ребенка Ника Б. предложила стать мышкой. В дальнейшем игра прошла

успешно для детей. Данная игра активизировала речевую деятельность детей,

38

им было интересно играть т.к перед началом игры была загадана загадка, а

после внесены маски мышей, что так же повлияло на положительно-

эмоциональный настрой детей.

Далее была проведена подвижная игра «С кочки на кочку». Дети с

удовольствием приняли участие в этой игре. Воспитатель напомнила детям

правила игры, сделала указания на качество выполнения и соблюдений правил.

Дети старались активно прыгать с кочки на кочку не заступая за них. Во время

игры Федор К. выполнял прыжки в длину допуская ошибки при приземление,

остальные дети старались прыгать правильно. После подвижной игры с этим

ребенком была запланирована индивидуальная работа по прыжкам в длину с

места. Воспитатель объяснила, как нужно правильно стоять при прыжке, как

отталкиваться и как приземляться, после этого ребенок прыгал в более

медленном темпе, затем уже более быстрее, увереннее стал прыгать и показал

хорошие результаты, старался соблюдать технику прыжка в длину с места.

На занятие по физической культуре любимой подвижной игрой детей,

оказалась «Мы веселые ребята». В ходе проведения этой игры, воспитатель

выбрала Веру К. для напоминания правил детям, дети смогли самостоятельно

выбрать водящего с помощью нового приема «раскручивания кегли». Все дети

старились соблюдать правила игры и технику безопасности. Такие дети как

Дарья Г. И Ульяна Г. проговаривали только окончания слов. С ними была

проведена индивидуальная работа по заучиванию слов подвижной игры «Мы

веселые ребята».

В середине марта с детьми была проведена еще одна беседа о «Народных

играх», этой теме была посвящена целая неделя. В ходе данной беседы

воспитатель детям рассказывал о русских народных подвижных играх, в

которые играли в прошлом веке, так же познакомил детей с играми Рязанского

края. На следующий день в ходе

прогулки Арина Б. попросила, чтобы

воспитатель научил их рязанской подвижной игре «Краски». Воспитатель

объяснила правила игра, с помощью юлы дети выбрали водящего, затем при

первом проигрывание игры, воспитатель обратила внимание на то, что не все

39

дети Софья В., Даниил И., соблюдают правила игры, проговаривают слова до

конца.

В

ходе

проведения

подвижной

игры

активизировалась

речевая

деятельность детей. Подвижная игра «Краски» так заинтересовала детей, что

стала часто организовываться в режимных моментах в самостоятельной

деятельности детей.

Далее была проведена народная игра «Горелки», большинство детей

активно принимали участие. Воспитатель объяснила правила игры, заучила

слова игры, с помощью нового приема выбора водящего жребий, детьми был

выбран водящий. Все дети старались выполнять правила игры и проговаривать

слова до конца.

На прогулке была запланирована и реализована народная подвижная игра

«Заря-заряница». Воспитатель в ходе режимных моментов познакомил детей с

этой игрой, заучил слова, объяснил правила игры. Дети с помощью считалочки

выбрали водящего. Водящий Ника Б. хорошо знала слова, четко проговаривала

их. После того, как она положила ленточку на плечо Алисе А., они начали

бежать по кругу в разных направлениях, соблюдая технику безопасности и

правила народной подвижной игры. Детям понравилась игра «Заря-заряница»,

они самостоятельно ее организовывали в режимных моментах.

В индивидуальной и подгрупповой работе давались сначала более легкие

упражнения на развитие физических качеств, которые затем усложнялись по

мере улучшения двигательных действий у детей и дополнительно включали в

себя упражнения с различной степенью усложнения. Перед выполнением

упражнений воспитатель показывал образец, а затем совместно с детьми

выполнял их.

В ходе реализации плана работы с детьми были разучены новые считалки,

которые в дальнейшем использовались при выборе водящего в подвижных

играх. Ребята быстро выучили считалки, а затем сами без помощи воспитателя

рассчитывали детей и выбирали водящего. Но у некоторых детей возникли

трудности при заучивании считалок (Арсения П. и Ульяна Г.), поэтому по моей

40

просьбе с ними была логопед провел работу, после которой дети выучили

считалки и еще правильнее стали произносить звуки в словах.

В ходе реализации плана была проведена подвижная игра «Кто скорее до

флажка». Целью данной игры являлось развитие быстроты реакции и

упражнение детей в беге. Перед игрой была создана мотивация «Кто самый

быстрый?», которая мотивировала детей на подвижную игру. Данная игра была

неизвестна детям, поэтому им было интересно в нее играть. В ходе игры дети

прониклись духом соревнования и болели друг за друга, стараясь показать

наилучшие результаты. Игра проводилась в первый раз, поэтому педагог

объяснила правила игры и привлекла Алису А. к показу тех действий, которые

должны были выполнить дети. Во время проведения игры у Арины Б., Ники Б.,

Даниила И., Арсения П., внимание было не сконцентрированным на

выполнение поставленной задачи, не всегда быстро реагировали на сигнал,

поэтому по окончанию подвижной игры показали не самые лучшие результаты.

С данными детьми была запланирована индивидуальная работа по развитию

быстроты.

В подвижной

игре «Чье звено скорее соберется» несколько человек

(Арсений П., Даниил И.) медленно реагировали на сигнал воспитателя,

путались в передвижении в колонне, с детьми потребовалось провести

индивидуальную работу по развитию внимания и быстроты реакции. Для этих

детей были подобраны специальные упражнения такие как: «Кто дальше» и

«Не опоздай». В упражнении «Не опоздай», были разложены обручи меньше

чем количество детей, по команде воспитателя дети шли вокруг обручей меняя

положение рук (на пояс, вверх, в стороны), по сигналу воспитателя дети быстро

встают в обручи, кто не успел тот считался проигравшим. Такие упражнения

проводились несколько раз

с подгруппой детей. Ребятам понравились

упражнения и они с радостью выполняли их старались запомнить и

сконцентрироваться.

Была проведена подвижная игра «Охотники и зайцы». В данной игре дети

активно принимали участие. С помощью нового приема «юла» дети выбрали

41

водящего. Не за долго да использования данного приемы дети вместе с

воспитателем сделали красивую стрелку и прикрепили её к старой юле и

воспитатель объяснил детям, что таким способом можно выбирать водящего. В

ходе проведения подвижной игры по сигналу «Охотник!», все остальные дети

(зайцы) старались убежать от охотника, увернуться от мяча. Некоторые дети

Вера К., Федор К., Дмитрий Е. не соблюдали правила игры и специально

делали так, чтобы водящий осалил их мячом. С ними была проведена

индивидуальная беседа по соблюдению правил в подвижных играх.

Таким образом, на начальном этапе работы (март- апрель) у большинства

детей возникли трудности в соблюдении правил игры и проговаривании слов в

игре, одновременно выполняя движения. В первые месяцы работы, отводилось

большее количество времени на индивидуальную и подгрупповую работу

(проговаривание, повторение и заучивание стихотворных текстов, объяснение и

закрепление правил игры, а так же проведение игровых упражнений на

развитие быстроты).

В конце апреля у детей были заметны улучшения в движениях и их

поведении при проведении подвижных игр. Малоактивные дети, такие как

Ника Б., Ульяна Г., Дмитрий Е., стали более чаще принимать участие в играх,

рассчитывали детей, полностью проговаривали слова в знакомых подвижных

играх и выполняли движения в соответствии с ними, но самое главное, что они

не отказывались играть, а были вместе со всеми детьми. Федор К. и Арсений П.

организовали совместно с детьми полюбившуюся ими подвижную игру

«Хитрая лиса» и сами напомнили правила игры. Все дети были увлечены

новыми

играми,

обменивались

впечатлениями,

болели

друг

за

друга,

рассказывали друг другу считалки и загадывали понравившиеся им загадки. В

играх старались правильно выполнять движения, в играх с ловишками не

поддавались другим детям, а старались все больше продержаться в игре.

Припроведение подвижной игры «Пожарные на учение», воспитатель

попросила напомнить правила игры Арину Б. После объяснения, дети

самостоятельно с помощью нового приема «жребий» поделились на две

42

команды. Дети соблюдали правила игры, технику безопасности. С интересом

участвовали в подвижной игре. Не все дети хорошо лазали по гимнастической

стенке (Федор К., Дмитрий Е.), с этими детьми была запланирована

индивидуальная работа. После проведения игровых упражнений, дети (Федор

К., Дмитрий Е.), показали хорошие результаты в игре «Пожарные на учение».

После проведения игровых упражнений направленные на развитие

быстроты реакции, с детьми была проведена подвижная игра «Удочка». В этой

игре дети активно и с интересом принимали участие. Дети соблюдали правила

игры и поддерживали мотивацию игры. Не у всех детей получалось прыгать в

высоту,

не

касаясь

веревочки.

С

Софьей

В.

была

запланирована

индивидуальная работа. После этого, игра была проведена еще раз. Все дети

показали хорошие навыки и умения прыгать вверх, не касаясь веревочки.

На последнем этапе плана работы по развитию быстроты (апрель – май)

дети стали лучше справляться с двигательными заданиями предлагаемые в

играх. У детей совершенствовались двигательные навыки и умения в ходе

проведения подвижных игр и упражнений. Дети не только активно участвовали

в знакомых играх, но и сами

привносили новшества и усложнения в

подвижные игры.

На втором периоде формирующего этапа исследования при использовании

подгрупповых и индивидуальных бесед о подвижных играх, подвижных игр с

речитативом, упражнений с речью, загадок и т.д. были заметные улучшения в

развитии речи детей. Часть дошкольников (Арина Б.,Ульяна Г., Дмитрий К.)

стали достаточно правильно согласовывать речь и движения при выполнении

упражнений и отдельных игровых действий («Горелки», «Хитрая лиса»),

старались правильно называть игру, объяснять правила и ход игры, используя

различные способы выбора водящего, пользуясь большим количеством новых

считалок.

Запланированная

коррекционно-развивающая

работа

была

проведена

полностью. В завершении формирующего этапа, были заметны следующие

результаты: дети с удовольствием играли, самостоятельно организовывали

43

игры малой, средней и высокой подвижности, четко произносили слова в

подвижных играх, объясняли правила, использовали разнообразные считалочки

при выборе водящего, придерживались правил игры, проявляли дружелюбие к

сверстникам, брали инициативу на себя, стали быстрее двигаться, изменяли

темп в соответствии с сигналом.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа по развитию и

совершенствованию

двигательных

навыков

и

умений

дошкольников

посредством подвижных игр и упражнений была эффективной. Необходимо

подтвердить полученные результаты проведением контрольных замеров.

44

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования быстроты

у детей 5 – 6 лет с общим недоразвитием речи

Цель: оценить уровень развития быстроты у детей старшего дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи, знания детей о подвижных играх, их

роли в развитии детей и сравнить полученные результаты с данными

констатирующего этапа.

Контрольный этап проводился во второй половине мая с 18 по 27 мая 2018

года.

В этот период воспитателем старшей логопедической группы совместно с

инструктором физической культуры в МБДОУ «Центр – развития ребёнка –

Детский сад №32» города Рязани»

были проведены контрольные замеры

быстроты у детей с общим недоразвитием речи.

Для контрольных замеров быстроты у детей старшей логопедической

группы с общим недоразвитием речи использовались тестовые задания из

методического

пособия

для

руководителей

и

педагогов

дошкольных

образовательных

учреждений

Тарасовой

Т.А.

«Контроль

физического

состояния детей дошкольного возраста».

Повторная диагностика была проведена с использованием тех же

методик, что и в первичной диагностике на констатирующем этапе:

1. Методика определения уровня развития быстроты в беге на 10 м и 30 м.

2. Диагностика уровня знаний детей о подвижных играх.

По результатам диагностики мы получили следующие результаты.

На контрольном этапе исследования с целью изучения динамики уровня

знаний детей о подвижных играх были повторно опрошены дети старшей

группы МБДОУ «Центр – развития ребёнка – Детский сад №32» города Рязани,

для этой цели был использовали тот же опросник, что и на констатирующем

этапе исследования (Приложение № 9).

Анализируя ответы детей на контрольном этапе можно сделать следующие

выводы.

45

Большинство детей 98%, связывают подвижную игру с движениями.

Опрошенные дети знают от 4 до 7 игр. Различают игры большой и малой

подвижности.

Знания детей о приемах выбора водящего у детей незначительно

расширились, но остаются ограниченными,

дети назвали только четыре

приемы выбора водящего. Все дети (100%) назвали такой прием выбор

водящего как «считалочка». Большинство детей -10 детей (84%) назвали выбор

приемом «жребий», 7 детей (58%) выбрали для приема выбора водящего «по

сговору», еще одним приемом выбора водящего 6детей (50%) назвали «юла».

Все дети 100% знают и рассказывают от 3 до 5 считалочек.(25%)- детей

назвали 2 и 3 считалки (Софья В., Софья И., Вера К.), (42%)-назвали 4

считалки (Алиса А., Ника Б., Дмитрий Е., Даниил И., Федор К.), (25%)-детей

назвали 5 считалок (Арина Б., Ульяна Г., Арсений П.), (8%)-назвали 6

считалок (Дарья Г.).Считалки, используемые детьми стали разнообразнее.

Чаще всего в подвижных играх дети называли следующие основные

движения: прыжки (91%), бег (100%), лазание (42%) (Арина Б., Ника Б., Дарья

Г., Ульяна Г., Дмитрий Е.), метание мяча (58%) (Арина Б., Ника Б., Софья В.,

Ульяна Г., Даниил И., Вера К., Федор К.), ходьба (0%). Все опрошенные дети

считают, что подвижные игры развивают физические качества: быстроту (42%)

(Софья В., Дарья Г., Дмитрий Е., Софья И., Вера К.), ловкость (42%) (Алиса А.,

Арина Б., Дарья Г., Ульяна Г., Федор К.), силу (66%) (Арина Б., Ника Б., Дарья

Г., Дмитрий Е., Даниил И., Софья И., Вера К., Федор К.,Арсений П.),

выносливость (25%)Алиса А., Арина Б.¸Софья В.), меткость (8%) (Арсений П.),

и волевые качества: смелость(25%) (Федор К., Вера К., Ника Б.).

Результаты опроса детей на контрольном этапе исследования занесены в

сводную таблицу 9 (Приложение № 19), по показателям знаний детей старшей

логопедической группы о подвижных играх была составлена таблица 10 и

представлены диаграммой 4 (Приложение № 20).Среди опрошенных детей на

контрольном этапе исследования было выявлено: 0% высокий уровень, 34% с

уровнем выше среднего, 66% со средним уровнем знаний о подвижных играх,

46

0% с уровнем ниже среднего и 0% с низким уровнем знаний оподвижных

играх.

Таким образом, знания детей о подвижных играх увеличились: дети стали

называть большее количество игр (больше 6), самостоятельно организовывать и

проводить подвижные игры и игровые упражнения, направленные на развитие

быстроты, четко объяснять правила, произносить слова, правильно, внятно

проговаривать считалочки, речевки, заклички.

В середине мая 2018 г. было проведено контрольное исследование

быстроты у детей с общим недоразвитием речи. Полученные результаты в беге

на 10м и 30м отражены в сводных таблицах 11 и 12 и диаграммах 5 и 6

(Приложение № 21, № 22) сравнили с контрольными нормативами по

Общероссийской системе мониторинга физического развития детейдля оценки

физической подготовленности дошкольников.

По этим результатам выявили, что в беге на 10 м: 0% детей имеют высокий

уровень развития быстроты, 25% детей (Алиса А., Арина Б., Ульяна Г.) имеют

уровень развития быстроты выше среднего, 42% детей (Дарья Г., Дмитрий Е.,

Софья И., Арсений П., Федор К.) показали средний уровень, 33% детей (Ника

Б., Софья В., Даниил И., Вера К.) имеют уровень развития быстроты ниже

среднего, и 0% показали низкий уровень развития.

В беге на 30 м были получены следующие результаты: 0% детей имеют

высокий уровень развития быстроты, 17% детей (Алиса А., Софья И.) показали

уровень выше среднего, 41% дошкольников (Арина Б., Ульяна Г., Дмитрий Е.,

Федор К., Арсений П.) имеют средний уровень развития быстроты, ниже

среднего уровня развития быстроты имеют 25%детей (Дарья Г., Даниил И.,

Вера К.), низкий уровень развития быстроты имеют 17% детей (Ника Б., Софья

В.).

Процентное соотношение уровней развития быстроты у детей старшей

логопедической группы на контрольном этапе представлено в диаграмме 5 и

диаграмме 6. (Приложение № 21, № 22).

47

Следовательно, в сравнении с первоначальным этапом обследования после

проведенной работы уровень знаний детей

оказался выше. Результаты

показали, что дошкольники усвоили знания о подвижных играх, овладели

умением, ловко и быстро решать поставленные задачи в подвижных играх, они

активны во время игр, соблюдают правила, игры умеют работать в коллективе.

Итоги

проведенной

коррекционно-педагогической

работы

показали

положительные результаты обучения. Более наглядно, данные представлены в

сводной таблице - 12 и сводных гистограммах -1, 2,3 (Приложение № 23).

Таблица 12 - Результаты исследования развития быстроты и знаний

детей о подвижных играх на констатирующем и контрольном этапах у

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Уровни

развития

Результаты исследования быстроты по

методике Тарасовой Т.А.

Результаты опроса

детей о подвижных

играх

Бег на 10 м

Бег на 30 м

Констатирующий

этап

Контрольный

этап

Констатирующий

этап

Контрольный

этап

Констатирующий

этап

Контрольный

этап

Высоки

й

0 %

(0чел.)

0%

(0 чел.)

0 %

(0 чел.)

0 %

(0 чел.)

0 %

(0 чел.)

0 %

(0 чел.)

Выше

среднего

0%

(0чел.)

25 %

(3 чел.)

0%

(0чел.)

17 %

(2 чел.)

8%

(1чел.)

34 %

(4 чел.)

Средний

42%

(5чел.)

42 %

(5 чел.)

16%

(2 чел.)

41%

(5 чел.)

75%

(9чел.)

66 %

(8 чел.)

Ниже

25%

33 %

42 %

25 %

17%

0%

48

среднего

(3чел.)

(4 чел.)

(5чел)

(3 чел.)

(2чел.)

(0 чел)

Низкий

33 %

(4чел.)

0 %

(0 чел.)

42 %

(5чел.)

17%

(2 чел.)

0%

(0 чел.)

0 %

(0 чел.)

Данное

исследование

подтверждает

положительную

динамику

при

использовании подвижных игр в развитии быстроты у детей 5-6лет с ОНР.

Исследовательская

и

коррекционно-педагогическая

работа

была

достаточно

эффективна,

чему

способствовала

отлаженная

структура

исследования,

сочетание

теоретического

анализа

с

практическими

наработками. Эмпирические методы исследования нашли свое подтверждение

в контрольном замере.

Таким образом, в сравнении с первоначальным этапом исследования после

проведенной работы уровень знаний детей

оказался выше. Результаты

показали, что дошкольники усвоили знания о подвижных играх, овладели

умением совершать быстрые движения, использовать в своей деятельности

разнообразные движения и упражнения, они активны во время игр, не

забывают и соблюдают правила, помогают друг другу. Итоги проведенной

работы показали положительные результаты обучения.

49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подвижная игра - одно из условий развития культуры ребенка. В ней

маленький человек двигаясь, осмысливает и познает окружающий мир. Наряду

с развитием движений она развивает интеллект, будит фантазию, воображение,

формирует социальную направленность.

У детей с речевыми нарушениями наблюдается отставание в физическом

развитии. Прежде всего, это характеризуется замедлением формирования

двигательных умений и навыков, скорости выполнения движений детьми, то

есть нарушения развития такого физического качества, как быстрота.

Быстрота

как

физическое

качество

-

это

способность

совершать

двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени.

Поэтому

одной

из

наиболее

эффективных

форм

коррекционно-

развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи является

подвижная

игра.

Так

как

подвижная

игра

это

действенное

средство

разностороннего развития ребёнка.

Наблюдение на преддипломной практике показали недостаточное знание

детей о подвижных играх, их правилах, слабый уровень развития физических

качеств, двигательных способностей. Подвижные игры были однообразные и

проводились редко без использования атрибутов.

Очевидно, что наиболее ранняя и целенаправленная работа по развитию

психофизических качеств и развития двигательных способностей детей с

речевыми нарушениями приведет к исправлению отклонения физического и

речевого развития, повышению уровня физических качеств, координационных

способностей, будет способствовать социальной адаптации, самовыражению,

сплочению детского коллектива.

На основе изучения специальной литературы и в ходе проведенного

исследования по развитию быстроты у детей старшего дошкольного возраста с

общим

недоразвитием

речи,

подтвердилась

гипотеза

о

том,

что

при

целенаправленном, систематическом и комплексном проведении подвижные

50

игры, направленные на развитие быстроты и коррекцию речевых недостатков

детей:

- дети стали активно двигаться и больше времени находиться в движении,

- дети стали быстро начинать движение, их движения стали более

точными, уверенными, координированными, разнообразными,

- стали мгновенно реагировать действием на сигнал,

- стали поддерживать быстрый темп движения,

а также самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и

игровые упражнения,

знать и

объяснять правила игр, четко и внятно

произносить тексты (считалок, речёвок, закличек).

Гипотеза

нашла

своё

подтверждение.

Результаты

проведенного

педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что систематическое,

целенаправленное использование в образовательно-воспитательном процессе

подвижных игр сопряженным с обучением основным движениям детей с

общим недоразвитием речи эффективно в развитии быстроты у дошкольников

5-6 лет.

Таким образом,

возрастные и психологические особенности детей с

нарушением речи требуют создания соответствующих условий и средств

обучения. Подвижные игры имеют широкий диапазон воздействия на организм

и личность ребенка, благодаря им, создаются неограниченные возможности

влияния

на

все

сферы

жизнедеятельности

детей.

Целенаправленно

подобранные игры развивают у детей с ОНР быстроту реакции, мелкую

моторику, равновесие, координацию и точность движения, способствует

коррекции речевых расстройств. По завершению проделанной работы были

сформулированы рекомендации для воспитателей логопедических групп и

родителей при проведение с детьми с общим недоразвитием речи подвижных

игр, направленных на развитие быстроты (Приложение № 24, 25).

51

БИБЛИОГРАФИЯ

1.

Аркин Е.А. Дошкольный возраст. – 2-е переиздание – М.: Учпедгиз, 2014.

- 435с.

2.

Ашмарин Б.А. Теория и методики физического воспитания. -2-ое пер-ие. -

М.:Просвещение, 2013.— 287 с.

3.

Былеева Л.В, Коротков И.М, Климкова Р.В, Кузьмичева Е.В. Подвижные

игра: учебник. - М.:«Физическая культура», 2014. – 288с.

4.

Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.

– 2-е переиздание – М.: Просвещение, 2014.- 96с.

5.

Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических

факультетов педвузов, / Под редакцией Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -2-ое

пер.-ие. - М.: Академия, 2014.- 364с.

6.

Гориневский В.В. Теория и практика физической культуры: учебник для

вузов.-Т.10. -2-ое пер-ие. -М.: Просвещение, 2015.- 142 с.

7.

Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических

процессов детей дошкольного возраста.// Современный олимпийский спорт и

спорт для всех. - 2003. - Т-1. - С. 230-232.

8.

Демчишин

А.А.

Спортивные

и

подвижные

игры

в

физическом

воспитании детей и подростков./ А.А.Демчишин, В.Н.Мухин, Р.С.Мозола.-2-ое

пер-ие. – К.: Здоровья, 2013.- 168 с.

9.

Кириллова Ю.А Физкультурные упражнения и подвижные игры на

свежем воздухе. 2-ое пер-ие. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.-144 с.

10. Кириллова Ю.А Комплексы упражнения (ОРУ) и подвижных игр на

свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. Старшая и

подготовительная к школе группы. Метод. Пособие для спец. ДОУ.– СПб.:

Детство, 2016.- 432с.

11.

Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания

детей дошкольного возраста. Учеб, пособие для студентов пед. ин-тов по спец.

«Дошкольная педагогика и психология». - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.:

Просвещение, 2014. – 272с.

52

12. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое

наследие. 2-ое пер-ие. – М.: Педагогика, 2013. -345с.

13. Коppекционные подвижные игры для детей с нарушениями в развитии./

Пoд pедaкцией Л.B. Шaпкoвoй.- 2-ое пер.-ие – М.: Владос, 2014. -210с.

14. Лебедева Т. М., Ишмеева Н. А. Подвижные игры с бегом как средство

развития быстроты и ловкости у старших дошкольников логопедической

группы.//Педагогика: традиции и инновации: материалы IV Междунар. науч.

конф. - Челябинск, 2013.- С. 55-57.

15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии: учебник для вузов. –

М.: Наука, 2008.- 544с.

16. Мельников М.Н. Игровой фольклор.// Мельников М. Н. Русский детский

фольклор.3-ое пер-ие. – М.: Просвещение, 2015. – 240 с.

17. Матвеев П.Н., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с

основами теории.- 2-ое пер-ие.- М. П. 2013.- 191 с.

18. Основы специальной психологии; Учеб. пособие для студ. сред. пед.

учеб, заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; / Под

ред. Л.В. Кузнецовой.- 2-ое изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,

2012. — 480с.

19. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - 2-ое пер-ие.- М.:

Просвещение, 2016. – 128 с.

20. Плеханов Г. В. Письма без адреса, искусство и общественная жизнь.-2-ое

пер-ие.- М.: Издательство «Художественной литературы», 2012. - 248с.

21. Семенака

С.И.

Коррекционно-развивающие

занятия

с

детьми

дошкольного возраста. - 2-ое пер-ие. – СПб.: Питер, 2016. – 295 с.

22. Семёнова Т.А. Подвижная игра как средство подготовки ребенка-

дошкольника к жизни.//Педагогика и психология образования,2014.-№5-С 22-

26с.

23. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и

развития ребенка: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Эмма

53

Яковлевна Степаненкова. - 2-ое изд., испр. - М.: Издательский центр

«Академия», 2012. – 368с.

24. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных

детей. - 2-ое пер.-ие. – М.: Медицина, 2012. - 240с.

25. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста: практическое пособие. - 2-ое пер.-ие. - М.: Айрис-

пресс, 2014.-232с.

26. Фомина А. И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду.

- 2-ое пер-ие. – М., 2014. -159с.

27. Фомин Н. А, Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной

активности. - 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 2015. -224 с.

28. Хейзинга Й. HomoLudens: Ст. по истории культуры / Пер., сост. вступ.

ст. Д. В. Сильвестрова.- 2-ое пер-ие. - М.: Айрис-Пресс, 2013 - 486с.

29. Энциклопедия физической подготовленности. / Под общей ред. А. В.

Карасева.- 2-ое пер-ие. - М.: Лептос, 2014- 368с.

54