1

Методическое пособие по совершенствованию работы в части

оказания помощи несовершеннолетним студентам,

испытывающим трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, развитии, социальной

адаптации

2

Основные положения федерального законодательства, регулирующего оказание помощи детям,

испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии,

социальной адаптации

Законодательное регулирование оказания помощи обучающимся, испытывающим трудности в

освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, регламенти-

руется в целом ряде статей Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 № 273-ФЗ (далее — Закон об образовании).

Согласно этой статье, психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает

в себя:

1)

психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных пред-

ставителей) и педагогических работников;

2)

коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую

помощь обучающимся;

3)

комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;

4)

помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основа-

нии заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

Таким образом, оказывать помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении ос-

новных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, могут психологические

и социально-педагогические службы как структурные подразделения образовательной организации.

Нормы, предусмотренные Законом об образовании относительно лиц, получающих психолого-

педагогическую, медицинскую и социальную помощь, являются универсальными и предполагают

оказание помощи следующим категориям детей:



испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ;



испытывающим трудности в развитии;



испытывающим трудности в социальной адаптации.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь также в обязательном порядке

оказывается детям, если они признаны в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-

процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголов-

ному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступлений.

Также социально-психологическая и педагогическая помощь в соответствии с пунктом 1 части

2 статьи 14 Федерального закона от 24.06.1999 № 120-ФЗ оказывается несовершеннолетним



с ограниченными возможностями здоровья;



с отклонениями в поведении;



имеющим проблемы в обучении.

Таким образом, психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь должна оказы-

ваться не только детям, которым сложно дается учеба в техникуме, но также и обучающимся с

наруше- ниями психического и физического развития, обучающимся с девиантным поведением и

иным кате- гориям обучающихся.

3

Локальные акты образовательной организации



Положение об оказании (предоставлении) помощи детям, испытывающим трудности в освое-

нии основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации в образова-

тельной организации;



Положение о психолого-педагогическом консилиуме (ППк) с приложением (приказ о созда-

нии ППк, приказ о составе ППк на начало нового учебного года, должностные обязанности

членов ППк и др.)



договор

о

сетевом

взаимодействии

с

организациями-партнерами

(центром

психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи или с образовательными организациями

дополнительного образования, образовательными организациями, реализующими адаптиро-

ванные основные образовательные программы для детей с ОВЗ разных категорий, здраво-

охранения, учреждениями социального обслуживания; общественными организациями, ины-

ми организациями)



положение о разработке и реализации индивидуального учебного плана, который обеспечи-

вает освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с уче-

том особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;



положение о разработке и реализации адаптированной образовательной программы;



порядок межведомственного взаимодействия и др.

Все локальные нормативные акты тверждаются через издание приказа, так как они имеют

прямое или косвенное отношение к участникам образовательного процесса и требует обязательного

ознакомления с ними.

4

Проявления трудностей в обучении в подростковом возрасте

Сфера труд-

ностей

Тип

трудности

После 9 класса

Коммуникативная

В общении с

взрослыми

Конфликтные отношениях с отдельными преподавателями,

Нежелание и неспособность строить партнерские отношения с

преподавателем

В общении со

сверстниками

Отсутствие своего круга общения в группе. Неумение вести

конструк тивный диалог, достигать взаимопонимания со

сверстниками

Общеучебные и универсальные действия

В освоении

учебных

действий

Неспособность к целеполаганию, самооганизации,

саморегуляции в учебной дея тельности. Неспособность

выстроить индивидуальную траекторию образования и

самообразования

В

формировании

мышления

Неумение работать с информацией, критически мыслить.

Неспособность осуществлять учебно- исследовательскую,

проектную деятельность

Социальная адаптация

В форме де-

виантного

поведения

Вовлеченность в буллинг в роли агрессора Членство в

асоциальной группе

В форме пси-

хоэмоцио-

нального не-

благополучия

Негативное отношение к техникуме. Вовлеченность в буллинг в

роли жертвы. Неготовность к самостоятельной и ответственной

жизни в обще стве

В форме со-

циальной

дезадаптации

Гнев, агрессия, бегство, прогулы. Трудности адаптации к

новому коллективу. Изолированность в своей группе.

5

При поступлении в техникуме после 9 класса испытывают трудности в сфере освоения

универсальных учебных действий:



в трудности в понимании материала, использовании полученных знаний на практике и при

решении комплексные проблем;



при изучении какого-либо учебного предмета и регулярном выполнении под контролем вос-

питателя домашних заданий;



трудности в использовании действительно имеющихся знаний по этому предмету при усвое-

нии нового материала;



непродуктивные способы решения учебной задачи (угадывание, поиски подсказки, списыва-

ние или отказ от выполнения задания);



при переходе в основную школу на первый план выходит низкий уровень мотивации к обу-

чению, низкий уровень самоконтроля: не всегда могут довести начатое дело до конца, психо-

логически очень уязвимы, разочарованы в учебе из-за плохих оценок, испытывают острую

аффективную реакцию, если что-то не получается;



повышенная ситуативность, которая в познавательной сфере проявляется в неспособности

решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические действия, сни-

жение развития абстрактно-логического мышления;



наиболее выражено снижение вербально-логического мышления, чрезвычайно слабо выра-

жена познавательная активность и потребность, интерес к новым фактам, к ярким жизненным

примерам, к необыкновенным явлениям;



не сформированы навыки критического мышления, трудности при работе с информацией, со-

ответствующей возрасту.

В коммуникативной сфере:



коммуникативные трудности, свойственные для подростков, субъективно переживаются бо-

лее болезненно, их деструктивная роль общении наиболее объективизирована;



специфическими для детей-сирот являются базовые коммуникативные трудности, связанные

с нежеланием вступать в контакт, отсутствием сочувствия к другому, проявлением агрессии;



испытывая трудности эмпатии, не понимая эмоциональное состояние и намерения партнера,

дети занимают в общении защитно-оборонительную позицию; становятся нечувствительны к

чужим проблемам, просьбам;



излишняя подозрительность мешает оказывать и принимать помощь от других в процессе

межличностного взаимодействия, в противоречивых ситуациях склонны к спонтанной агрес-

сии как способу самоутверждения.

В сфере социальной адаптации:



с возрастом все более отчетливо проступают особенности личности, эмоциональная незре-

лость, затруднения в установлении межличностных связей (как со взрослыми, так и со

сверстниками), недостаточная способность сопереживанию (эмпатии), признаки личностной

тревожности;



обучающиеся имеют большое число поведенческих проблем, в том числе и в аспекте антисо-

циального поведения, и чаще характеризуются учителями как ищущие внимания, неугомон-

ные, легко отвлекаемые, конфликтные в отношениях со сверстниками, болезненно восприим-

чивыми к замечаниям со стороны взрослых;



характерна выраженная протестная реакция на негативное отношение со стороны педагогов и

родителей, «семейных» подростков; по сравнению другими детьми обучающиеся имеют бо-

лее высокие общие показатели «интровертных» характеристик (например, депрессия, отчуж-

дение от социума);



особыми проблемами для них остаются нарушения отношений со сверстниками.

1.

Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды

Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляют собой одну из наиболее социально уязвимых групп

обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических особенностей, обу-

славливающих необходимость организации и реализации такого образовательного процесса и психо-

лого-педагогического сопровождения, которые были бы способны в полной степени удовлетворить

особые образовательные потребности данных индивидов.

В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями слуха, с

нару- шениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического

6

развития,

с

расстройствами

аутистического

спектра,

умственной

отсталостью

(нарушениями

интеллекта).

В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно вы-

делить следующие общие трудности:

1.

Возникают определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении межлич-

ностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;

2.

Проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности; проявляется недостаточная

сформированность

психологических

предпосылок

к

овладению

полноценными

навыками

учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование

предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирова-

ние деятельности, умение работать в определенном темпе);

3.

Темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению их нормально развивающи-

мися сверстниками;

4.

Могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к школьному

обучению, распорядку, правилам поведения;

5.

Повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью

(тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в

настроении;

6.

У некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфанти-

лизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;

7.

Для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость; быстро становят-

ся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При

неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых де-

тей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;

8.

Часто проявляют негативную реакцию на обучение в школе (в случае, когда образовательная

среда создана без учета их психофизических особенностей и образовательных потребностей).

Вместе с тем у отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенно-

сти, связанные со структурой нарушения в развитии:



у обучающихся с сенсорными нарушениями (нарушения слуха, зрения) имеются проблемы

в восприятии учебного материала, в результате этих проблем могут возникать пробелы в

знаниях, неточность, фрагментарность знаний; наблюдается меньший объем внимания,

снижена способность к его концентрации, наблюдаются трудности его переключения и

распределения; недостаточно сформированы пространственные представления;



у обучающихся с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении про-

дуктивного взаимодействия с учителем (особенно условиях инклюзивного образования), а

также трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками; внимание не-

устойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую.

Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной

активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным раз-

витием чувства ответственности и интереса к учению;



у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения

часто сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер; отмечается повы-

шенная утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением

центральной нервной системы; серьезно ограничены представления об окружающем мире

и социальной сфере, что обусловлено вынужденной изоляцией и ограничением контактов

со сверстниками;



у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, пред-

ставления об окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, не-

точностью; характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концен-

7

трации и способности к распределению внимания; трудности в овладении навыками чте-

ния и письма, как следствие, может наблюдаться хроническая неуспеваемость по тем

учебным дисциплинам, при изучении которых традиционно используются методы обуче-

ния, где источником знания является письменное слово;



у обучающихся с расстройствами аутистического спектра наблюдается разной степени вы-

раженности недоразвитие когнитивной сферы (первичного или вторичного происхожде-

ния),

значительно

снижающие

возможность

успешного

освоения

обучающимися

про-

граммного материала; специфические проблемы в коммуникации и социальном взаимо-

действии; специфические особенности запоминания, связанные с наличием сверхценных

интересов; могут быть частые перепады настроения, вспышки агрессии, аутоагрессии.

3.

Дети с отклоняющимся поведением

Данная целевая группа выделена на основании отнесения детей, жизнедеятельность которых

объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть дан-

ные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи (дети с разными типами девиантного по-

ведения), к группе детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, а также в соответствии с тре-

бованиями по оказанию психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи несовер-

шеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-

процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголов-

ному делу либо являющимися потерпевшими или свидетелями преступления.

Отклоняющееся поведение понимается как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от

наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а

также сопровождающееся ее социальной дезадаптaцией.

К категории таких детей относятся:

1.

Дети с девиантным поведением

К этой категории относятся дети, которые находятся в трудной жизненной и (или) юридически

значимой ситуации. При этом трудная жизненная ситуация характеризуется как объективно или

субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая социальное и психологическое благополучие, при-

водящая к осложнениям в функционировании в социуме, дисгармонирующая психическое развитие

человека, причем ситуация, которую он не может преодолеть привычными средствами или самостоя-

тельно. Юридически значимая ситуация — это ситуация с участием несовершеннолетнего (и его се-

мьи), субъекты которой находятся в отношениях, обусловленных конфликтным взаимодействием в

правовом контексте, что приводит не только к юридически значимым, но и к психологическим по-

следствиям для ее участников.

В сфере освоения универсальных учебных действий характерны следующие проблемы:



снижение когнитивных функций: память, внимание, восприятие; утрата мотивации обучения;



снижение физических сил, быстрая утомляемость;



снижение регуляторных функций, волевого компонента;



педагогическая

запущенность,

нарастание

учебной

неспешности

приводит

к

хронической

неуспеваемости, гиперкомпенсации контрнормативными поступками или реакциями избега-

ния.

В коммуникативной сфере:



снижение потребности в установлении контактов с семьей, высокий уровень конфликтности в

семейной системе;



неспособность к конструктивному диалогу со взрослыми, негативизм, обесценивание, неспо-

собность просить о помощи, низкий уровень рефлексии, алекситимия;



затруднения в установлении контактов со сверстниками, нарушение этих контактов, замкну-

тость, отсутствие круга общения со сверстниками.

В сфере социальной адаптации:



членство в асоциальной группе (при нехимических зависимостях –



интернет-сообществах экстремистской, террористической и антивитальной направленности),

субкультурных сообществах;



гонения, оскорбления со стороны сверстников;



свертывание социальных контактов, отказ от внеучебной общественной и творческой/ спор-

тивной/развивающей деятельности

8

2.

Дети и подростки с риском суицидального поведения

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, с у и ц и д представляет со-

бой преднамеренные действия человека в отношении себя самого, приводящие к гибели.

Суицидальным поведением называются любые внутренние и внешние формы психических ак-

тов, направляемые представлениями о лишении себя жизни.

Отнесение к данной категории обучающихся происходит на основе психолого-педагогической

диагностики, которая позволяет оценить реальный риск суицида на основе анализа внутренних и

внешних проявлений.

9

Психолого-педагогическая диагностика

Основная цель психолого-педагогической диагностики — выявление актуального уровня раз-

вития психических процессов ребенка и возможный прогноз его дальнейшего развития. Важнейшая

задача психолого-педагогического исследования — раскрытие тех внутренних причин, которые стоят

за внешне наблюдаемыми признаками трудностей в обучении, развитии, социальной адаптации.

Диагностический инструментарий для проведения углубленного психологического обследова-

ния представлен в приложении 2.

Техникумовский психолого-педагогический консилиум как технология психолого-

педагогического сопровождения детей, испытывающих трудности в освоении ос-

новных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации

В соответствии с Распоряжением Министерства просвещения РФ «Об утверждении примерно-

го Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации» от 09.09.2019

№ Р-93 психолого-педагогический консилиум (далее — ППк, консилиум) относится к необходимым

специальным условиям получения общего и дополнительного образования обучающихся с инвалид-

ностью и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В то же время консилиум рас-

сматривается как одна из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников органи-

зации, осуществляющей образовательную деятельность, с целью создания оптимальных условий

обучения, развития, социализации и адаптации различных категорий, обучающихся посредством

психолого-педагогического сопровождения.

Консилиум позволяет:



определить трудности и причины трудностей в освоении образовательных программ, осо-

бенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для последующего

принятия решений об организации психолого-педагогического сопровождения;



разрабатывать рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения

обучающихся;



обеспечивать профилактику физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных

перегрузок и срывов обучающегося;



консультировать участников образовательных отношений по вопросам актуального психо-

физического состояния и возможностей обучающихся; содержания и оказания им психоло-

го-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;



обеспечивать контроль за выполнением рекомендаций ППк.

Консилиум служит для решения задач создания целостного, межпрофессионального представ-

ления об отдельном ребенке, группе , которое складывается из профессиональных «видений»

преподавателя, специалистов сопровождения. На основе целостного видения проблемы участники

консилиума разрабатывают общую педагогическую стратегию работы с ребенком или детей целевой

группы, то есть собственно стратегию сопровождения, которая может быть выражена в различных

формах:



индивидуальный образовательный маршрут,



программа адресной психологической помощи (поддержки),



программа коррекционной работы,



индивидуальная программа профилактики,



индивидуальный план межведомственного сопровождения,



направление на ПМПК и т.д.

Работа консилиума фиксируется в соответствующей документации. В установленные сроки

оформляется и подписывается протокол заседания и коллегиальное заключение консилиума. Приня-

тые решения, представления доводятся до сведения всех заинтересованных лиц: родителей (закон-

ных представителей), педагогов, работающих с обучающимся, специалистов и иных лиц, участвую-

щих в психолого-педагогическом сопровождении.

Родители (законные представители) имеют право принимать участие в обсуждении результатов

освоения содержания образовательной программы, комплексного обследования специалистами ППк,

степени социализации и адаптации обучающегося. Каждый специалист обязан проконсультировать

родителей по результатам собственного обследования и дать ясные и понятные рекомендации по

развитию, воспитанию ребенка в сфере своей компетенции, опираясь на решение консилиума.

Заключения специалистов, коллегиальное заключение консилиума доводятся до сведения ро-

дителей (законных представителей) в доступной для их понимания форме, предложенные рекомен-

10

дации реализуются только с их согласия. Для них решение ППк носит рекомендательный характер.

На основании принятого консилиумом решения строится дальнейшая работа с обучающимся.

По итогам реализации стратегий сопровождения, программ помощи обучающимся проводится

завершающий консилиум, целью которого является контроль исполнения решений консилиума,

оценка динамики преодоления трудностей в обучении, развитии и адаптации

Приемы работы преподавателей по профилактике

неуспеваемости на различных этапах урока

Этапы урока

Приемы

работы

Этап изложения

нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися

основных

элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со

стороны уча-

щихся при затруднениях в усвоении учебного материала.

Применять

средства

поддержания

интереса

к

усвоению

знаний.

Обеспечивать

разнообразие

мето-

дов

обучения,

позволяющих

всем

учащихся активно усваивать материал.

Попросить слабоуспевающего ученика определить цель урока, практическое

значение изучаемой темы, пониманию каких проблем она помогает. Попро-

сить составить план рассказа учителя

Этап закрепления

вновь изученного

ма- териала

Предложить задания, соответствующие познавательным возможностям

слабо-

успевающего ученика (с целью формирования и закрепления

уверенности в

своих силах). Подробно объяснить порядок выполнения

задания, предупре-

ждая возможные затруднения в работе. Предложить

выполнить задание раз- ными способами

В процессе контроля

за подготовленностью

обучающихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у уча-

щихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и систематизиро-

вать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных

работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их

устранении. Контролировать усвоение материала учениками, пропустившие

предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или раздела обобщать

итоги усвоения

основных понятий, законов, правил, умений и навыков

школьниками, выявить причины отставания

В

ходе

самостоятель-

ной

работы

учащихся

на уроке

Подбирать задания по наиболее существенным, сложным и трудным

разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но

данных в определенной системе, достичь большего эффекта. Включать в

содержание самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок,

допущенных при ответах и

в

письменных работах. Инструктировать о

порядке выполне- ния работы.

Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в

самостоя- тельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе,

всемерно разви- вать их самостоятельность. Учить умениям планировать

работу, выполняя ее в должном темпе и осуществлять контроль

При организации

са- мостоятельной

работы вне класса

Обеспечить

в

ходе

домашней

работы

повторения

пройденного,

концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы,

вызывающих

обычно

наиболее

затруднения.

Систематически

давать

домашнее

задание

по

работе

над

типичными

ошибками.

Четко

инструктировать

учащихся

о

порядке

выполнения

домашних

работ,

проверять

степень

понимания

этих

инструкций

слабоуспевающими

школьниками. Согласовать объем домашних заданий с другими учителями

группы, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников

Этап

информирования о

домашнем задании

Наблюдения показывают, что этот этап, даже у творчески работающих

учите- лей проходит в свѐрнутом виде, когда информация о домашнем

задании, как

правило,

сводится

к

указанию

параграфа,

и

номеров

упражнений

и

задач.

Необходимо помнить, что объем и сложность

домашнего задания также необ- ходимо дифференцировать в зависимости от

познавательных возможностей учащихся

Этап проверки

выполне- ния

домашнего задания

Чаще спрашивать и терпеливо выслушивать ответ слабоуспевающего

студента. В случае неудачного ответа воздержаться от отрицательных

оценочных

суждений в его адрес. Чаще поощрять (и отметкой, и

оценочными

суждения-

ми)

ответы

слабоуспевающих.

Попросить

11

слабоуспевающего ученика подгото- вить и задать вопросы отвечающему

ученику

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока

Виды помощи в

учении

Этап изложения

нового материала

Применение мер поддержания интереса к слабоуспевающим с вопросами,

выясня- ющими степень понимания ими учебного материала.

Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

Привлечение к высказыванию предложения при проблемном обучении, к

выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным

учеником

В процессе контроля за

подго- товленностью

учащихся

Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложения

учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными

пособи-

ями, помогающими излагать суть явления. Стимулировать оценкой,

подбадривани- ем, похвалой

При организации

самостоятельной

работы

Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы

упражнений, а не механическое увеличение их числа.

Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

Предупреждение

о

возможных

затруднениях,

использование

карточек- консультаций, карточек с направляющим планом

действий

В ходе самостоятельной

рабо- ты на уроке

Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых,

ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

Напоминание

приема

и

способа

выполнения

задания.

Указание

на

необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и

свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

Информирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их

оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка,

исправления

Проблема формирования учебной мотивации является одной из центральных для современной

школы, а в аспекте предупреждения неуспеваемости ей отводится ведущая роль. Планируя работу по

формированию учебной мотивации необходимо помнить, что в ее основе лежит формирование от-

ношений к учебной деятельности как таковой, к содержанию учебного материала, отношение учени-

ка к себе и своим силам.

Систему работы учителя по формированию положительного отношения к учебной деятельно-

сти можно условно разбить на несколько этапов, последовательность соблюдения которых достаточ-

но важна (табл. 5).

Та б л и ц а 5

Система работы учителя по формированию положительного отношения

к учению у неуспевающих школьников

Формируем

ые

отношени

я

I

эта

п

II

этап

III

этап

IV этап

Отношение к

содер-

Наиболее легкий

Занимательный

мате-

Существенный,

важ-

Существенный,

важ-

жанию учебного

ма-

занимательный

мате-

риал, касающийся

ный, но не

привлека-

ный, но не

привлека-

териала

риал независимо

от

сущности

изучаемого

тельный материал

тельный материал

его важности, зна-

чимости

Отношение к про-

Действует

учитель-

Ведущим остается

Ведущим

студент

12

становится

действует

цессу учения

(усвое-

студент только

вос-

учитель, студент

участ

студент,

учитель

самостоятельно

ния знаний)

принимает

вует в отдельных

участвует в

отдельных

звеньях процесса

звеньях процесса

Отношен

ие своим

силам

к

се

бе

,

Поощрение

успехов

в учебе,

не

требую-

щей

усилий

Поощрение

успеха к работе,

требующих

некоторых

усилий

Поощрение успеха

в работе,

требующее

значительных

усилий

Поощрение успеха

в работе,

требующее

значительных

усилий

Отношени

е к

учителю

(коллектив

у)

Подчеркнутая

объек- тивность,

нейтрали- тет

Доброжелательност

ь, внимание,

личное рас-

положение,

помощь, сочувствие

Использование

сужде- ния наряду с

доброже-

лательностью,

помо- щью и др.

Использование

суж- дения наряду

с добро-

желательностью,

по- мощью и др.

Коррекционно-развивающая помощь педагога-психолога

Характерной

особенностью

деятельности

педагога-психолога

в

системе

оказания

ППМС-

помощи в условиях образовательной организации является то, что его работа не может протекать

изолированно от других специалистов и, самое главное, от деятельности педагогов.

Крайне важной задачей деятельности психолога для помощи в социальной адаптации ребенка

является проведение психологической работы не только с ребенком или группой (классом), в кото-

ром он включен, но и проведение специальной психологической работы со всеми взрослыми участ-

никами образовательного процесса — воспитателями, преподавателями, родителями.

При

реализации

коррекционно-развивающей

работы

продуктивны

следующие

психолого-

педагогические технологии и методы работы с обучающимися:



сказкотерапия (групповое сочинение историй, драматизация сказок, анализ сказок);



арт-терапия (аппликация, лепка из глины, свободное и тематическое рисование, кон-

струирование из бумаги и картона, а также активно набирающие популярность анти-

стресс-раскраски);



психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);



игровые методы (сюжетно-ролевые и подвижные игры);



моделирование и анализ проблемных ситуаций;



этические беседы;



«скилл-терапия» (развитие саморегуляции и навыков самоконтроля);



«гиперкоррекция» (сущность метода в том, чтобы обучающийся вначале восстановил

разрушенный им порядок вещей, принес извинение в связи со своим девиантным пове-

дением, а затем принял на себя дополнительные обязанности по сохранению социально

приемлемого поведения);



метод реконструкции характера обучающегося (переоценка отрицательных качеств, не-

терпимое отношение к ним);



методы

перестройки

мотивационной

сферы

и

самосознания:

а)

объективное

пере-

осмысление своих достоинств и недостатков; б) переориентировка самосознания; в) пе-

реубеждение; г) прогнозирование отрицательного поведения;



восстановление здорового образа жизни, при котором отрицательные качества, вредные

привычки и отрицательные потребности оказываются неприемлемыми;



разъяснение существующего законодательства Российской Федерации, прав и обязан-

ностей обучающихся.

Психологическая коррекция с обучающимися с девиантным поведением направлена на изме-

нение поведения, трансформацию идей и ценностей, формирование конструктивных межличностных

отношений, коррекцию Я-концепции, самооценки, тревожности/страхов/эмоциональной неустойчи-

вости. Педагог-психолог проводит коммуникативные тренинги, занятия по саморазвитию, тренинги,

направленные на борьбу с негативными установками, фобиями, комплексами, нестабильной само-

оценкой, коррекцию агрессивного поведения.

13

В индивидуальной коррекционно-профилактической работе психолог использует техники раз-

вития резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию; формирует установки на

положительное поведение; проводит упражнения на выработку ассертивных навыков, формирование

жизненных навыков, формированию/развитию произвольной регуляции, функций программирова-

ния, контроля и самоконтроля.

Социально-педагогическая поддержка обучающегося и его семьи

Необходимый элемент взаимодействия образовательной организации с семьей в реализации

индивидуальной профилактической работы — это заключение договоров с родителями и оформление

паспорта семьи, воспитывающей обучающегося.

Во взаимодействии с семьей обучающегося, испытывающего трудности в освоении основных

общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, существуют различные пути и

средства педагогического воздействия на родителей, на семейный микроклимат, на воспитательный

потенциал, на характер внутрисемейных отношений. Эти воздействия могут иметь как прямой,

непосредственный, так и косвенный, опосредованный характер.

Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его содержательную сто-

рону возможен при взаимопонимании родителей и учителей, при обоюдном осознании проблем и

вопросов, которые возникают при воспитании ребенка.

Если же между семьей и техникумом отсутствует взаимопонимание, то в таких условиях

приемлем опосредованный, косвенный путь коррекционно-педагогического воздействия на семью

обучающегося с девиантным поведением.

При наличии у родителей ошибок воспитания проводится психологическая работа по стимули-

рованию развития способности к саморефлексии, самоанализу, самокоррекции и саморазвитию у ро-

дителей — через организацию индивидуального консультирования с родителями важно выявить и

проанализировать их деструктивные воспоминания о собственном детстве и сложном взрослении, о

причинах возникновения и закрепления агрессивных форм поведения, что создаст условия для осо-

знания проблем своих детей-подростков в настоящем и создаст благоприятные условия для того,

чтобы справиться с ними.

В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы. Педагогически

несостоятельные семьи, имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного

общения, относительно низкий общий и нравственно-культурный уровень, обычно малокомпетентны

в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области. Такие семьи в целях

коррекции характера и содержания общения готовы взаимодействовать со специалистами. Но они с

трудом применяют педагогические рекомендации в конкретных жизненных условиях. Для таких

семей приемлемой формой является педагогическая консультация, которую для них в определенные

дни проводят преподавательь, педагог-психолог. В данном случае важно ликвидировать барьер

недоверия,

разрушить убеждение родителей, что их незнания будут неправильно поняты и

использованы преподавателями против них и их детей.

Педагогически пассивные семьи не участвуют в воспитании детей в силу ряда объективных

причин. Однако нравственный микроклимат семьи, стиль отношений и характер общения оказывают

воздействие на обучающегося. В работе с этими семьями необходимо корректировать характер

семейных отношений.

Таким образом, результативность коррекционной и профилактической работы с семьями

обучающихся поведением зависит от сочетания прямого и опосредованного воздействия на семью.

Критерии эффективности

Обязательным условием предоставления ППМС помощи является динамическое наблюдение и

оценка эффективности коррекционного воздействия.

В качестве критериев эффективности могут рассматриваться следующие:



положительная

динамика

по

сферам

развития

обучающихся:

интеллектуальной,

коммуникативной, ценностно-ориентационной и эмоциональной, в сфере организационных

умений и навыков,



положительная динамика в обучении и выход на сравнимые со сверстниками результаты,



отсутствие / снижение количества преступлении (правонарушений) среди обучающихся,



увеличение доли несовершеннолетних обучающихся, совершивших преступления, правона

рушения или антиобщественные действия, с которыми проводилась индивидуальная

профилактическая работа,



снижение количества обучающихся, систематически пропускающих учебные занятия в

общеобразовательных организациях без уважительных причин,

14



снижение доли обучающихся, состоящих на различных видах профилактического учета,



снижение доли несовершеннолетних, признанных находящимися в социально опасном

положении,

в

том

числе

проживающих

в

семьях,

находящихся

в

социально

опасном

положении,



положительная динамика по всем показателям личностного развития.

Показатели оценки деятельности образовательной организации,

отражающие эффективность оказания помощи детям, испытывающим трудности

в освоении основных общеобразовательных программ, развитии,

социальной адаптации и инструменты оценивания

№

п

/

п

Показатель

Едини

ца

измерен

ия

Методика расчета показателя

Целевые

ори-

ентиры

пози-

тивного

оце-

нивания

1

Индивидуальные

психолого-

педагогические

показатели развития

обучающихся

Балл

ы,

урове

нь

Оценивается по результатам

углубленной психолого-

педагогической диагностики

Положите

ль- ная

динамика

2

Достижение

обучающимися

планируемых

метапредмет-

ных

и

предметных результа- тов

освоения основной обра-

зовательной программы

(НОО,

ООО,

СОО),

планиру-

емых

результатов по АООП

Баллы,

уровень

достижен

ия

Оценивается по результатам диагностики

сформированности УУД (тестирование,

кон- трольные работы) для каждого

обучающегося

Образова-

тельный

ми-

нимум

3

Качество знаний

обучающе- гося

Процент

ы

Качество знаний обучающегося, %, =

(кол-во «5» + кол-во «4») × 100% /

(общее кол-во оценок у ученика)

50

%

4

Посещаемость

Количеств

о

обучающих

ся,

проценты

Количество обучающихся,

систематически пропускающих

учебные занятия,

количество часов (Кч), пропущенное без

0

уважительной причины, в расчете на

одного

обучающегося. Кч=Час/Общ, %

0

5

Количество

преступлений

(правонарушений),

совер-

шенных обучающимися

Количест

во

обучающи

хся

Указывается количество преступлений

(пра- вонарушений), совершенных

обучаемыми

за период оказания помощи

0

6

Количество

обучающихся,

находящихся в

социально-

опасном положении

Количест

во

обучающи

хся

Указывается количество обучающихся

состо- ящих на внутришкольном учете как

находя-

щиеся в социально опасном

положении

0

15

Данный анализ может быть проведен в свободной форме, но обязательно должен описывать

изменения в уровне знаний и умений ребенка, метапредметные и личностные результаты обучения,

оценку перспектив дальнейшего обучения ребенка, ответ на вопрос, компенсировано ли имеющееся

отставание, и может ли ребенок успешно учиться без оказания ему дальнейшей помощи, либо

оказание помощи необходимо продолжить, либо данная программа неэффективна и требует внесения

кор- ректив.

16

17

Критерии отнесения обучающихся к категории испытывающих трудности в освоении

основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

Проявления трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски

неблагоприятных социальных условий (коммуникативная сфера)

Тип трудности

После 9 класса

В общении со сверстни-

ками

Неумение вести конструктивный диалог с участниками, за- нимающими противоположные позиции, достигать взаимопо-

нимание и эффективно решать

конфликтные ситуации.

В общении с учителями

Неумение строить партнерские отношения с отдельными учителем. Конфликтные отношени- ях с отдельными учите- лями,

неготовность про- являть к нему уважение

В общении с родителями

Недоверие к родительским компетенциям в области обучения. Конфликтные отношения с родителями Скрыт ность, отчуждение,

оттраненность (гаджето-

мания)

Проявления трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски

неблагоприятных социальных условий (общеучебные и универсальные действия)

Тип

трудности

Этапы проявления

трудностей

Дошкольное

образование

(подготовительная

группа)

Начальное

общее

образование

(1–4 кл.)

Основное общее образование

После 9

класса

(5–6

кл.)

(7–9

кл.)

В учебной мо-

Неразвитость познаватель-

Преобладание социальных

Дефицит учебно-

тивации

ных интересов

(внешних) мотивов учения

познавательной актив-

Дефицит мотивации уче-

ности и личностного

ния, утрата познаватель-

смысла учения

ной мотивации Появление

внешкольных интересов

18

В освоении

Несформированность по-

Трудности в освоении и

Недостаточная

самосто-

Трудности в самостоя-

Трудности в планировании

учебных дей-

знавательных и

контрольно-

реализации учебных дей-

ятельность в выполне-

тельной постановке и ре-

и реализации

самостоятель-

ствий

оценочных действий

ствий анализа,

моделирова-

нии отдельных

учебных

шении учебной задачи,

ной учебно-

ния, контроля и оценки

действий

поиске и оценке

способов

исследовательской, проект-

ее решения

ной деятельности

В формирова-

Несформированность

само-

Трудности в самоорганиза-

Трудности самостоя-

Трудности в соорганиза-

Трудности в построении

нии навыков

стоятельности,

целенаправ-

ции учебной деятельности,

тельного планирования

ции основного и

дополни-

индивидуальной

траектории

ленности, саморегуляции

концентрации внимания

и организации учебной

тельного образования

образования и самообразо-

действий

Рассеянность внимания

деятельности

вания

В формирова-

Неразвитость знаково-

Трудности в понимании

Трудности анализа,

Неумение критически

Трудности в теоретических

нии мышления

символической функции

заданий, в анализе их со-

оценки процесса и ре-

работать с информацией,

знаний в целостное миро-

мышления (воображения)

держания и оценке

способов

зультатов учебной дея-

решать творческие зада-

воззрение

решения Недостаточный

тельности

ния

объем оперативной памяти

Проявления трудностей в обучении у обучающихся, имеющих соответствующие риски

неблагоприятных социальных условий (социальная адаптация)

Тип трудности

Этапы проявления

трудностей

Дошкольное

образова-

ние

(подготовит

ельная

группа)

Начальное

общее

образование

(1–4 кл.)

Основное общее образование

Среднее

общее

образование

(10–11 кл.)

(5–6

кл.)

(7–9

кл.)

В форме психоэмоцио-

Тревожность, боязнь

Изолированность, отвер-

Школьная тревожность,

Трудности адаптации к но-

нального неблагополу-

школы Болезненное

жение в классном коллек-

стресс Отсутствие чув-

вому классному

коллективу

чия

переживание отсут-

тиве Отсутствие прочных

ства принадлежности к

Изолированность в

классном

ствия родителей

дружеских связей с одно-

своему классу

Неприятие

коллективе

Конфликтность,

классниками

правил и стиля общения

демонстративное противо-

класса

действие требованиям

В форме отклонений

от

Проблемное поведе-

Трудности адаптации к

Неразвитость чувства

Негативное

отношение

Неготовность к самостоя-

социальных норм

ние: агрессивность,

правилам школьной

взрослости,

к школе

тельной и ответственной

19

жизни

инфантилизм

Вовлеченность

импульсивность, по-

Потребность в повышен-

Конформизм Уход в

вир-

в буллинг в роли

жерт-

жизни в обществе

вышенная

активность,

ном его внимании к себе

туальную реальность

вы

плаксивость

или недоверие, напряже-

(эскапизм)

ние, боязнь его

В форме асоциального

Агрессивные

действия

Сквернословие, агрессив-

Формирование ценно-

Вовлеченность в бул-

поведения

в отношении сверст-

ные действия в

отношении

стей асоциального пове-

линг в роли агрессора

ников

окружающих

дения Грубость,

скверно-

Аддикции,

сексуализа-

словие, кражи, порча

ция поведения Член-

имущества, драки,

травля

ство в асоциальной

группе

20

П р и л о ж е н и е 2

Открытый реестр психодиагностических методик, вызывающих доверие профессионального сообщества

(извлечение из распоряжения Минпросвещения России

«Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования

психологических служб в общеобразовательных организациях» от 28.12.2020 № Р-193)

№

п

/

п

Автор

мето-

дики,

назва-

ние

методики

Измеряем

ый

конструк

т

Воз-

раст

ная

груп

па

Параметры

стандартизации,

доказательность

Источник

Год

Статус:

основн

ая /

рекоме

н-

дуем

ая

Целевая

группа

Развитие основных психических функций

1

Тест

«Стан-

дартные

Про-

грессивные

матрицы

Плюс Дж.

Равена»

(СПМ

Плюс)

Тест для

исследова- ния

невербального

интеллекта

16

лет

Статистически доказана

надеж- ность теста,

подтверждена его

валидность, определены

попу- ляционные нормы и

уровни ин- теллекта. Для

использования теста Равена в

Москве и круп- ных городах

России с аналогич- ной

социодемографической си-

туацией

Сорокова М.Г.,

Юркевич В.С.

Стандартизация теста

«СПМ Плюс Равена» на

московской выбор-

ке//Дефектология. 2014. №

6.

С. 28–37

2014

Основна

я

Норма

(нормо-

типичные

дети и

подростки с

нормативным

кризисом

взрос- ления)

2

методик пси-

комплекса

позволя-

16 лет

надежности методики уточня-

С.Д., Добровольская Т.А. и

рекомен-

том числе

дети-

холого-

ют оценить

различ-

ются

др. Психолого-

дуемая

инвалиды

педагогиче-

ные параметры ко-

педагогическая

диагностика.

ской диагно-

гнитивной сферы:

М.: Издательский центр

стики

наглядно-образное

и

«Академия», 2003. 320 с.

(«Предметн

ая

наглядно-

классифика-

действенное мыш-

ция», «Ис-

ление, способность

ключение

к

пространственной

неподходящ

е-

ориентировке, воз-

го

предмета»,

можности устанав-

«Кубики Ко-

ливать простран-

оса»,

ственно-

21

«После-

временные

довательнос

ть

и причинно-

событий»,

следственные

связи,

«Опосредо-

процессы обобще-

ванное запо-

ния и

абстрагирова-

минание по

ния, умственной

Леонтьеву»,

работоспособности

«Пиктограм

-

детей и подростков

ма» и др.)

22

3

Школьный

Уровень

умственно-

16

Социально-психологический

Бурлачук Л.Ф., Морозов

С.М.

1990

Условно

Норма (нормо-

тест

умствен-

го развития школь-

лет

норматив

Б92 Словарь справочник по

рекомен-

типичные дети

ного

развития

ников

психодиагностике. СПб.:

дуемая

и подростки с

(ШТУР)

М.К.

Питер, 2002. 528 с.

нормативным

Акимова,

Е.М.

кризисом

взрос-

Борисова,

В.Т.

ления)

Козлова,

Г.П.

Логинова и

др.

4

АСТУР (для

Уровень

умственно-

16

Социально-психологический

Гуревич К.М. Тест умствен-

1995

Условно

Норма (нормо-

Абитуриент

ов

го развития

старше-

лет

норматив

ного развития для абитури-

рекомен-

типичные дети

и

Старшеклас-

классников

ентов и старшеклассников

дуемая

и подростки с

сников Тест

(АСТУР). Руководство по

нормативным

Умственног

о

работе с тестом. М., 1995

кризисом

взрос-

Развития)

ления)

К.М.

Гуревич,

М.К.

Акимова

23

5

Опросник

Оценка готовности

Под-

Опросник основан на

адаптации

Шинина Т.В., Митина О.В.

2019

Основна

я

Норма (нормо-

«Готовность

подростков к само-

ростки

методики A№ sell Casey Life

Разработка и апробация

типичные дети

подростков

к

стоятельной жизни

Skills Assessme№ t (ACLSA)

опросника «Готовность под-

и подростки с

самостоя-

и развития их жиз-

Youth 4 — Versio№ 4.0 [32].

ростков к самостоятельной

нормативным

тельной

жиз-

ненных навыков в

Продемонстрирована надеж-

жизни»: оценка и развитие

кризисом

взрос-

ни»

зависимости от

сре-

ность разработанного опросни-

жизненных навы-

ления)

ды воспитания

ка, а также его конструктная и

ков//Психологическая наука

и

конвергентная валидность

образование. 2019. Т. 24. №

1.

С. 50–68.

doi:10.17759/

pse.2019240104

6

Опросник

«Поведенче-

Антисоциальная

креативность

Под-

ростки

Устойчивость — факторной

структуры опросника — под-

Мешкова Н.В., Ениколопов

С.Н., Митина О.В., Мешков

2018

Основна

я

1. Норма (нор-

мотипичные

ские особен-

от 16

тверждена на разных выборках

И.А. Адаптация опросника

дети и

подростки

ности

антисо-

лет и

испытуемых, проведена оценка

«Поведенческие особенно-

с нормативным

циальной

кре-

взрос-

конструктной валидности и ре-

сти антисоциальной креа-

кризисом

взрос-

ативности»

лые

тестовой надежности.

Анализи-

тивности»//

Психологическая

ления).

(Русскоязыч

-

руются различия с оригиналь-

наука и образование. 2018.

2. Подростки с

ная версия

ной версией опросника.

Выбор-

Т. 23. № 6. С. 25–40.

ненормативны-

опросника

ка стандартизации:

осужденные

doi:10.17759/

pse.2018230603

ми кризисами

The

за корыстные, агрессивно-

взросления.

Malevoleтt

корыстные и агрессивно-

3. Несовершен-

Creativity

насильственные преступления;

нолетние

обуча-

Behavior

сотрудники силовых ведомств,

ющиеся, при-

Scale, разра-

футбольные болельщики; обу-

знанные подо-

ботанного

под

чающиеся образовательных

зреваемыми,

руководство

м

учреждений разного профиля

г.

обвиняемыми

М. Ранко (с

Москвы

или

подсудимы-

разрешения

ми по

уголовно-

авторов ори-

му делу.

гинальной

4. Дети с

24

откло-

версии)

нениями в

пове-

дении

25

7

«Подростки

о

родителях

»

(модифик

а- ция

«ADOR»

Шафера)

Изучение устано-

вок, поведения и

методов

воспитания детей

родителями так,

как видят их дети

в подростко-

вом возрасте

Под-

ростки

Сведения о валидности и

надежности методики

уточня- ются

Вассерман Л.И., Горькавая

И.А., Ромицина Е.Е. Тест

«Подростки о

родителях». М.–СПб.:

Фолиум, 1995

1995

Условно

реком

ен-

дуема

я

Все

Эмоционально-личностная сфера

8

Шкала

безна-

дежности

(Hopelessne

ss

Scale,

Beck et al.

1974)

Переживание без-

надежности

Под-

рост

ко-

вый

возр

аст

и

стар

- ше

Имеются данные о внутренней

согласованности,

представлены нормативные

значения

Горбатков А.А. Шкала

надеж-

ды и безнадежности для

под-

ростков: некоторые

аспекты

валидности//Психологичес

кая наука и образование.

2002.

Т. 7. № 3. С. 89–103

2002

Условно

реком

ен-

дуема

я

Дети

с

отклоне-

ниями

в

поведе-

нии;

Подростки

с

ненорматив-

ными

кризиса- ми

взросления

9

Дифференц

и-

альный

опросник

пе-

реживани

я

одиночес

тва

(ДОПО-

3к),

Осин Е.Н.,

Леонтьев

Д.А.

Переживание оди-

ночества

Под-

рост

ко-

вый

возр

аст и

стар-

ше

Надежность шкал ДОПО-3к

(альфа Кронбаха) — 0.81 для

показателя общего

переживания одиночества,

0.80 для показате- ля

зависимости от общения и

0.88 для позитивного

одиноче- ства

Осин Е.Н., Леонтьев Д.А.

(2013).

Дифференциальный

опросник

переживания

оди- ночества: структура

и

свой-

ства

//

Психология.

Журнал

Высшей

школы

экономики.

№ 10 (1). С. 55–81

2012

Условно

реком

ен-

дуема

я

Дети с

отклоне-

ниями в

поведе- нии;

Подростки с

ненорматив-

ными

кризиса- ми

взросления

10

Опросник

склонност

и

к

агрессии

Бас-

са-

Перри

«BPAQ»,

С.Н.

Енико-

лопов,

Н.П.

Цибульск

ий

Склонность к

физи-

ческой

агрессии,

враждебности

и гневу

Под-

рост

ко-

вый

возр

аст и

стар-

ше

Устойчивость факторной

струк-

туры подтверждена на

разных выборках

испытуемых; произ- ведена

оценка конструктной

валидности, ретестовой

надеж- ности и внутренней

согласован- ности факторов.

Ениколопов С.Н.,

Цибульский

Н.П. Психометрический

ана- лиз русскоязычной

версии Опросника

диагностики агрессии А.

Басса и М. Пе-

ри//Психологический жур-

нал. 2007. № 1. С. 115–124

2002–

2004

Основна

я.

Экспер

и-

ментал

ь- ная

(при

исполь

зо-

вании

для

лиц

младш

Дети с

отклоне-

ниями в

поведе- нии;

Подростки с

ненорматив-

ными

кризиса- ми

взросления

26

е

18 лет)

11

Многомерна

я

шкала пер-

фекциониз

ма Фроста

(Frost,

1990),

Ясная В.А.,

Енико-

лопов С.Н.

Перфекционизм

Под-

рост

ко-

вый

возр

аст и

стар-

ше

Осуществлена апробация на

российской выборке,

получена четырехфакторная

структура (в оригинале — 6

факторов). При- ведены

нормативные данные для

некоторых категорий ре-

спондентов

Ясная В.А., Ениколопов

С.Н.

Апробация шкал

измерения

перфекционизма на

россий- ской выборке.

Психологиче- ская

диагностика. 2009. № 1.

С. 101–120

2009

Условно

рекоме

н-

дуемая

.

Экспе

ри-

ментал

ь- ная

(при

исполь

зо-

вании

для

лиц

млад-

ше 18

лет)

Дети с

отклоне-

ниями в

поведе- нии;

Подростки с

ненорматив-

ными

кризиса- ми

взросления

27

Профессиональная направленность, мотивация, характерологические особенности

12

Опросник

«Тенденци

и в

принятии

решений»

(русскоязы

ч- ная

версия

опросника

(Decision

Making

Tendency

Inventory,

DMTI,

авто- ры

ориги-

нальной

вер- сии Р.

Мисурака

с соавт.)

Измерение

разных

тенденций в

приня- тии

решений в раз-

ных жизненных

областях.

Содержа- ние

опросника ос-

новывается на

трех тенденциях

в при- нятии

решений:

максимизации,

ми- нимизации и

са- тисфизации,

каждая из

которых приме-

нялась в трех

обла- стях — при

приня- тии

профессиональ-

ных/учебных

реше- ний, в

потребитель-

ском поведении

(выбор

това-

ров/услуг)

и в

Под-

ростк

и и

взрос

-

взрос

- лые

(15–

35

лет)

Конфирматорный факторный

анализ подтвердил теоретиче-

скую трехфакторную

структуру опросника.

Описаны связи шкал

максимизации, минимизации

и сатисфизации (стремления

к удовлетворенности) с

личност- ными шкалами

принятия реше- ний,

возрастом и уровнем обра-

зования/сложностью

обучения.

Разваляева А.Ю.

Апробация опросника

«Тенденции в принятии

решений» на рус-

скоязычной выбор-

ке//Консультативная

психо- логия и

психотерапия. 2018. Т. 26.

№ 3. С. 146–163.

doi:10.17759/cpp.201826030

8

2018

Основна

я

Норма

(нормо-

типичные

дети и

подростки с

нормативным

кризисом

взрос- ления)

13

Т.О. Гордее-

ва, О.А. Сы-

чев, Е.Н.

Осин

«Шка- лы

академи-

ческой

моти-

вации

школьник

ов

(ШАМШ)

»

Методика

включает

8 шкал: 3 шкалы

внутренней

мотива- ции

(познания, до-

стижения и само-

развития), 4

шкалы внешней

мотивации

(мотивация само-

уважения, интро-

ецированная

моти- вация,

учащи-

еся

колле-

джей

С помощью конфирматорного

факторного анализа подтвер-

ждается структура опросника

из 8 шкал, характеризующих

три типа внутренней учебной

моти- вации, четыре

характерных типа внешней

учебной мотивации и

амотивацию.

Все шкалы опросника

обладают приемлемой

надежностью и

демонстрируют ожидаемые

свя- зи с показателями

1. Гордеева Т.О., Сычев О.А.,

Гижицкий В.В.,

Гавриченкова Т.К. Шкалы

внутренней и

внешней

академической мо-

тивации школьни-

ков//Психологическая

наука и образование. 2017.

Т. 22. № 2.

С. 65–74

doi:10.17759/pse.20172202

06

2. Моросанова В.И., Бонда-

ренко И.Н., Фомина Т.Г.

2017,

2019

Основна

я

Норма (нормо-

типичные

дети и

подростки с

нормативным

кризисом

взрос- ления)

28

мотивация

уважения родите-

лей,

экстернальная

мотивация) и

шкалу

амотивации

успешности учебной

деятельности, настой-

чивости в учебе и

психологиче- ского

благополучия. С учетом

выявленных гендерных

разли- чий мотивации

представлены нормативные

данные для юно- шей и

девушек

Осо- знанная

саморегуляция и лич-

ностно-мотивационные

осо- бенности младших

подрост-

ков с различной

динамикой

психологического

благополу-

чия//Психологическая

наука и образование. 2019.

Т. 24. № 4.

С. 5–21.

doi:10.17759/

pse.2019240401

15

Андреева

А.Д.,

Прихо-

жан А.М.

«Методика

диагности

ки

мотивации

учения и

эмоционал

ь- ного

отноше-

ния к

учению в

средних и

старших

классах

шко- лы»

Методика

позволяет

оценить

следующие

показатели,

связан- ные с

мотивацион- но-

эмоциональным

отношением к

шко- ле:

«Познавательная

активность»,

«Мо- тивация

достиже- ния»,

«Мотивация

избегания

неудач»,

«Тревога»,

«Гнев» и общий

уровень от-

ношения к

учению

Под-

ростки

Нет достаточных сведений о

валидности и надежности

мето- дики. Коэффициенты

надежно- сти Альфа

Кронбаха шкал мето- дики

для шкалы «Мотивация

достижения» и для шкалы

«Гнев»

1. Андреева А.Д., Прихожан

А.М. Методика

диагностики мотивации

учения и эмоцио-

нального отношения к

уче- нию в средних и

старших классах шко-

лы//Психологическая диа-

гностика. 2009.

№ 4. С. 64–70.

2. Моросанова В.И.,

Бонда- ренко И.Н.,

Фомина Т.Г. Осознанная

саморегуляция и

личностно-

мотивационные

особенности младших

под- ростков с различной

дина-

микой психологического

2009,

2019

Экспери-

мента

ль-

ная

Норма (нормо-

типичные

дети и

подростки с

нормативным

кризисом

взрос- ления)

29

16

Тест

структу-

ры

интеллек-

та

Р.

Амтхау-

эра

Уровень развития

вербального и

не- вербального

интел- лекта

13–60

лет

Сведения о валидности и

надежности методики

уточня- ются

Ясюкова Л.А. Тест структу-

ры интеллекта Р.

Амтхауэра (IST).

Методическое руко-

водство. СПб.: ГП «Има-

тон», 2002

2002

Условно

реком

ен-

дуема

я

Все

17

Активизиру-

ющий

опрос- ник

«Пере-

кресток»

Н.С.

Пряжников

а

Формирование у

консультируемог

о подростка

интереса

(мотивации) к

рас- смотрению

своих проблем,

вооруже- ние его

доступным и

понятным сред-

ством для

планиро- вания,

корректиров- ки

и реализации

своих профессио-

нальных

перспектив

подрос

тки

Сведения о валидности и

надежности методики

уточня- ются

Пряжников Н.С. Активизи-

рующий опросник «Пере-

кресток»//Пряжников

Н.С. Профориентация в

школе: игры,

упражнения, опросни- ки

(8–11 классы). М.: Вако,

2005

2005

Условно

реком

ен-

дуема

я

Все

Диагностика профессиональных и личностных проблем взрослых участников образовательного

процесса

18

Опросник

«Семейн

ые

эмоциона

ль- ные

комму-

никации

(СЭК)»

Ав-

торы: А.Б.

Холмогоро

ва, С.В.

Волико- ва

Опросник

выявляет

дисфункции в

роди- тельских

семьях взрослых

пациентов и

позволяет

опреде- лить

мишени как

семейной, так и

ин- дивидуальной

тера- пии,

которая, как

правило, связана

с проработкой

семей- ного

контекста па-

циента

От 18

до

55

ле

т

Эксплораторный факторный

анализ выделил в опроснике

семь шкал. Для определения

надежности опросника

проведе- ны конфирматорный

анализ, проверка тест-

ретестовой надежности,

подсчитан коэф- фициент

альфа Кронбаха, про- верка

внутренней согласованно-

сти и конструктной

валидности опросника.

Опросник СЭК не зависит от

пола, возраста и уровня

образования испытуе- мых.

Подтверждена дискрими-

нантная валидность

Холмогорова А.Б.,

Воликова С.В., Сорокова

М.Г. Стан- дартизация

опросника «Се- мейные

эмоциональные

коммуника-

ции»//Консультативная

пси- хология и

психотерапия.

2016. Т. 24. № 4. С. 97–

125.

doi:10.17759/cpp.201624040

5

2016

Основна

я

Родители

(за- конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся

19

Опросник

Диагностика пер-

От 18

Представлены результаты кон-

Гаранян Н.Г., Холмогорова

2018

Основна

Родители (за-

30

перфекцио

- низма.

Авто- ры:

Гаранян

Н.Г.,

Холмо-

горова

А.Б.,

Юдеева

Т.Ю.

фекционизма

(чрез-

мерного

стремления

к

совершенству)

как

дисфункциональн

ой

личностной

черты

до

55

ле

т

фирматорного факторного

ана- лиза опросника

перфекциониз- ма.

Установлена трехфакторная

структура новой версии

методи- ки. Установлены

статистически значимые

положительные связи 1-го и

3-го факторов опросника с

показателями симптомов

пси- хических расстройств.

Для 2-го фактора такие связи

не зафик- сированы.

Доказана дифферен-

циальная валидность для 1-го

и

3-го факторов; для 2-го

фактора такие различия не

установлены

А.Б., Юдеева Т.Ю.

Фактор- ная структура и

психометри- ческие

показатели опросника

перфекционизма:

разработка трехфакторной

вер- сии//Консультативная

пси- хология и

психотерапия.

2018. Т. 26. № 3. С. 8–32.

doi:10.17759/cpp.201826030

2

я

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся,

пе- дагоги

20

Русскоязыч-

ная

версия

опросни

ка

«Шкала

вза- имной

адап-

тации в

паре»

— DAS

(Dyadic

Adjustme

№ t Scale)

Г.

Спаниера.

Оценка качества

отношений в браке

Взрос-

лые

Валидизация опросника прово-

дилась на двух выборках,

вклю- чающих супружеские

пары и лиц, состоящих в

браке. Экс- плораторный

факторный анализ установил

трехфакторную структуру

методики, подтвер- жденную

методом конфирма- торного

факторного анализа.

Выделенные шкалы и

инстру- мент в целом

обладают высоки- ми

показателями надежности:

внутренней

согласованностью и

расщепленной надежностью.

Установлена приемлемая

кон- структная и внешняя

валид-

Полякова Ю.М., Сорокова

М.Г., Гаранян Н.Г.

Фактор- ная структура и

надежность шкалы

взаимной адаптации в

паре (DAS) в российской

выборке//Консультативная

психология и

психотерапия. 2018. Т. 26.

№ 3. С. 105–126.

doi:10.17759/cpp.20182603

06

2018

Основна

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся,

пе- дагоги

31

№

п

/

п

Автор

мето-

дики,

назва-

ние

методики

Измеряем

ый

конструк

т

Воз-

раст

ная

груп

па

Параметры

стандартизации,

доказательность

Источник

Год

Статус:

основная

/

реком

ен-

дуем

ая

Целевая

группа

ность методики

21

Методика

«Семантич

е- ский

диффе-

ренциал

жиз-

ненной

ситу-

ации»

(СДЖС)

Методика

ориенти-

рована на

изучение

когнитивных и

эмо- циональных

компо- нентов

субъектив- ного

восприятия

человеком своей

жизненной

ситуа- ции

Взрос-

лые

(18–

56

лет)

Методика разработана в русле

психосемантического

подхода. В качестве

основных смысло- вых осей

восприятия были вы- делены

факторы: владение си-

туацией, эмоциональное

пере- живание ситуации,

позитивные ожидания,

обыденность и по-

вседневность, разрешимость,

личностная включенность и

вера в преодолимость

ситуации, энергетический

заряд, уровень понимания.

Выборка апроба- ции:

взрослые, находящиеся в

условно нормальной (№ =

105) и трудной жизненной

ситуации (№ = 35).

Установлены значи- мые

различия в их перцептивно-

когнитивной картине жизнен-

ной ситуации, подтверждена

критериальная валидность

ме- тодики, обнаружена

степень влияния на

восприятие ситуа-

ции некоторых ее

объективных характеристик

Александрова

О.В.,

Дермано-

ва И.Б.

Семантический

диф-

ференциал

жизненной

ситу-

ации//Консультативная

пси-

хология

и

психотерапия.

2018. Т. 26. № 3. С. 127–

145.

doi:10.17759/cpp.201826030

7

2018

Основна

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся,

пе- дагоги

22

Русскоязыч-

ная

версия

опросни

ка

«Здоровый

образ

Исследуется 3 кон-

структа

наблюдае- мого

поведения (от-

ветственность за

здоровье,

физиче- ская

17–65

лет

Надежность HPLP II оценива-

лась путем подсчета

коэффици- ента Кронбаха и

показала высо- кую

внутреннюю согласован-

ность, как всего опросника,

так и в половозрастных

Петраш М.Д.,

Стрижицкая

О.Ю., Муртазина И.Р.

Ва- лидизация опросника

«Про- филь здорового

образа жиз- ни» на

российской выбор-

2018

Основна

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся,

пе- дагоги

32

жизни»

(Health

Promoting

Lifestyle

Profile,

HPLPII,

авто- ры

ориги-

нального

активность и

питание) и 3 кон-

структа

(духовный рост,

межличност- ные

отношения и

управление

стрес- сом),

относящиеся к

группах.

Для проверки конвергентной

валидности были

использованы шкалы из

анкеты здорового об- раза

жизни, личностный опрос-

ник «Большая пятерка»

(Big5), шкала

психологического благо-

ке//Консультативная

психо- логия и

психотерапия. 2018. Т.

26. № 3. С. 164–190.

doi:10.7759/cpp.20182603

09

33

№

п

/

п

Автор

мето-

дики,

назва-

ние

методики

Измеряем

ый

конструк

т

Воз-

раст

ная

груп

па

Параметры

стандартизации,

доказательность

Источник

Год

Статус:

основная

/

реком

ен-

дуем

ая

Целевая

группа

опросника

Walker, et

al., 1987,

1996)

когнитивным и

эмоциональным

компонентам

благо- получия

(психосо-

циального

благопо- лучия)

получия Рифф, опросник каче-

ства жизни SF36, опросник

ТО- БОЛ. Полученные

корреляции подтверждают

конвергентную валидность

опросника. Анализ показал

удовлетворительные

психометрические свойства

HPLP II.

23

Лепшокова

З.Х.,

Татарко

А.Н.

Адапти-

рованная и

модифици

ро-

ванная

мето-

дика

аккуль-

Измерение аккуль-

турационных

ожи- даний. Д.

Берри вы- деляет

4 аккульту-

рационных

ожида-

ния:

«интеграция»

(ранее —

«мульти-

Взрос-

лые

Авторы внесли модификации в

методику, увеличив в два

раза количество вопросов по

допол- нительным сферам

повседнев- ной жизни,

измеряющих каждое

из четырех

аккультурационных

ожиданий, что позволило

значи-

Лепшокова З.Х., Татарко

А.Н. Адаптация и

модифика- ция методики

аккультураци- онных

ожиданий Джона

Берри//Социальная

психоло- гия и общество.

2017. Т. 8.

№ 3. С. 125–146.

2014,

2020

Основна

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся,

пе- дагоги

34

№

п

/

п

Автор

мето-

дики,

назва-

ние

методики

Измеряем

ый

конструк

т

Воз-

раст

ная

груп

па

Параметры

стандартизации,

доказательность

Источник

Год

Статус:

основная

/

реком

ен-

дуем

ая

Целевая

группа

турационны

х

ожиданий

Джона

Берри

культурализм»),

«ассимиляция»

(ра- нее —

«плавильный

котел»), «сегрега-

ция»,

«исключение»

тельно увеличить ее надеж-

ность-согласованность. С

опо- рой на данные

социально- психологического

опроса, про- веденного на

выборке коренно- го русского

населения Москвы (общий

объем выборки 198 ре-

спондентов, из них 59

мужчин и 139 женщин,

средний возраст

респондентов 24 года), была

продемонстрирована надеж-

ность адаптируемой

методики, а

также ее конструктная и

кон- вергентная

валидность

doi:10.17759/

sps.2017080310

Лебедева Н.М.

Этнопсихоло- гия.

Учебник и практикум.

М.: Юрайт, 2014

24

Опросник

«Анализ

се-

мейных

вза-

имоотно

ше- ний»

Э.Г.

Эйдемил

лер

(Методик

а

АСВ)

Изучение влияния

родителей в

воспи- тании

ребенка или

подростка и

поиска ошибок в

родитель- ском

воспитании

Взрос-

лые

Сведения о валидности и

надежности методики

уточня- ются

Эйдемиллер Э.Г. Методы

семейной диагностики и

психотерапии. М., 1996.

С. 6–19

1996

Условно

реком

ен-

дуема

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся

25

Тест

«Семей-

ная социо-

грамма»

Э.Г.

Эйдемилл

ер

Выявление

положе-

ния субъекта в

си- стеме

межличност-

ных отношений,

определение

Взрос-

лые

Сведения о валидности и

надежности методики

уточня- ются

Эйдемиллер Э.Г.,

Юстицкис

В. Психология и

психотера- пия семьи. 4-е

изд. СПб.: Питер, 2008.

672 с.

2008

Условно

реком

ен-

дуема

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся

35

харак- тера

коммуникаций

в семье

26

Личностный

дифферен

ци- ал

Изучение опреде-

ленных свойств

личности, ее

само- сознания,

межлич- ностных

отношений

Взрос-

лые

Сведения о валидности и

надежности методики

уточня- ются

Методика личностного

диф-

ференциала (вариант,

адап- тированный в НИИ

им. В.М.

Бехтерева)/Фетискин

Н.П., Козлов В.В.,

Мануйлов Г.М.

Социально-

психологическая

диагностика развития

лично- сти и малых групп.

М., 2002.

С. 20–21

2002

Условно

реком

ен-

дуема

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся,

пе- дагоги

36

№

п

/

п

Автор

мето-

дики,

назва-

ние

методики

Измеряем

ый

конструк

т

Воз-

раст

ная

груп

па

Параметры

стандартизации,

доказательность

Источник

Год

Статус:

основная

/

реком

ен-

дуем

ая

Целевая

группа

27

Определени

е

индекса

групповой

сплоченнос

ти

(Сишора)

Определение груп-

повой

сплоченности

Взрос-

лые

Сведения о валидности и

надежности методики

уточня- ются

Определение индекса груп-

повой сплоченности

Сишо- ра/Фетискин Н.П.,

Козлов В.В., Мануйлов

Г.М. Соци- ально-

психологическая диа-

гностика развития

личности и малых групп.

М., 2002. С.

179–180

2002

Условно

реком

ен-

дуема

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся,

пе- дагоги

28

Опросник

родительск

о- го

отношения

(А.Я.

Варга, В.В.

Столин)

Диагностика роди-

тельского

отноше- ния у

матерей, от- цов,

опекунов, об-

ращающихся за

психологической

помощью по

вопро- сам

воспитания де-

тей и общения с

ними

Взрос-

лые

Сведения о валидности и

надежности методики

уточня- ются

Варга А.Я. Тест-опросник

родительского отноше-

ния/Практикум по

психодиа- гностике.

Психодиагности- ческие

материалы//под ред. А.Я.

Варги, В.В. Столина.

М.: МГУ, 1988. 128 с.

1988

Условно

реком

ен-

дуема

я

Родители (за-

конные

пред-

ставители)

обу-

чающихся

37

Некоторые формы документации социального педагога,

используемые в организациях области

Карта наблюдений

за проявлениями девиантного поведения подростков Н.В. Майсак

Разработанная Н.В. Майсак Карта наблюдений за проявлениями девиантного поведения

6

позволяет

выделить и зафиксировать наличие или отсутствие у подростков некоторых поведенческих признаков (симп-

томов), свидетельствующих о склонности к тем или иным формам девиантного поведения.

Инструкция

родителю, педагогу, куратору,

психологу

Уважаемые взрослые!

Просим вас оценить поведенческие проявления подростка по степени выраженности некоторых поведенче-

ских признаков (симптомов).

Если некий симптом не свойственен поведению подростка, то вы в бланке ставите 0 баллов.

Если в поведении некий симптом проявляется иногда (редко), то в ответном бланке вы ставите 1 балл.

Если выделенный симптом проявляется часто или постоянно, то в бланке вы ставите 2 балла.

Затем подсчитывается количество баллов по каждому виду девиантного поведения. Максимальная вы-

раженность признаков может дать 20 баллов (100%) по каждому виду отклонений.

I.

Отклонения в нравственной сфере личности

1.

Негативно относится к школе, к урокам не готовится.

2.

Негативно относится к одноклассникам.

3.

Курит в запрещенных местах.

4.

Употребляет нецензурные слова и жаргонные выражения в кругу товарищей.

5.

Сквернословит даже на уроках.

6.

Неряшлив (запущенность в одежде, прическе).

7.

Никогда никому не помогает.

8.

Выражает неприятие педагогическим воздействиям в форме игнорирования и упрямства.

9.

Бравирует дружбой с асоциальными личностями.

10.

Знакомится с теми, кто имеет много денег и живет весело. Интересы развлекательного характера.

Преобла- дает пустое времяпрепровождение.

II. Делинквентное поведение

(предпреступное и преступное поведения несовершеннолетних)

1.

Связан с плохой, криминогенной компанией.

2.

Тунеядствует, отказываясь учиться или работать. Цинично относится к труду и учебе.

3.

Терпимо относится к циничным асоциальным проступкам. Оценивает свои поступки и поступки

окружающих в соответствии с антиобщественными нормами и ценностями.

4.

Уходит из дома на длительное время, бродяжничает.

5.

Имеет приводы в милицию за драки, нарушения общественного порядка и прочее.

6.

Склонен к воровству.

6

Майсак Н.В. Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведе-

нием: монография. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2009. С. 146–149.

38

7.

Наносит ущерб чужому имуществу: рвет книги, тетради, портит вещи, совершает поджоги и пр.

8.

Состоит на учете в ИДН за кражи, драки, коллективный угон автомашин, наркоманию и т.д.

9.

Часто становится жертвой (виктимное поведение), провоцирующей в отношении себя агрессивные и

противоправные действия, связанные с угрозой жизни и здоровью.

10.

У подростка есть судимые родственники.

III. Аддиктивное (зависимое) поведение

1.

Курит.

2.

Употребляет алкогольные напитки.

3.

Пьет один из родителей подростка или оба родителя алкоголики.

4.

Употребляет наркотики.

5.

Употребляет токсические вещества.

6.

Разговаривает с товарищами на «птичьем» языке, пересыпанном специфическими словечками (шир-

нуться, насвай, мацанка, забить косяк и т.п.).

7.

Наблюдается внешняя стигматизация. Речь то ускоренная до непонятности, то тягуче-медленная.

Вял, полусонное состояние, зрачки то сужены, то чрезмерно расширены.

8.

Неадекватные реакции: безудержный смех, беспричинная эйфория, резкие перепады настроения.

Резкий специфический запах.

9.

Обнаружены следы инъекций, не связанных с проводимыми лечебными мероприятиями.

10.

Состоит на учете в ИДН за употребление или распространение веществ, изменяющих психику

(наркомания).

IV. Отклонения в сексуальной сфере

1.

Очень раннее проявление сексуальных интересов.

2.

Сексуальная тематика «не сходит с языка».

3.

В рисунках обращает на себя внимание сексуальная символика.

4.

Вызывающе одевается, обращая внимание окружающих на признаки пола.

5.

Проявляет эксгибиционистские тенденции: специально привлекает внимание окружающих к «досто-

инствам» своего пола, испытывая при этом удовольствие (постоянно незастегнутая ширинка или пу-

говицы, ремень висит, так как не заправлен в шлевки, и т.п.).

6.

Проявляет вуайеристические тенденции (любит подсматривать, подглядывать за противоположным

полом; задирает юбки девчонкам).

7.

Увлечен просмотром порнографических видеокассет и другой порнопродукции.

8.

Ведет себя в школе непристойно, вызывающе, демонстративно обнимается на виду у окружающих,

заигрывает с противоположным полом.

9.

Раннее начало половой жизни.

10.

Ранние беременность, аборты, онанизм, болезни, передающиеся половым путем.

V. Аффективное поведение

1.

Неадекватное, граничащее с психическими отклонениями поведение подростка. Капризен и раздражите-

лен. Легко теряет терпение с людьми.

2.

Подросток имеет завышенный уровень притязаний, не соответствующий его возможностям.

3.

Родственники подростка лечились у невропатолога, психиатра или состоят на учете у этих специали-

стов.

4.

Подросток находится или находился на индивидуальном обучении.

5.

Подросток состоит на учете или лечится у невропатолога, психиатра.

6.

Проявляет относительно кратковременные, сильно и бурно протекающие эмоциональные пережива-

ния (ярость, ужас, отчаяние), душевные волнения, сопровождающиеся резкими выразительными

движениями, криком, плачем.

7.

Подростку свойственна экзальтация (восторженно возбужденное состояние), высокая впечатлитель-

ность, искреннее переживание чужих проблем.

8.

Сильная привязанность к людям, друзьям.

9.

Подросток часто говорит о смерти, потере смысла жизни.

39

10.

Совершал суицидальные попытки (т.е. самоубийство) с целью привлечь к себе внимание, «наказать»

кого-то (или действительно хотел уйти из жизни).

VI. Агрессивное поведение

1.

Проявляет черствость к товарищам, учителям, родителям.

2.

Слабо развита способность к сопереживанию.

3.

Постоянно конфликтует с учителями, учащимися школы.

4.

Родители жалуются на постоянные конфликты с подростком.

5.

Если сердит, в плохом настроении — обязательно отыграется. Если кто-то виноват в его неудаче, не

оставит безнаказанным.

6.

Стремится раздражать и тиранить других.

7.

Проявляет физическую жестокость к одноклассникам, окружающим. Дерется неподобающим обра-

зом (особо жестоко).

8.

Проявляет моральную, вербальную жестокость к слабым, младшим, животным.

9.

Способен совершать жестокие поступки за компанию.

10.

Совершал акты вандализма.

VII. Суицидальное поведение

1.

Проявляет аутоагрессивное поведение, направленное на нанесение вреда собственному здоровью:

имеет пирсинг, татуаж на теле, апробировал шрамирование, сделал туннели в мочках уха, пил таб-

летки, чтобы отравиться...

2.

Проявляет поведение, связанное с угрозой для жизни: увлечен стритрейсингом, паркуром и другими

опасными увлечениями. Часто ломает руки и ноги.

3.

Проявляет безразличие к окружающему миру, пропускает занятия, прогуливает уроки.

4.

Демонстрирует депрессивное состояние, плохое настроение, отчаяние.

5.

Страдает бессонницей.

6.

Утратил интерес к чистоте одежды и тела.

7.

Наводит порядок в личных делах и раздает личные вещи.

8.

Недоедает, отказывается от еды.

9.

Проявляет нездоровый интерес к вопросам смерти. Фантазирует о смерти. Пишет стихи о смерти.

10.

Жалуется, что «не может больше так жить», хочет покончить с собой; говорит: «Надоела мне такая

жизнь, вот бы заснуть и не проснуться!..»

40

Бланк для заполнения

Фамилия, имя учащегося

Группа

Вид девиантного

поведения

Номер

симпто

ма

I

I

I

I

I

I

I

V

V

V

I

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Итого

(в баллах по каждому

виду девиантного

поведения)

Всего баллов:

41

СОЦИАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Ф.И. ребенка

Дата рождения группа год обучения

Состав семьи (перечислить всех членов семьи)

Какой данный ребенок по счету в семье

Ф.И.О. матери

Возраст Образование

(неполное среднее, среднее, специальное, высшее)

Профессия

Род занятий в настоящее время

Привычки, увлечения, хобби

Ф.И.О. отца

Возраст Образование

(неполное среднее, среднее, специальное, высшее)

Профессия

Род занятий в настоящее время

Привычки, увлечения, хобби

С кем проживает ребенок

Если ребенок проживает с приемными родителями или опекунами, укажите следующие данные:

Ф.И.О

Кем приходится ребенку

Возраст Образование

Профессия

Члены семьи, не живущие с ребенком, но принимающие активное участие в его жизни

Жилищные условия семьи

Условия жизни ребенка

Кто из родственников проводит больше времени с ребенком

Кто из взрослых:

Помогает делать домашние задания

Сидит с ребенком в случае болезни

Провожает и встречает из школы

Гуляет с ребенком

Разбирает конфликты

Материальное положение семьи

Социальная карта составлена со слов

Дата заполнения

Подпись специалиста

42

Образец

Учетная карточка семьи,

находящейся в социально опасном положении

Дата постановки на внутришкольный учет

Основания постановки на внутришкольный учет

Мать

Место работы

Отец

Место работы

Брак родителей

Опекун (попечитель)

Место работы

Количество детей (имя, год рождения, где обучается или работает, социальный статус)

В семье также проживают _

Семья фактически проживает по адресу

Место регистрации

Социальный статус семьи (полная, неполная, многодетная, одинокая мать/ отец, малообеспеченная, опекун-

ская)

Жилищные условия

Категория семьи:

остронуждающаяся

среднего достатка

малообеспеченная

обеспеченная

(считается из среднемесячного дохода семьи на каждого члена)

Получает детское пособие

Получает пенсию по потере кормильца

Оказывалась социальная помощь ранее

Краткая характеристика социально-психологической ситуации в семье

Дата

Подпись (с расшифровкой)

43

Образец

План

индивидуально-профилактической работы

С семьей обучающегося

Состоящей на внутришкольном учете (причины, дата и основания постанов-

ки)

№

Основные виды деятельности

Сроки

Ответственные

Число

Подпись

расшифровка

44

Карта индивидуального

психолого-педагогического и профилактического сопровождения семьи,

состоящей на внутришкольном учете

Фамилия

Имя Отчество

Класс

Причины постановки на внутришкольный

учет

Психолого-педагогические меры

(заключения школьного психолога, психолога ПМС Центра и др.)

Дата,

время

Специалист

Характер диагностики

Заключение и

рекомендации

Консультирование

Да

та,

вре

мя

Специалист

Причина обращения,

характер

консультации,

темати

ка

Заключение и

рекомендации

Учебно-воспитательная деятельность

Работа с семьей

Да

та

Форма работы

Исполните

ль

Взаимодействие с другими органами, службами и учреждениями профилактики

Да

та

Содержание деятельности

Исполните

ль

Сведения о получении информации из

ведомств

Да

та

Краткие

сведения

Исполните

ль

Основания и дата снятия с учета семьи

КУратор (социальный педагог)

45

Учетная карточка обучающегося,

находящегося в социально опасном положении

1. Образовательная организация

2. Класс

3. Фамилия Имя Отчество

4. Дата рождения

5. Место фактического проживания (почтовый адрес)

5. Место регистрации

6. Социальный статус семьи:

(полноценная, многодетная, одинокая мать/отец, малообеспеченная, опекунская)

7. Сведения о родителях:

Мать: фамилия Имя Отчество

Место работы

Отец: фамилия Имя Отчество

Место работы

Опекун (попечитель):

Фамилия Имя Отчество

Место работы

8. В семье также проживают

(братья, сестры, бабушка, дедушка и т.д.)

9. Состоит на учете

(ПДН ОВД, КДН и ЗП, причины, дата постановки)

10. Основания и дата постановки на ВТУ

(причины, по представлению, дата решения совета профилактики)

11. Снят с ВТУ

(основание, по представлению, дата решения)

Краткая характеристика обучающегося

(Уровень обученности, сведения о причинах постановки на ВТУ, круг общения, характер

взаимоотношений в семье, со сверстниками, взрослыми, вредные привычки, интересы, увлечения

и др.)

Социальный педагог

Куратор

46

План

индивидуальной воспитательно-профилактической работы

с обучающимся

класса « »

« »

название общеобразовательной организации

№

Основные виды деятельности

Сроки

Ответственны

е

Взаимодействие со специалистами и другими педагогами образовательной

организации (психолог, социальный педагог, воспитатель и др.)

1

2

Совместная работа со специалистами других учреждений и служб профилактики.

1

2

Социальный педагог

« » 202 г.

Карта индивидуального психолого-педагогического и профилактического

сопровождения обучающегося, состоящего на внутришкольном учете

Фамилия

Имя Отчество

Группа

Причины постановки на внутришкольный

учет

47

Психолого-педагогические меры

(заключения педагога- психолога, психолога ПМС Центра и др.)

Дата,

время

Специалист

Характер диагностики

Заключение

и

рекомендации

Консультирование

Да

та,

вре

мя

Специалист

Причина обращения.

Характер

консультации,

тематика

Заключение

и

рекомендации

Учебно-воспитательная деятельность

Работа с семьей

Да

та

Форма

работы

Исполнитель

Взаимодействие с другими органами, службами и учреждениями профилактики

Да

та

Содержание деятельности

Исполнитель

Сведения о получении информации из

ведомств

Да

та

Краткие сведения информации

Исполнитель

Основания и дата снятия с учета несовершеннолетнего

Куратор (социальный педагог)

48

Координационный план работы с детьми «группы риска»

№

Мероприят

ия

Куратор

Социальный

педагог

Психолог

Зам. директора

по УВР

Зам. директора

по ВР

Совет

профилактики

Общественный

родительский

комитет

I. Организационные мероприятия

1

Составление социального паспорта класса

+

2

Составление характеристик на детей

«группы риска»

+

+

+

3

Выявление детей, находящихся в трудной

жизненной позиции

+

+

+

4

Организация встреч учителей и специали-

стов гимназии с родителями

+

+

+

+

+

5

Составление картотеки и сводных таблиц

на учащихся «группы риска»

+

6

Организация досуга и кружковой деятель-

ности

+

+

7

Составление административных писем,

ходатайств и др. и направление

документа-

ции в различные службы

+

+

8

Осуществление связи с КДН и ЗП и соци-

альными службами

+

+

9

Организация летней работы и отдыха

+

+

+

II. Работа с учащимися

1

Контроль посещаемости занятий

+

+

+

2

Контроль текущей успеваемости

+

+

3

Вовлечение учащихся в кружки и секции

+

+

+

4

Проведение профилактических бесед

+

+

+

+

+

5

Посещение уроков с целью наблюдений

за учащимися

+

+

6

Направление на консультацию к

психологу

или к медицинским специалистам

+

+

7

Содействие в трудоустройстве

+

+

+

+

8

Проведение психодиагностики

+

9

Помощь в выборе дальнейшего образова-

тельного маршрута

+

+

+

1

0

Разбор конфликтных ситуаций

+

+

+

III. Работа с родителями

1

Посещение семей «группы риска»

+

+

+

2

Проведение консультаций для родителей

+

+

3

Приглашение родителей и детей «группы

риска» на советы профилактики

+

4

Выступление на родительских собраниях

+

+

+

+

+

+

5

Разработка рекомендаций по воспитанию

детей и улучшению взаимопонимания

+

+

+

IV. Работа с педколлективом

1

Осуществление обмена необходимой ин-

формацией с учителями-предметниками

+

+

2

Консультации по результатам

диагностики

+

3

Выработка рекомендаций по работе с

деть-

ми «группы риска»

+

+

+

+

+

4

Выступления с соответствующими сооб-

щениями на педсоветах и совещаниях

+

+

+

+

49

Акт обследования

условий жизни несовершеннолетнего гражданина и его семьи

Дата обследования 20 год

Фамилия, имя, отчество (при наличии), должность специалиста, проводившего обследование

Проводилось обследование условий жизни несовершеннолетнего гражданина (далее ребенок)

(фамилия, имя, отчество, дата рождения)

Свидетельство о рождении: серия №

(кем, когда выдано)

Паспорт: серия №

(кем, когда выдано)

Место жительства

Место пребывания

1.

Сведения о родителях ребенка

1.1. Мать

(Ф.И.О.)

Дата рождения

(число, месяц, год)

Место рождения

Место жительства

(адрес местожительства, подтвержденный регистрацией)

Место пребывания

(адрес фактического пребывания)

Сведения о трудовой деятельности (работает/ не работает), указать должность и место работы, кон-

тактные телефоны, режим и характер работы; среднемесячный доход; иные сведения)

Участие матери в воспитании и содержании ребенка (проживает/ не проживает совместно с ребен-

ком: проявление привязанности, сколько времени проводит с ребенком, какую помощь оказывает,

пользуется ли расположением ребенка, имеет ли влияние на ребенка, способность обеспечить основ-

ные потребности ребенка (в пище, жилье, гигиене, уходе, одежде, предоставлении медицинской по-

мощи) и т. д.

1.2. Отец:

(Ф.И.О.)

Дата рождения

(число, месяц, год)

Место рождения

Место жительства

50

(адрес местожительства, подтвержденный регистрацией)

Место пребывания

(адрес фактического пребывания)

Сведения о трудовой деятельности (работает/ не работает), указать должность и место работы, кон-

тактные телефоны, режим и характер работы; среднемесячный доход; иные сведения)

Участие отца в воспитании и содержании ребенка (проживает/ не проживает совместно с ребенком:

проявление

привязанности,

сколько

времени

проводит

с

ребенком,

какую

помощь

оказывает,

пользует- ся ли расположением ребенка, имеет ли влияние на ребенка, способность обеспечить

основные

потреб-

ности

ребенка

(в

пище,

жилье,

гигиене,

уходе,

одежде,

предоставлении

медицинской помощи) и т. д.

1.3. Родители в зарегистрированном браке ; проживают

(состоят /не состоят)

(совместно/раздельно)

2.

Сведения о ребенке

2.1.

Состояние здоровья (общая визуальная оценка уровня физического развития и его соответствие

возрасту ребенка, наличие заболеваний, особых потребностей в медицинском обслуживании, лекар-

ственном обеспечении; наличие признаков физического и (или)

психического насилия над ребен-

ком)

2.2. Внешний вид (соблюдение норм личной гигиены ребенка, наличие, качество и состояние одежды

и обуви, ее соответствие сезону, а также возрасту и полу ребенка и т. д.)

2.3. Социальная адаптация (наличие навыков общения с окружающими, навыков самообслуживания

в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития ребенка, адекватность по-

ведения ребенка в различной обстановке и т.д.)

2.4. Воспитание и образование (форма освоения образовательных программ, посещение образова-

тельных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования детей; успехи и про-

блемы в освоении образовательных программ в соответствии с возрастом и индивидуальными осо-

бенностями развития ребенка; режим дня ребенка (режим сна, питания, их соответствие возрасту и

индивидуальным особенностям), организация свободного времени и отдыха ребенка; наличие разви-

вающей и обобщающей сре-

ды)

3.

Семейное окружение

3.1. Социальные связи ребенка и его семьи (с семьями, знакомыми, контакты ребенка со

сверстниками, педагогами, воспитателями и

т.д.)

51

3.2. Кто фактически осуществляет уход и надзор за ребенком (родители, другие члены семьи, соседи,

другие лица)

4.

Жилищно-бытовые и имущественные условия

4.1. Жилая площадь, на которой проживает

(фамилия, инициалы ребенка)

состоит из комнат, жилое помещение расположено на этаже в -этажном

доме.

4.2. Санитарно-гигиеническое состояние жилой площади (хорошее, удовлетворительное, неудовле-

творитель-

ное)

4.3. Жилищно- бытовые условия ребенка (наличие отдельной комнаты, уголка, места для сна, игр,

занятий, игрушек, книг и т.

д.)

4.4. Структура доходов семьи (основные источники дохода (доходы родителей и иных членов семьи,

алименты, пенсии, пособия, иные социальные выплаты); среднемесячный и среднедушевой доход

семьи)

5.

Причины постановки на учет

5.1. Угроза жизни, здоровью, нормальному воспитанию и развитию ребенка

(фамилия, инициалы ребенка)

(отсутствует; имеется со стороны родителей, одного из них, со стороны других членов семьи)

5.2. Родительское попечение над ребен-

ком

(фамилия, инициалы ребенка)

(имеется/ отсутствует со стороны обоих родителей (единственного родителя))

5.3. Помощь, в которой нуждается ребенок (социальная, правовая, психолого-педагогическая, меди-

цинская, материальная)

5.4. Помощь, в которой нуждается семья (социальная, правовая, психологическая, медицинская, ма-

териальная)

5.5. Рекомендуемые формы защиты прав ребенка (оказание консультативной и иной помощи с указа-

нием органов и организаций, оказывающих помощь; отобрание в порядке, установленном семейным

законодательством; временное помещение в организацию (образовательную, медицинскую, оказы-

вающую социальные услуги, для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и т.д.))

Социальный педагог

52

Справка о посещении

семьи учащегося класса

(название образовательной организации)

,

проживающего по адресу:

Дата

Время

Цель посещения

Кто проводит обследование

В момент посещения в квартире находились

Результаты обследования

Подписи проверяющих с расшифровкой

53

Характеристика обучающегося,

состоящего на учете

Ф.И.О.

Год рождения Класс Классный руководитель

1. Состояние здоровья и развития учащегося

1.1.

Общая оценка здоровья учащегося

1.2.

Признаки повышенной нервозности (отсутствуют; повышенная утомленность; пониженная ра-

ботоспособность, подавленное настроение, повышенная возбудимость, вспышки гнева, агрес-

сивность по отношению учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным

действиям, садизм, другие призна-

ки)

1.3.

Патологические влечения:



курит (не курит, эпизодически, систематически);



употребляет спиртные напитки (не употребляет, эпизодически, систематически);



употребляет токсико-наркотические вещества (не употребляет, эпизодически,



однократно, систематически);

Отношение к алкоголю:



злоупотребление алкоголем, либо регулярное потребление наркотиков, токсических веществ ;



эпизодическое употребление алкоголя либо токсических веществ;



нейтральной, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносят алко-

голь, токсические вещества;



осознанный отказ от употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасно-

сти и вреда алкоголя;



активная позиция в борьбе с алкоголизацией и наркоманией.

Отношение к курению:



закрепившаяся привычка к курению;



эпизодическое курение;



воздержание от курения благодаря запретам родителей, учителей;



осознанный, самостоятельный отказ от курения;



активное неприятие курения как в отношении себя, так и своих товарищей, друзей.

Отношение к сквернословию:



сквернословие, употребление нецензурных выражений в общественных местах, в присут-

ствии девушек, женщин, взрослых;



эпизодическое сквернословие («по случаю»);



избегание нецензурных выражений;



активное неприятие сквернословия;



высокая культура речи, богатый словарный запас.

2.

Психологическая атмосфера семьи



Благоприятная;



Неблагоприятная;



Крайне неблагоприятная.

2.1. Тип семьи:



благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания,



эмоциональная атмосфера семьи положительная);



неблагополучная, в том числе:



педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, призна-

ки: отсутствует единство требований, ребенок безнадзорен, жестокое обращение, си-

стематические физические наказания, низкая осведомленность об интересах, о пове-

дении ребенка вне школы.);



нравственно неблагополучная (асоциальная; родители ведут аморальный образ жизни;

пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, воспитанием детей не занимаются);

54



конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями

постоянные конфликты, родители повышению раздражительны, жестоки, нетерпимы).

2.2. Характер взаимоотношений родителей с ребенком:



семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоин-

ства ребенка);



чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, за-

бот, усилий);



попустительство (уклонение активного участие в воспитании ребенка, пассивность, призна-

ние полной автономии ребенка);



сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и

т.д.).

Внешняя культура поведения:



неряшливость, запущенность одежды, отсутствие культурных навыков общественного пове-

дения;



безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарность

манер;



безразличие к внешности, отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему

виду, к манере поведения;



аккуратный, подтянутый внешний вид, высокая культура поведения;



эстетическая воспитанность, развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении,

манере держаться.

3. Особенности учебной деятельности

3.1. Успеваемость учащегося

3.2. Отношение к учению: положительное, нейтральное, отрицательное.

3.3. Интеллектуальные возможности учащегося: высокие, средние, низкие.

3.4.

Мотивы ученика: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в

школьном возрасте, стремление получить оценку, заслужить одобрение взрослых, стремление избе-

жать наказания, стремление к самоутверждению в группе сверстников.

Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:



отношение негативное, к урокам не готовиться, пропускает занятие;



к урокам готовиться нерегулярно, под контролем взрослых;



отношение добросовестное, но без увлечения, не ради знаний, ради оценок;



отношение сознательное, добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем

предметам;



отношение увлеченное, сознательное, добросовестное.

Уровень развития полезных интересов, знаний, навыков, умений

(спортивные, трудовые, технические, художественные и т.д.):



индифферентность интересов, преобладание пустого времяпрепровождения;



интересы поверхностные, неустойчивые, развлекательного характера;



интересы и полезные занятия не получили самостоятельного углубленного развития, форми-

руются больше под влиянием других;



интересы глубокие, разносторонние, но не закреплены в полезных знаниях, навыках, умени-

ях;



глубокие интересы, выражающиеся в самостоятельной работе по закреплению знаний, навы-

ков, умений.

4. Положение в группе, отношение к коллективу

4.1. Позиция в коллективе: лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый, изолированный.

4.2. С кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния

4.3. Взаимоотношение с другими одноклассниками

55

4.4. Манера, стиль общения с окружающими:



доминантный стиль (уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает, но да-

ет перебить себя, нелегко признает свою неправоту);



не доминантный стиль (застенчив, уступчив, легко признает себя неправым, нуждается в по-

ощрении при разговоре);



экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт,

полон внимания к окружающим);



интроверт (не склонен к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разгово-

ре немногословен);

4.5. Отношение к общественному мнению .

5. Отношение к общественной деятельности и общественно — полезному труду

Поручение в классе

5.1. Отношение к общественным поручениям

5.2. Выполнение общественных поручений: добросовестное, недобросовестное, по настроению, под

нажимом, с инициативой;

5.3. Отношение к трудовым делам класса

5.4. Отношение к общественному имуществу

6. Направленность интересов:

6.1. Проявляет интерес к деятельности: физический, умственный труд, техническая, общественно-

политическая, организаторская, художественная, спортивная деятельность.

6.2. В каких кружках (секциях) состоит

Чем занимается дополнительно

6.3. Культурный кругозор: посещает ли и насколько часто театры, музеи, выставки, каковы чита-

тельские интересы

7. Самооценка личности

7.1. Уровень самооценки:



адекватная (правильно оценивает свои положительные качества, личные возможности и до-

стижения);



завышенная (некритичен по отношению к себе, преувеличивает свои достижения);



заниженная (излишне самокритичен, недооценивает свои положительные качества и личные

достижения);

7.2. Какими бы чертами хотел обладать, от каких бы хотел избавиться?

8. Особенности поведения

1. Общая характеристика поведения

2. Выполнение школьного режима

3. Выполнение требований взрослых. Отметить наиболее типичные наруше-

ния

4. Опоздания

5. Нарушения дисциплины в школе (на уроках)

8.1.

Положительные поступки учащегося. Как часто они совершаются. Возможные мотивы их со-

вершения

8.2. Отрицательные поступки их проявления (эпизодически, систематически), их характер (грубость,

драки, прогулы, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от требований, поруче-

ний, не работает в классе на уроках и др.);

56

8.3. Правонарушения: воровство, вымогательство у младших и слабых, избиение младших и слабых,

жестокое обращение с животными, проявление садистских наклонностей, грубые нарушения обще-

ственного порядка (хулиганство);

8.4. Отношение к своим поступкам: равнодушен, переживает, оправдывает, осуждает;

8.5. Как относится к педагогическим воздействием: с ожесточением, равнодушно, понимает и стара-

ется выполнить требования;

8.6. Состоит на учете ИДН/на внутришкольном контроле

Отношение к педагогическим воздействиям:



резкая, грубая форма неприятия любых педагогических воздействий, замечаний порицаний;



неприятие педагогических воздействий в форме пассивного сопротивления, игнорирование,

упрямство;



избирательное отношение к педагогическим воздействиям в зависимости от характера взаи-

моотношений с учителем;



к замечаниям учителей склонен прислушиваться, наказания и поощрения правильно воспри-

нимает;



чутко реагирует на замечания учителей, болезненно переживает порицания, старается не по-

вторять осуждаемых действий, поступков.

57

Характеристика

обучающегося класса

1. Ф.И.О.

2.

Дата рождения

3.

Адрес (регистрация и фактическое местопрожива-

ние)

Телефон

4.

Все прописанные и проживающие в квартире

5.

С какого времени ребенок обучается в данной школе (где и почему обучался рань-

ше)

6.

Медицинские показатели(группа здоровья, хронические заболева-

ния)

7.

Социально-педагогическая характеристика:

а) социальные вредности: алкоголь, табакокурение, наркомания, азартные игры, сексуальные откло-

нения и т.д.

б) проявления асоциального поведения: грубость, драки, прогулы, вымогательство, воровство, же-

стокое обращение с животными, немотивированные поступки и

т.д.

в) социальный статус: лидер, приветствуемый, отверженный, изгой, принятый без определенных

условий и т.д.

г) черты характера: агрессивный, пассивный, неуравновешенный, неуверенный, тревожный, замкну-

тый и т.д.

д) индивидуальные особенности поведения: недисциплинированный, гиперактивный, заторможен-

ный и т.д.

е) интересы, склонности

ж) участие в досуговой деятельности

з) успеваемость: предметы, по которым ребенок не успевает

причины неуспеваемости

любимые предметы

58

и) посещаемость занятий (причины пропусков), опоздания в учебное заведение (есть, частые, перио-

дические, нет)

8.

Сведения о родителях или лицах их заменяющих (Ф.И.О., место работы, рабочие телефо-

ны)

9.

Взаимоотношения в семье (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, мнимые, конфликтные,

резко конфликтные, потребительские и т.д.)

10.

Обладает ли семья статусом беженцев, вынужденных переселенцев, является ли многоязыч-

ной:

11.

Материально-жилищные условия семьи и ребенка в ней: достаток (очень высокий, высокий,

средний, низкий, нуждающиеся); санитарное состояние жилья (удовлетворительное, неудовлетвори-

тельное); имеется ли место для занятий и отдыха(да, нет); и

т.д.)

12.

Состоит ли ребенок на учете: техникумской, КДН И ЗП, ПДН, совершение преступлений; поведение,

отклоняющееся от нормы

13.

Заключение об основных социально-педагогических проблемах ребенка, рекомендации по их

преодолению

14.

Проделанная работа

Дата

Куратор