1.

Сарыглар Сюзана Яковлевна учитель-логопед, МБОУ СОШ №10

«для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Кызыла

Республики Тыва

2.

Свидетельство нужно
1

МБОУ СОШ №10 «для детей с ограниченными возможностями» г.

Кызыла РТ

Методическая разработка для школьных учителей-логопедов

Предупреждение ошибок письма у детей младшего школьного возраста

общеобразовательных учреждений VIII вида.

Учитель-логопед:

Сарыглар Сюзана Яковлевна

Кызыл

2016
Введение 2
Методическая разработка для школьных учителей-логопедов. «Система коррекционной работы по преодолению дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста образовательных учреждениях VIII вида. Дифференциация звонких и глухих парных согласных. Упражнения. Конспект занятий Цель составления данной методической разработки - поделиться опытом работы с логопедами-практиками.
Специфические ошибки письма и чтения
Нарушения чтения и письма являются одной из самых распространенных форм трудностей обучения обучающихся младших классов школы 8 вида. Особое расстройство письма, дисграфия, становится причиной неуспеваемости у 15 -25% младших школьников. Изучению этой проблемы посвящены работы многих отечественных и зарубежных исследователей. Анализ литературных данных показывает, что возникновение дисграфии у детей связывают с нарушением или несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс письма. Трудности формирования той или иной операции письма выражаются в наличии ряда специфических ошибок. Анализ этих ошибок и поиск причин, приводящих к ним, позволил в настоящий момент создать множество различных классификаций нарушений письма. Обязательным условием работы по слуховой дифференциации звуков является использование письменных упражнений. Письменные упражнения по дифференциации звонких и глухих согласных включают следующие разделы: - чтение слоговых таблиц с оппозиционными согласными; - звукобуквенный анализ слов, содержащих оппозиционные согласные; - упражнения, включающие слоговой анализ слов; - анализ слов-паронимов; - упражнения, направленные на развитие языкового анализа и синтеза; - грамматические упражнения. .
Предупреждение ошибок письма у младших

школьников с системным недоразвитием речи.

Характеристика ошибок письма,обусловленных несформированностью

фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза
. 1. Ошибки письма, обусловленные нарушением фонематического восприятия. По традиционной терминологии - это акустическая дисграфия или дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем).Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (
ч – т, ч – щ, ц – т, ц – с )
. Этот вид дисграфии 3
проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных ( «писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например
о - у
(душ - «дош»),
е - и
(лес - «лис»). 2. Ошибки письма, обусловленные нарушением фонематического анализа и синтеза. По традиционной терминологии - это дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова Наиболее распространены следующие ошибки:
1)
пропуски согласных при их стечении (
ДОЖИ - ДОЖДИ, ДЕКИ – ДЕНЬКИ,

СОСТАЛЯЮТ – СОСТАВЛЯЮТ );
2) пропуски гласных
( ДЕВЧКИ – ДЕВОЧКИ, ПОШЛ – ПОШЛИ, ТЧКА – ТАЧКА
); 3) перестановки букв
( ПАКЕЛЬКИ – КАПЕЛЬКИ, КУЛКА – КУКЛА
); 4) добавление букв
( ВЕСНАЯ – ВЕСНА
); 5) пропуски, добавления, перестановки слогов (
ВЕСИПЕД – ВЕЛОСИПЕД
). Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и прежде всего во внутреннем плане, по представлению. Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (
ИДЕТ ДОЖДЬ -

«ИДЕДОШЬ», В ДОМЕ - «ВДОМЕ»
; раздельное написание слов (
БЕЛАЯ БЕРЁЗА

РАСТЕТ У ОКНА - «БЕЛАБЕЗАРАСТЕТ ОКА
»; раздельное написание приставки и корня слова
(НАСТУПИЛА _ «НА СТУПИЛА
»). 4
Нарушения письма вследствие несформированности фонематического анализа и синтеза широко представлены в работах Р.Е, Левиной, Н.А. Никашиной, Д.И. Орловой, Г.В. Чиркиной.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Методика констатирующего исследования
Методика обследования письма, фонематического восприятия, анализа и синтеза проводится с учётом широко применяемых в логопедии методик, представленных в работах Л.Н.Ефименковой, Р.И.Лалаевой, И.Н. Садовниковой, О.А.Токаревой. Методика обследования письма, фонематического восприятия, анализа и синтеза включает
4 серии заданий:

Серия I.

Обследование письма.


Методика обследования письма включает 3 вида заданий.
Задание 1. Письмо под диктовку (слуховые диктанты).
Тексты слуховых диктантов соответствуют программным требованиям. Тексты взяты из сборника диктантов по русскому языку соответствующего класса. Для 2-х классов специально подобраны 2 текста различной сложности. Количество слов в диктантах соответствует допустимому объему: 30-35 слов. Предложения состоят из слов с различной звуковой и слоговой структурой. Тексты включают в себя все фонемы русского языка, максимально насыщены близкими друг другу фонемами, смешиваемыми в произношении и близкими по написанию графемами. В тексты включены слова с максимально различной звуко- слоговой структурой (односложные и многосложные, со стечением и без стечения согласных). Лексическое и грамматическое оформление речевого материала доступно пониманию учащихся и соответствует программным требованиям. Тексты слуховых диктантов, для учащихся 2-х классов: 5
Зимой. Гуляют вьюги. Трещат морозы. Сонный стоит лес. Полянки укрыл пушистый снег. Пеньки надели снежные шапки. У корней сосны нора лисицы. В яму под елью залег медведь. Лесник Иван Григорьевич кладет в кормушку сено для зверей. Пришла зима. Прошла осень. Листья с деревьев облетели. Трава высохла. Земля стала замерзать ночью. Лужи затянулись льдом. Кругом тишина. Закружились в воздухе первые снежинки. Ребята с радостью побежали во двор. Дети были рады приходу зимы.
Задание

2.

Списывание



с



печатного



текста

.


Списывание как простейший вид письма наиболее доступно детям, страдающим дисграфией. Ценность его - в возможности согласовывать темп чтения записываемого материала, его проговаривания и записи с индивидуальными возможностями детей. Текст включает слова с различной слоговой и звуковой структурой (односложные и многосложные, со стечением и без стечения согласных), равномерно насыщен как близкими друг другу фонемами и близкими по начертанию графемами, так и орфограммами. Количество слов при списывании соответствует допустимому объему (40-45 слов ). Лексическое и грамматическое оформление речевого материала доступно пониманию учащихся и соответствует программным требованиям. Текст для списывания (с печатного текста), адресованный ученикам 2-х классов: У реки. Деревня Сосновка стоит на холме. Под горой течёт река Вязьма. Правый берег Вязьмы крутой. По тропинке ребята спустились на пляж. У берега плавают кувшинки на длинных стеблях. Около старой берёзы бьёт из-под земли родник. Девочки пьют прохладную водичку из ключа. Мальчики ныряют в воду.
Задание 3. Списывание с рукописного текста.
6
Текст включает слова с различной слоговой и звуковой структурой, равномерно насыщен как близкими друг другу фонемами и близкими по начертанию графемами, так и орфограммами. Количество слов при списывании соответствует допустимому объему (40-45 слов). Лексическое и грамматическое оформление речевого материала доступно пониманию учащихся и соответствует программным требованиям. Текст для списывания (с рукописного текста). Птицы. Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.
Серия II. Обследование фонематического восприятия


Методика обследования фонематического восприятия включает серию заданий на слуховую дифференциацию звуков речи по противопоставлениям:
1. звонкость - глухость

Б

-

П
Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «б», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: па, ба, бо, по, пы, вы, ты, пу, бу, су, бла, пла, плу, блу, бло. б) Ряды слов
:
почка, балка, палка, бочка, пашня, бой, башня, порт, братик, брошка, пой, борт, плита, бумага. в) Предложения: Боря будет рисовать грибы и павлина. У Полины барабанные палочки. Папа покупает пальто и брюки.
З - С
Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «з», хлопни в ладоши. Речевой материал: 7
а) Слоговые ряды: за, са. ты, сы, мы, зы, су, зу, ку, со, слу, зло, сло, сли, зли, ска, зля, спи. б) Ряды слов: сок, зонт, суп, зуб, сон, стакан, сайка, майка, зайка, заветы, монеты, советы, слой, злой, зайка, мойка, сойка, соловей, злодей. в) Предложения: Слава и Захар были в лесу. Под кустом спал зайка. Вот следы зайки. Злая собака лежит у забора. У медведя спячка.
Д - Т


Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «т», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: та, да, по, до, то, ты, ту, ду, лы, ды, тэ, дра. бра, тра. б) Ряды слов: трава, дрова, Москва, доска, тоска, точка, почка, дочка, дачка, качка, тачка. в) Предложения: Дрова рубят топором. Даша купила тапочки. Даня и Толя дразнят Трезора. На дорожке тачка, в конце дорожки - дачка.
Ш - Ж


Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «ж», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: ша, жа, жу, шу, шо, то, жо, жда, шту, кру, жду, шло, жни. б) Ряды слов: шар, дар, жар, шаль, жаль, соль, жутко, утка, шутка. в) Предложения: От костра жар, над костром - шар. . У печки Саша, а в печке - сажа. Маленькая Луша и большая лужа.
1.

твёрдость - мягкость

Л - ЛЬ
Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «ль», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: ли, ла, лы, мы, ти, ле, ну, лу, лю, ло, лё, ма, ля. б) Ряды слов: Лада, Лида, лесник, ласты, лук, люк, люстра, лось, лисята, ласточка, лещ, листик. 8
в) Предложения: Приоткрытый люк, а в корзине - лук. Лида и Лада едят малину. К Лёне пришла Люда. На дороге галька, а на гальке - галка. На речке мель, а в классе - мел.
Р - РЬ
Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «рь», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: ра, ма, рю, кю, рэ, ре, ка, ря, ри, ря, ло, ро, рё, ры. б) Ряды слов: рыба, тина, ручей, клюква, ребята, рябина, работа, ряд, рис, рад, рука, рюкзак, рубанок, рисунок, рассудок. в) Предложения: рая и Рита решили сделать уроки. В поле росла берёза. Октябрята - дружные ребята: читают и рисуют, играют и поют, весело живут. Чёрный хорь Огромный круг И детский хор. И железный крюк.
З - ЗЬ


Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «з», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: зо, со, зё, ко, лё, зю, зу, зэ, зя, за, ра, зы, мы, зи, за. б) Ряды слов: зонт, зяблик, работа, забота, звон, зелень, занавеска, засеять, звезда, зелёный, пластилин, зима, забава. в) Предложения: Зоя и Зина были в зоопарке. Там они увидели много разных зверей: зубров, полосатую зебру, забавных обезьян. Зебры стояли у забора. Обезьяны забрались на дерево.
2.

свистящие - шипящие, аффрикаты

Ч - Щ


Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «щ», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: ча, ща, щу, чу, щи, би, че, ще, ща, па, що, то, ко. б) Ряды слов: щётка, четко, челнок, щи, вилка, чёлка, мойка, щёлка, щепка, ветка, щёки, чары, чтение, щавель. в) Предложения: На голове чёлка Ночные чепцы 9
А в заборе щёлка. Большие щипцы. Учись защищать Родину. Письма опускают в почтовый ящик. В лесу раздавался птичий щебет. Очень вкусный копчёный лещ.
Ч - Ц


Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «ч», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: ча, чо, ко, ца, чу, му, цо, мы, цы, чи, це, че, цы. б) Ряды слов: цапля, чувство, чёлка, койка, свет, цвет, чурка, цукаты, огоньки, чулки, чистый, царапать, чтит. в) Предложения: Весной первыми прилетают грачи и скворцы. Целый день пчёлы летают с цветка на цветок. Мы у нашего крыльца Поливаем их водой Посадили деревца. Чистой, свежей, ключевой. Летом целый день печёт солнце.
С - Ш


Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «с», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: са, ша, су, ма, ши, вы, шо, ше, сла, шла, шло, слы, клу, ска, шка, шпу, слё. б) Ряды слов: сок, майка, шайка, сайка, шок, сани, шали, сопка, шумит, штопка, скулит, шутки, сутки. в) Предложения: Шишки на сосне, шашки на столе. На доме крыша В берлоге мишка Железная каска На крыше – крыса. На кухне – миска. И манная кашка.
Ш - Щ


Процедура предъявления задания: Послушай слоги (слова, предложения). Если услышишь, что я произнесла звук «ш», хлопни в ладоши. Речевой материал: а) Слоговые ряды: ша, ща, ще, ше, шу, щу, зу, що, шпи, щи, шпа. б) Ряды слов: шить, быть, щепка, щука, штука, тряпка, щёлка, шпилька, шпалы, щёки, школа, шиповник. в) Предложения: Моего щенка зовут Шарик. Красивая чаша В горшке плющ 10
И лесная чаща. На мишке - плюш. Шишки и щепки летят в разные стороны.
Серия III. Обследование фонемного анализа
. Методика обследования предусматривает производство полного фонемного анализа. Процедура предъявления задания: Учащемуся предлагаются слова различной звуковой и слоговой структуры. Прослушав слово, ученик должен ответить на вопросы по следующей схеме: - Сколько звуков в слове? - Какой звук первый? - Какой звук последний? - Какой звук стоит перед звуком…….? - Какой звук стоит после звука………? - Какой звук стоит между звуками ? Речевой материал: 1) односложные слова: а) без стечений согласных типа: сок, мох, бык, шар, суп, жук, бак, том; б) со стечением согласных типа: стук, март, внук, лоск, куст, гром, квас, слон; 2) двусложные слова без стечений согласных типа: а) ноты, пена, розы, рука, липа, мука; б) парус, букет, каток, чулок, игла, салют; 3) трехсложные слова без стечений согласных типа: а) забота, ракета, бумага, синица, улица, рябина, малина; б) помидор, молоток, мухомор, соловей, пароход; 4) двух – трехсложные слова с одним стечением согласных типа: а) книга, футбол, картон, компот, трава, корка, звонок, фартук, марка. б) журавли, природа, крокодил, воротник, табуретка, полоска, ромашки; 11
в) напёрсток, портфель, нарасхват, типография, страница; 5) слова усложненного слогового состава типа: велосипедист, милиционер, электричка, дежурство, колхозники, насмешка, кустарник, скороговорка; 6) слова сложного слогового и морфемного состава: подоконник, пограничники, пристроился, пододеяльник, раздразнил, расхрабрился, подсказка.
Серия IV. Обследование фонемного анализа через синтез

или фонемного синтеза через анализ.


Процедура предъявления задания: 1) Назови последний согласный звук в словах (учитываются фонетические и артикуляционные характеристики выделяемого звука и особенности предшествующего звука). Речевой материал: а) стол, мак, шкаф, мяч, лень, соль, тюль, рысь; б) букет, рыбак, укус, тюлень, палец, карандаш; в) мост, банк, март, писк; 2) Назови ударный гласный звук в словах (учитывают характеристики выделяемого гласного звука и особенности его окружения): Речевой материал: а) астра, осы, аист, Уля; б) сук, дом, зонт, мир, сыр, дым; в) муха, роза, каша, мыло, буря, липа; г) чулок, кино, нога, кулак, сова, туман; 3) Назови первый согласный звук в словах (учитываются акустические и артикуляционные характеристики выделяемого звука и его окружения): Речевой материал: а) сом, нож, зонт, шар, бык, том; б) ноты, боты, лыжи, шуба, вата, дата; в) внук, гном, гриб, плащ, трап, звон; 4) Назови слитно слово, произнесенное с паузами после каждого звука: Речевой материал: а) д-о-м, ч-а-с, л-у-к, п-ы-л-ь, т –м-а; б) л-у-ж-а, р-ы-б-а, н-о-г-и, б-а-с-н-я, т-у-ч-а: в) з-в-у-к, п-а-р-к, ц-в-е-т, с-т-у-л; 12
г) ф-у-т-б-о-л, г-в-о-з –д –и, а-л-ф-а-в-и-т, п-л-о-щ-а-д-и, т-а-н-к-и-с-т; 5) Определи первые звуки в словах и составь из этих звуков слово. Речевой материал: мышь, астра, каток =
мак,
булка, арфа, ноты, танк =
бант;


рысь, утка, кот, арка =
рука;
сом, арка, хор, астра, рыба =
сахар
; мак, арфа, шуба, игра, ноты, арбуз =
машина).



ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Анализ ошибок письма в работах учащихся с системным недоразвитием

речи
Для первичной обработки ошибок письма хорошо выбрать классификация специфических ошибок письма по Р.И. Лалаевой. Данная классификация хорошо классифицирована и позволяет по характеру ошибок определить механизм их возникновения. Это в свою очередь дает возможность выбрать адекватные методики для коррекции ошибок, доступные пониманию разных специалистов различного уровня, включенных в коррекционную работу: учителей, педагогов, психологов, логопедов.
3.4. Основные направления коррекционной работы по устранению

специфических ошибок письма у младших школьников с недоразвитием речи.


Результаты данного исследования школьников позволяют выделить различные типы ошибок письма. Коррекционную работу, направленную на устранение этих ошибок, следует проводить с учётом ведущих механизмов их возникновения.
Развитие фонематического восприятия при устранении ошибок письма.
Нарушение дифференциации фонем проявляется в заменах фонетически близких букв на письме. Ошибки на замены и смешения букв обусловлены нечеткостью 13
слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. 1.Работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков. Использование кинестезией при дифференциации звуков часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Работа по дифференциации смешиваемых звуков включает 2 этапа: предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится в определенной последовательности: 1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения. Например, при уточнении правильной артикуляции /с/ необходимо обратить внимание на его произнесение: губы без напряжения растягиваются как при легкой улыбке, зубы обнажены, но не соприкасаются (щель 1-2мм), через которую проходит воздух. Кончик языка прикасается к нижним резцам, боковые края прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов. Спинка языка выгнута, посередине образуется продольный желобок, по нему идет воздушная струя. Мягкое небо высоко поднято, закрывает проход в носовую полость. Воздушная струя холодная, сильная, косо направлена вниз. 2. Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так, педагог называет слоги, включающие, например, звук /с/ и не имеющие его. Дети должны хлопнуть в ладоши, если в слоге слышится звук /с/. Примерные слоги: са, ма, си, ку, ты, су, ги, си, ды, со и т.п. 3. Формирование умения определять наличие звука в слове. Педагог предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Из набора слов исключается слова со звуками, сходными акустически и 14
смешиваемыми в произношении. Изучаемый звук необходимо соотнести с соответствующей буквой. Для определения наличия звука в слове могут быть предложены следующие упражнения, на примере звука /с/: - поднять соответствующую букву на заданный звук. Примерные слова: собака, медведь, трава, стол, стул, картофель и т.п. - Назвать картинки, из них отобрать те, в названии которых имеется заданный звук. Картинки на смешиваемые звуки не включаются. - Подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. Не предлагаются картинки, в названии которых встречаются фонетически сходные звуки. Картинки при этом не называются. Это задание является более сложным, чем предыдущие, так как при его выполнении ребёнок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представление о нем. - Подобрать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве. - Услышать слово с заданным звуком и записать его. Педагог произносит различные слова. Если ученик услышит слово с заданным звуком, то он должен нарисовать кружок или записать слово. Если слово не имеет в своем составе нужного звука, то кружок не ставится или слово не записывается. 4. Определение места звука в слове: в начале, середине, конце слова, после какого звука, перед каким звуком. 5. Выделение слова с данным звуком из предложения. Примерное предложение: Саша и Слава пошли в лес за грибами. По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков. 2. На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа – различение звуков, речевой материал должен быть насыщен словами со смешиваемыми звуками. Работа проводится в определенной последовательности: 15
1. Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков (например, звуков /с/ и /з/) с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетическое ощущения. Например, при произнесении звука /с/ голосовые складки разомкнуты, не дрожат, воздух свободно проходит, а при звуке /з/ сомкнуты, дрожат, вибрируют под действием воздушной струи. При этом внимание ребёнка обращается на звучание на кинестетические ощущения при произношении. Сначала выделяются сходные параметры в произношении звуков, а потом различные, которые в дальнейшем отрабатываются. 2. Выделение звуков на фоне слога. Для этого необходимо научить детей дифференцировать звуки в слогах при их восприятии на слух и при воспроизведении в произношении, различать слоги из заданных звуков. Так, педагог называет слоги, включающие, например, звуки /с/, /з/. Дети должны поднять соответствующие буквы, если заданный звук слышится в слоге. Примерные слоги: за, са, зы, ты, сы, су, зо, зе, зи, зю, злу, тну. слу, зло, сло, слы, злы, зли. 3. Формирование умения дифференцировать звуки в слове. Педагог предлагает слова, включающие данные звуки и не имеющих их. Для дифференциации звуков в слове предлагаются следующие упражнения: - Поднять соответствующую букву тогда. Когда будет услышан тот или иной звук (с, з). Примерные слова: работа, суровый, вазелин сок, ток, сук, зуб, сталь, звон, зыбкий, сытый, мытый, забота, восемь, восковой, пузырь. - Назвать картинки, из них отобрать те, в названии которых имеются заданные звуки. Приблизительный перечень картинок: слон, нос, ставни, змея, арбузы, кровать. обезьяна, замок, санки, страус. - Подобрать к заданным буквам картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. Картинки при этом не называются. Это задание является более сложным, чем предыдущее. Так как при его выполнении ребёнок опирается не на слуховое восприятие звуков или их артикуляцию, а на представление о них. Примерные картинки: ваза, роза, коса, коза, бусы, миска, санки, земляника. - Подобрать слова, которые включают звуки, соответствующие предъявленным буквам. 16
- Услышать слово с заданными звуками и записать их в два столбика. Логопед произносит различные слова. Примерный перечень слов: стакан, закон, соты, зубр, Зоя, Соня, козы, косы. 4. Определение места звука в слове: в начале, середине, конце, после какого звука, перед каким звуком стоит заданный звук /с/. Примерные слова: сани, соты, зубы, сыты, закат, синий, везу, неси, восковой, пузырь, василёк, пузырёк. 4. Выделение слова с данным звуком из предложения. Дается, например, задание выделить из предложения слова, включающие заданный звук /з/. Примерное предложения: Захар и Слава были в зоопарке. Там они увидели много разных зверей: слонов, зубров, полосатую зебру, забавных обезьян. По указанному плану отрабатывается каждая пара из смешиваемых звуков. В данной работе необходимо учитывать, что совершенствование слухового различения звуков будет проходить успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребёнок звуковую структуру слова, место каждого звука в слове, тем более четко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи. Развитие функции фонематического анализа и синтеза способствует, таким образом, совершенствованию звукопроизносительной дифференциации, а, следовательно, правильному написанию этих букв в письме.
Развитие фонематического анализа и синтеза.
Фонематический анализ и синтез предполагает как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение (узнавание) звука на фоне слова. Эта форма анализа формируется в первую очередь. Более сложной формой является вычленение его места в слове, самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам. Работа проводится в следующей последовательности: 1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, то есть определение наличия звука в слове. Умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от произносительных особенностей звукового ряда. Ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче выделяются из начала слова, чем из его конца или из середины. Щелевые и сонорные звуки как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. Работу по выделению 17
звуков на фоне слова следует начинать с артикуляторно простых звуков ( л, м, и т.д.) Прежде всего, необходимо уточнить артикуляцию согласного. Для этого определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а затем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом обращается внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в ряду звуков или ряду слогов, предъявленных на слух. Затем педагог предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных. Педагог дает детям слова с отрабатываемым звуком и без него. Заданный звук может находиться в начале, середине и в конце слова. Сначала наличие звука определяется на слух и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-произносительным представлениям, то есть в умственном плане. Звук в обязательном порядке связывается с буквой. Рекомендуются следующие задания: - Рассмотреть особенности графического образа буквы: количество элементов, расположение элементов буквы в пространстве; сопоставление количества зрительно выделяемых элементов с количеством двигательных элементов при написании буквы. - Показать букву, если в слове есть соответствующий звук. - Повторить за педагогом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву. - Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать соответствующую букву. - Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой. 2. Вычленение звука, находящегося в различной позиции в слове. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). 18
Начинать работу рекомендуется со следующих заданий по вычленению первого ударного гласного: - Определить первый звук в словах: Оля, аист, осы, Аня, эхо, а затем в словах типа: ива, Инна, ухо, Уля, утка. - Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с ударного гласного. - Подобрать слова, которые начинаются на гласный а, о, у. - Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у). Примерные картинки: аист, ослик, улитка. - К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинаются с ударного гласного, например: астра, улей. - Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками. Педагог называет слово. Ученик закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово. - Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, фруктов и т.д., которые начинаются с заданного звука. - Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с данного звука. - Изменить первый гласный звук слова. Педагог называет слово. Дети определяют первый звук слова. Далее им предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например, в слове Юля заменить звук /ю/ и получится слово Уля. - Вписать первую букву в схему слова под картинкой. Далее переходят к анализу слов с согласуемыми звуками. Сначала отрабатываются слова, содержащие согласный звук в конце слова. При этом могут быть использованы те же приемы работы, что и для работы с гласными. Определение конечного согласного в слове. Определение конечного согласного проводится вначале на обратных слогах, таких, например, как ак, ок, ул, от, ех. 19
Это умение воспитывается последовательно и опирается на ранее сформированное действие по определению наличия звука, находящегося в конце слога или слова. Предлагаются слова, сходные по составу с ранее предъявленными слогами: ак – мак, ок – сок, ток, ул – стул, гул, от – рот, крот, ех – мех, смех. Определяется конечный согласный в слоге, потом в слове. В дальнейшем вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям. Действие считается закрепленным, если ученик, не называя слова, научается определять конечную согласную. Например, логопед предлагает ребёнку отобрать картинки, в названии которых последним является указанный звук. При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного звука. Определение первого согласного в слове. - Изменить первый звук слова. Педагог называет слово. Дети определяют первый звук в слове. Далее им предлагается заменить этот первый звук в слове на другой. Например, в слове сом заменить звук /с/ на звук /к/ и получится слово ком, или в слове бочка заменить звук /б/ на звук /п/ и получится слово почка. - Лото «Какой первый звук?» Детям предлагаются карточки лото на слова, начинающиеся, например, со звуков /к/, /п/, /р/ и соответствующие буквы. Педагог называет слова, дети находят картинки, называют их, определяют первый звук и закрывают картинки соответствующей буквой. - Отгадать загадку. Назвать первый звук в отгадке. При определении первого согласного звука используются те же виды заданий, что и при определении первого гласного звука. После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в конце и начале слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в середине слова. Работу начинают с простых слов, затем предъявляют слова, более сложные по слоговой структуре со стечением согласных. Вначале слово произносится медленно с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой. 20
Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам. Уточняется, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине слова. Для работы может быть использована полоска «светофор», разделенная на три части: красная левая часть - начало слова, средняя часть жёлтого цвета – середина слова, правая зелёная часть полоски – конец слова. Вначале учащимся предлагается определить место ударной гласной в односложных - двусложных словах: например, место звука /а/ в словах мак, бак, рак, место звука /о/ в словах поле, море, совы, косы. Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки. В дальнейшем проводится работа по определению места согласного звука в слове. При развитии сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования: основными из которых являются: освоение действия с опорой на материализацию, в плане громкой речи, перенос его в умственный план, окончательное становление умственного действия (по П. Я. Гальперину). I этап - формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства, на внешние действия. Работа проводится с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова, состоящую из определенного количества клеточек и фишек. По мере выделения звуков ребёнок заполняет схему фишками. Действие, осуществляемое учеником, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове. II этап - формирование действия звукового анализа в речевом плане. На этом этапе исключается опора на материализацию действия. Формирование фонематического анализа переводится в речевой план. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий и т.д. звуки, уточняют их количество. III этап - формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Учащиеся определяют количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух, не воспринимая его, то есть на основе представлений. Примерные задания: - Подобрать слова, состоящие из с 3-х, 4-х, 5-ти звуков. - Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков. - Поднять цифру, соответствующую количеству звуков в названии картинки (картинки не называются). 21
- Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества звуков в слове. Принцип усложнения реализуется через усложнение форм фонематического анализа и речевого материала. В процессе формирования звукового анализа необходимо учитывать фонетическую трудность слова. При этом широко используются письменные работы, в которых виды заданий постепенно усложняются. Примерные виды работ по закреплению фонематического анализа слов: - вставить пропущенные буквы в слова: ви.ка, ди.ан, ут.а, лу.а, б.нокль. - подобрать слова, в которых заданный звук был бы на первом, на втором, на третьем месте (шуба, уши, кошка). - Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки: сом, нос, рама, шуба, кошка, банка, стол, волк. - Выбрать из предложений слова с определенным количеством звуков, устно назвать их и записать. - Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово: Па- (пар), па- - (парк), па- - - (паром), па- - - - (паруса). - подобрать слово с определенным количеством звуков. - Преобразовать слова: добавляя звук, изменяя один звук слова, и переставляя звуки: осы-косы, сом-сок-сук, пила-липа, волос-слово. - Какие слова можно составить из букв одного слова, например: крапива (парк, ива, карп, пар, рак, Ира). - Игра с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящие из определенного количества звуков, в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика. - Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо остальных букв ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква слова и т.д. Например: п………. (простокваша). - Назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке: нос – сон, кот – ток. 22
- Какой звук убежал? (крот – кот, лампа – лапа). На начальных этапах работы по развитию фонематического анализа дается опора на проговаривание. Однако не рекомендуется долго задерживаться на этом способе выполнения. Конечной целью работы является формирование действий фонематического анализа в умственном плане, по представлениям. Проведение данной работы позволяет скоррегировать специфические ошибки письма, обусловленные несформированностью фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза у младших школьников с недоразвитием речи. Некоторые приемы коррекционного воздействия могут составить основу пропедевтической программы, направленной на предупреждение стойких специфических ошибок письма у детей дошкольного возраста. Приемы работы могут использоваться при подготовке детей к школе и на ранних этапах обучения грамоте.
Согласные звуки и буквы З-С
1. Чтение слоговой таблицы. са – за – за – са – за – за – са – са – за – за су – зу – су – су – зу – су – зу – зу – су – зу са – со – за – зо – зу – сы – сэ – зо – су – са ся – зи – зу – сё – су – сы – зэ – со – зя – за 2. Слова для позиционного звукового анализа. Зонт, свёкла, глаза, восемь, август, уснул, зрелый, спелый. 3. Составить слова из слогов. 23
сы, за, но - __________________________ си, кра, вый - ________________________ ре, Сё, жа - __________________________ вер, се, ный - ________________________ во, Но, си, бирск - ____________________ 4. Добавить недостающий слог. ___вод, ___ды, ____яц, ли___, ко___, ко___, ___мля, ___ма, ___бы, ___жа, моро___, воло___, ___ша, ___на. 5. Анализ слов-паронимов. бузина - ____________ зажать - ________________ коза - ______________ позади - _________________ роза - ______________ Лиза - __________________ 6. Вставить пропущенную букву, поделить слова на слоги, определить ударный слог. __абля, __ахар, __автрак, ___адача, __ерно, __ентябрь, __веча, __витер, __ено, __умка, __онт, __ироп, __начок, __олушка, __уп, __уб, __мея; о__са, ве__на, ко__а, ми__ка, пи__к, ка__ка, по__уда. 7. Списать текст, вставляя пропущенные буквы. Определить границы предложений. В ле__у е__ть ни__ина там у ли__ы нора в норе пятеро ли__сят ли__а не__ёт пищу __воим деткам ли__ица тихо идёт по __емле __вои __леды ли__а заметает хво__том. Найти родственные слова, отметить общую часть. 8. Вставить пропущенную букву, изменить форму слова (единственное число на множественное). __онт - ________________ га__ета - _________________ гу___ - ________________ __ебра - __________________ голо__ - _______________ мага__ин - ________________ 9. Вставить пропущенные буквы. Списать слова в два столбика по вопросам кто?, что? Арбу__ы, __акон, овё__, __трау__, капу__та, __оболь, __аяц, __треко__а, __мея, __ойка, бар__ук, __има, __оя, __амолёт. 10.Вставить пропущенные буквы, изменить слова по образцу (много чего?- род.падеж, мн.число) ко__ть – костей со__на - ________________ го__ть - _______________ коля__ка - ______________ кукуру__а - ____________ со__и__ка - _____________ ле__ - _________________ берё__а - ________________ __казка - ______________ __винья - ________________ 24
11.Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в алфавитном порядке. На__о__, коле__о, обо__ы, я__треб, __окол, Мин__к, берё__а, ры__ь, __ина, алма__ы, __олото, та__ы, фику__. 12.Вставь пропущенные буквы. В каких словах звуки З, С звучат мягко? Ре__инка, кор__ина, __оя, __убы, __алп, __ады, гнё__да, __етка, бе__едка, вё__ла, __ело, __агадка, мимо__а, ко__явка, по__ёмка, пи__ьма. 13.Предложения для языкового анализа. Снег на полях – хлеб в закромах. За край свой насмерть стой. Заставили козла огород стеречь. Кошке смех, а мышке слёзы. Красивое слово – серебро, а красивое дело – золото. За один раз дерево не срубишь.
Согласные звуки и буквы Ж-Ш.
1. Чтение слоговой таблицы. жа – ша – жа - ша – жа – жа – ша – жа жа – шо – жу – шу – шу – ша – жа – шу шу – жу – жу – шу – жу – жу – шу – шу жи – жа – шо – жо – жи – ше – ши – же 2. Слова для звукобуквенного анализа. Лежит, пишет, кружит, машет, положить, жалеешь, жакет, дружно, живёшь, калоши, кружева, ужинаешь, катушка, крыжовник, окошко, держишь, душ, лошадь, журавль, ждёшь, лужайка, жижа, окошко. 3. Добавь недостающий слог. Дру___к, пету___к, ___мный, ____чок, мы___нок, ____рчать, ___ба, ___лезо, ___дина, ____пка. 4. Закончи слово сочетаниями ши, жи. Вспомни, как пишутся эти сочетания. каранда____ камы_____ шала_____ гара______ клави_____ ланды_____ стра______ детёны_____ вельмо_____ 5. Вставь сочетания ши, жи в середину слова: пу_____нка сне____нка ры______ки ти_____на уха____вать кув_____н но_____к о_____бка кув_____нка 6. Составь слова из слогов: на, пру, жи - _____________ про, жать, бе - ____________ 25
по, шок, ро - _____________ ши, ти, на - _______________ ня, Же - _________________ ный, снеж - _______________ 7. Анализ слов-паронимов. шар - ____________ машет - ______________ Луша - _____________ тушить - _____________ уши - ______________ шесть - _______________ шить - _____________ шаль - ________________ шарь - _____________ шалость - _____________ 8. Вставь пропущенные буквы ш, ж, подчеркни слова, которые не переносятся: ___ар, по__ар, у___ин, пры___ок, ___устрый, Я___а, до___дик, гру____и, ма___ина, ___инель, ___арф, эта___и, ___ук, ___ум, _____каф. 9. Вставь пропущенные буквы ш, ж. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Пу___истый, сне___ок, ____ить, __алоба, __арить, поро___ок, кру___ок, ору___ба, ___елание, ___орох, ___аворонок, ___ерсть, ___оссе, ___пагат, по___ар. 10.Вставь пропущенные буквы, изменить слова по образцу (много чего?- род.падеж, мн.число) дождь – дождей о___ибка - _______________ вер___ина - _________________ ча___ка -________________ ___ахтёр - __________________ ___итель - _______________ пасса___ир - ________________ 11.Вставь пропущенные буквы. Измени слова по образцу. Напиши их парами. ужи – уж мар__и - _________ мане__и - ________ но__и - ______ мор__и - _________ стра__и - _________ чи__и - ______ пля__и - __________ бро__и - __________ флажок – флажки лу____ок - _____________ ро__ок - ______________ дру___ок - ______________ ме___ок - _____________ сто___ок - ______________ вер__ок - ______________ пиро___ок - ______________ пры__ок - _____________ кру___ок - _______________ сапо___ок - ____________ реме__ок - _______________ Найди все опасные места в словах. 12.Письмо по памяти. Пушистая вата 26
Плывёт куда-то. Чем вата ниже, Тем дождик ближе.
Согласные звуки и буквы Б -П.
1.Чтение слоговой таблицы. 1. па — ба — ба — па — па — па — ба — ба — па — ба пу — бо — бо — бу — по — пу — бу — бо — бу — пу пы — пи — би — бы — би — пи — пы — бы — би — пы па — пе — бя — бу — бэ — по — бё — пу — па — бэ 2. Слова для звукобуквенного анализа: Грибной, разбудил, плакаты, ступени, колобок, рябина, справка, колбаса, дупло, плавал, близко, пляска, рапорт, терпение, теребил, суббота, облака, плакал, каблук. 3. Вставь в слова пропущенные слоги ба, па: Лю___, ры___, тро___, ли___, ___ран, ____латка, ___лец, ____зар, тру___, ___рус, ло___та, ___кет. 4. Анализ слов-паронимов: бочка - ___________ бодать - ______________ балка - ___________ болячка - ______________ башня - ___________ бравый - ______________ борт - ____________ забор - ________________ бабочка - ___________ Булька - _______________ Составить предложения с этими словами. 5. Дописать предложения, вставив нужное слово: В синем небе звёзды____________(плещут, блещут). В синем море волны ____________(плещут, блещут). На траву выкатили ____________(почки, бочки). На деревьях набухают ____________(почки, бочки). Повалился старый _______________(забор, запор). На воротах крепкий ______________(забор, запор). 6. Вставить пропущенные буквы п, б, поставить ударение, записать слова в три столбика (1 слог, 2 слога, 3 слога), отметить мягкие согласные: Ря__ина, __ир, __арус, __ень, __ор, ком__ас, __тенец, __ол, __арк, __ар, ле__еди, а__тека, __ольница, __а__очка, __рови, уче__ник, __укварь, коло__ок, __латок, __овар, __ревно, __атон. 27
7. Вставить пропущенные буквы п, б, поставить ударение, подели слова на слоги. Запиши слова в два столбика по вопросам кто?, что?: __одарок, зу__р, тро__инка, за__ор, клу__ника, клум__а, __елка, а__рель, сентя__рь, Лю__а, __авел, со__ака, ка__уста, я__локо, __тица, кру__а, ко__ра. 8. Прочитай слова, выпиши те, в которых согласная в конце слова пишется не так, как произносится: Сноп, зуб, куб, серп, краб, залп, суп, ястреб, тулуп, дуб, столб, голубь, карп, подкоп. 9. Измени слова по образцу. Запиши: зубы — зуб залпы - _____________ столбы - __________ степи - _____________ голуби - ___________ ястребы - ___________ грибы - ____________ заводы - _____________ подкопы - __________ клубы - ______________ провода - __________ проруби - ____________ 10.Измени слова по образцу. Запиши: дуб — дубы карп - _____________ тулуп - __________ погреб - ____________ суп - ____________ гриб - ______________ короб - __________ сугроб - ____________ куб - ____________ залп - ______________ столб - __________ голубь - ____________ зуб - _____________ хлеб - ______________ грипп - ___________ прорубь - ___________ 11.Измени слова по образцу. Запиши: шуба — шубка рубить — рубка репа - ___________ трепать - ___________ рыба - ___________ покупать - ___________ зубы - ___________ улыбаться - ___________ тропа - __________ ошибаться - ___________ 12.Вставь пропущенные буквы п, б: тёплая (шуба) шубка белые (____________) гри__ки золотая (___________) ры__ка меховая (__________) ша__ка птичьи (___________) ла__ки новая (____________) поку__ка небольшие (___________) клу__ки 28

Согласные звуки и буквы Д-Т
1. Чтение слоговой таблицы. Запись слогов под диктовку. та — да — ду — до — ту — то — дэ — та — ду — тэ ды — ди — ту — ти — те — да — до — тё — дё — ду дэ — дя — та — де — ты — ти — дё — тэ — та — да ди — дё — те — дя — ти — дю — тя — дю — де — тё 2. Слова для звукобуквенного анализа: Ведро, ветры, туча, подул, стук, нарядный, страны, ударил, туман, задремал, двери, свисток, подруга, трава. Стирка, водичка, дерево, деньки, гости, неделя, картина. 3. Анализ слов-паронимов. тачка - _____________ тушь - _____________ том - _______________ уточка - _____________ точка - ______________ катушка - _____________ тень - _______________ тело - ______________ Составить предложения с этими словами. 4. Прочитай слова, выпиши из них слоги с буквами д, т: дыра, душа, тело, дело, соты, сады, коты, дымок, тулуп, туман, дубок, дети, дата, утята, простыня, туфли, танцы, дымно, толпа, долгий, тёплый, платок, удочка, драгун, здание, голодный. Назови непонятные слова. Отметь мягкие согласные в слогах. 5. Прочитай слова, вставляя пропущенные буквы д, т.Начерти слоговые схемы слов, впиши в них буквы д, т. Прово__а, глухо__а, приро__а, красо__а, __ру__ы, __ок__ор, __оса__а, о__ря__ы, о__еж__а, __ор__ик, __ру__ень, о__ра__а, __ро__уар, прос__у__а, с__а__ион. 6. Прочитай слова, вставляя пропущенные буквы. Поставь в словах ударение, раздели чёрточками для переноса: Учи__ель, ок__ябрь, моло__ой, яго__ы, чу__о, холо__но, __орога, __ёмные, пли__а, __епло, све__ильник, __ружба, __ом, __ень. 7. Прочитай слова, вставляя пропущенные буквы. Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? С__ол, __ым, __енис, ра__ио, __узик, пар__а, сосе__и, по__руга, __ыква, лё__чик, лис__ик. 8. Измени слова по образцу, запиши их парами: 29
труды — труд банты - __________ суды - _________ гости - ___________ плоты - _____________ склады - ___________ льды - ______________ гвозди - _____________ пруды - ____________ билеты - _____________ братья - ___________ кости - ______________ порты _____________ огороды - _____________ прутья - ___________ грозди - _______________ В каких словах последний согласный пишется не так, как слышится? 9. К данным словам подбери проверочные. Напиши слова парами, дописывая букву д или т в первом слове. сле__- следы зака__ - __________ горо__ - ___________ хала__ - ___________ кну__ - ____________ кус__ - ____________ салю__ - ___________ заво__ - ____________ пру__ - ____________ клёс__ - ___________ комо__ - ___________ пило__ - ___________ бра__ - ____________ дроз__ - ___________ сала__ - ___________ бере__ - ___________ 10.Измени слова по образцу, напиши их парами: ягода - ягодка газета - __________ борода - ___________ беседа - __________ заплата - ___________ котлета - __________ посуда - ____________ палата - ____________ ограда - _____________ конфета - ___________ Какая часть слова добавилась? Как изменилось значение слова? 11.Измени слова по образцу, напиши из парами: находить — находка гладок — гладкий проводить - ____________ редок - ____________ разрядить - ____________ жидок - ___________ посадить - _____________ сладок - ___________ 12.Назови и напиши: Первый день недели. Последний месяц года. Третий день недели. Первый месяц весны. Пятый день недели. Последний месяц лета. 13.Назови и напиши слова, в которых есть буква д или т. Транспорт:___________________________________________________. Мебель, деревья, цветы, посуда, птицы, инструменты, явления природы. 30

Согласные звуки и буквы В-Ф
1. Чтение слоговой таблицы. Запись слогов под диктовку. ва — во — фу — вы — фо — фы — вэ — фэ — ву — фа вё — фи — фя — фе — ви — фё — вя — вю — фю — ве ва — фи — вё — ву — фе — фо — вя — ви — фё — фы фо — ву — фи - вя — ви — фё — ву — вы — ве — фу 2. Звукобуквенный анализ слов: Фыркал, повар, лифтёр, посевы, туфельки, телефон, завернул, паровоз, портфель. 3. Слоговой анализ. Выписать из слов слоги с буквами В, Ф. Вата, фото, Ваня, фамилия, совы, вокзал, фургон, рукавичка, коврик, реформа, флаги, фарфор, вывеска, фаворит, фруктовый. 4. Анализ слов-паронимов. сова — софа вон - __________ ворс - ___________ винт - _________ вата - _________ Веня - ___________ ваза - __________ вены - _________ враки - __________ Составь предложения с этими словами. 5. Выпиши слова, в которых звонкая согласная в конце слова оглушается. Торф, лев, рукав, посев, штраф, граф, обрыв, лиф, червь, морковь, рельеф, шкаф, остров, гриф. Подбери и запиши рядом со словами проверочные. 6. Измени слова по образцу. лавочка — лавка справочка - ______________ прибавочка - ____________ верёвочка - ______________ подковочка - ____________ остановочка - ____________ канавочка - _____________ винтовочка - _____________ кроссовочки - ___________ булавочка - ______________ В каких словах были опасные места? Почему? Отметь их. 7. Внимательно прочитай словосочетания. Найди и исправь ошибки. новые туфли вкусная ворель фафельный торт виолетовый свитер красифый флажок фарфоровая вазочка дырявый кафтан родникофая вода 8. Прочитай текст. Выпиши по порядку слова, называющие действия. Закрой карточку и напиши текст по памяти. Птичка. 31
Ваня и Фая услышали стук. Это птичка стучала в окно своим клювом. Ваня открыл форточку. Птичка влетела в комнату. Всю зиму дети ухаживали за птичкой. Наступила весна. Ваня открыл форточку и выпустил птичку на волю. 9. Измени слова по образцу. Напиши их парами. Подчеркни звонкие согласные, которые оглушаются. мифы — миф уловы - ___________ нервы - __________ ветви - __________ хлева _____________ шкафы - _________ клювы - _________ посевы - __________ гольфы - _________ брови - __________ штрафы - __________ острова - _________ 10.Измени слова по образцу. Напиши их парами. Подчеркни звонкие согласные, которые оглушаются. певец — певцы кузовок — кузовки красивый — красив ловец - __________подковы - ____________ ленивый - __________ совок - __________прилавок - ____________вежливый - _________ пловец - _________поплавок - ____________трусливый - ________ 11. Прочитай словосочетания, вставь пропущенные буквы. ___ланеле__ая ко___та краси___ая __отогра___ия ___иолето__ый ц__еток __есёлый ___ести___аль ___ежли___ый чело___ек с__орачи___ает __пра___о 12.Прочитай предложения, выпиши словосочетания с буквами В, Ф. Свежие овощи полезны всем. Сегодня влажный воздух. На даче мы ели вкусные фрукты. Мы пили чай с фруктовыми конфетами. Мы ехали на дачу в первом вагоне. Фокусник показывал забавные фокусы. 13.Составь и запиши предложения, используя данные слова. овцы, жить, хлев, в _________________________________________ Вера, закрывать, форточка___________________________________ вратарь, стоять, ворота, в____________________________________ ночью, видеть, хорошо, филин________________________________ Варя, найти, фиолетовый, васильки____________________________ подарить, Федя, фиалки, Вера Фёдоровна______________________ Какие слова пришлось изменить, почему? 14.Внимательно прочитай текст. Найди ошибки. 32
Мама купила два метра фланели. Из вланели она сшила Вале кофту. Вале понравилась вланелевая кофта. Она вешала кофту в шкаф. Бабушка связала внучке вуфайку. Валя ходит в новой фувайке на каток.
Согласные звуки и буквы Г-К
1. Чтение слоговой таблицы. Запись слогов под диктовку. ка — гу — ге — кы — ги — гё — га — ку — ко — го — кя — кэ га — ко — ку — гу — го — кэ — гэ — кы — гы — ка ке — ги — гё — кю — кя — гю — кё — гя — ки — ге 2. Слова для звукобуквенного анализа. Загар, крыша, грозный, закат, прыжок, берега, глина, кино, молоко, глазки, грелка, гагара, крышка. 3. Анализ слов-паронимов. Соедини слова парами. кора голос крот год кусты галька кубки гол колос густы кол губки калька гора код грот Объясни значения слов. Составь предложения с этими словами. 4. Подбери и запиши родственные слова: куры _____________________________________________________ гуси ______________________________________________________ 5. Прочитай слова. Выпиши из слов слоги с буквами г,к. Голубь, листок, кусок, гудок, ягоды, собака, груша, крыша, гранат, круги, магазин, крокодил, колокол. 6. Составь слова из слогов. ко, ос, лок - ________________ кру, ка, пин________________ кен, ру, гу__________________ до, ка, гад_________________ гал, пры, ки________________ кры, ник, жов______________ 7. Добавь к словам ок или ик. Запиши новые слова. Они изменились по смыслу? гриб ____________ год________________ угол ________________ груз________________ квас________________ глаз__________________ глаз________________ горб________________ город________________ гном__________________ 8. Измени слова по образцу. Напиши их парами. 33
снега — снег берега - ______________ круги - _________________ сапоги - ______________ враги - _________________ моряки - ______________ танки - ________________ овраги - _______________ 9. Измени слова так, чтобы проверить написание последнего согласного. Впиши нужную букву. Утю__, крю__, уро__, сне__, поло__, овра__, фран__, игро__, бере__, листо__, окру__, клубо__. 10.Найди слова, в которых нужно проверять последний согласный. Проверь его. Друг, крюк, крик, комок, овраг, рыбак, творог, утюг, пирог, мешок, гудок, стог, свёрток, круг, грибок. 11.Прочитай словосочетания, вставь пропущенные буквы. __розди __алины высо__о пры__нул __исти вино__рада с__а__ал __алопом мешо__ __артош__и __ром__о __оворил __орсть __рупы __упил __армош__у 12.Прочитай стихотворение, вставляя пропущенные буквы г, к. Открыл однажды __рот Издалека ша__ал В горе огромный __рот, На пир к нему ша__ал, Достал мешок __остей Топтыгин шапку с__инул, И пригласил __остей. Шакал от страха с__инул. 13.Ответь на вопросы полными предложениями. Где растут овощи? Чем сгребают сено? Кто воркует, а кто гогочет? На чём играл Крокодил Гена? Какие птицы прилетают весной? Где растут ромашки, колокольчики и кашка? Запиши предложения в тетрадь. 14.Составь и запиши предложения, используя данные слова. греться, на , гадюка, солнышко дорога, галька, усыпать, вся Катя, с, пирог, испечь, курага магазин, капуста, привезти, квашеный, в грызть, под, кость, собака, крыльцо Какие слова пришлось изменить? Почему? 34
15.Найди и исправь ошибки. звонкая гармошка плохая покода маленькая бугашка круклая коробка грозовое облаго смешной грязнуля пойду погуляю гожура яблока 16.Прочитай текст. Вставь пропущенные буквы г,к. Фермеры работали на лу__у. Они возили сено и с__ладывали его в сто__а. Большое стадо требут мно__о __орма. От __орма зависит __оличество моло__а. Моло__о отправляют в __ород. Из __орода получают дру__ие проду__ты. Выпиши из текста словосочетания.
Конспекты уроков.

Фронтальное занятие в 4 классе ОУ VIII вида.

Логопедическое заключение:
Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания.
Тема

занятия:

Дифференциация

звонких

и

глухих

согласных

С-З

в

словах и словосочетаниях, предложениях.
Тип занятия: занятие по овладению новыми знаниями, умениями, навыками. Цель: учить дифференцировать звуки
с,

з
в словах, словосочетаниях, предложениях. Задачи: 1. уточнение и сравнение артикуляции звуков
с – з
; 2. развитие навыков фонематического анализа на материале слов со звуками
с – з
; 3. обогащение и активизация словарного запаса; 4. развитие навыков применения образования слов от глаголов; 35
5. развитие внимания, памяти. Оборудование: опорные картины, слоговая мозаика, слоговое домино, таблицыслов I. Организационный момент. Л.: Сядет тот, кто вспомнит и назовет слово со звуком
с
или
з.
Артикуляционная гимнастика (общий комплекс). II. Основная часть. 1. Л.: Прочитайте слова, вставляя пропущенные буквы:
Ко*а ко*а
. Л.: Какие пропущенные буквы вставили? (
с – з
). Какая тема у нас сегодня? (Различай
с – з
). 2. Л.: Расскажите про положение и работу губ, языка при произношении звуков
с – з
, опираясь на схемы:         [с] – губы в улыбке, язык внизу, выходит холодная воздушная струя, голос не участвует [з]- губы в улыбке, зубы сближены, язык внизу, спинка выгнута, теплая воздушная струя, голос есть. 3. Л.: Дайте характеристику звукам
с, з.
[с] – согласный, глухой, твердый. [с’] – согласный, глухой, мягкий. [з] – согласный, всегда твердый. 4. Л.: Я приготовила для вас несколько заданий, постарайтесь выполнить все правильно. - Посмотрите на картинку и назовите звуки поднимая буквы
С-З
:
Сок, зонт, зуб, суп, стакан, бусы, ваза, роза, тазы
( слайды картин) Л.: Сейчас мы с вами будем определять место звуков
с, з
в словах (начало, середина, конец). Задание к первой дорожке: Л.: Скажите, какой звук (
с, з
) есть в слове «лиса»? Определите его место в слове. (Середина). Положите букву
с
на дорожку в словах:
Лиса, коза, сани, земляника, корзина, костер, капуста, компас, автобус,

арбуз, глаз, мороз
. Л.: Самостоятельно закройте другие дорожки. Таблица с картинками переворачивается. Л.: Запишите слова в два столбика по наличию букв
с, з
. 36
с


Зонт, свекла, глаза, закат, восемь, сентябрь, август, узнал, уснул, зрелый,

спелый, успел, весло, везла, весна, осень, класс, присел, спасибо, увязли,

тазик, песок, паста, змейка, смелый.

5. Динамическая пауза

Четко повторить:

На скамейку Зоя села,

справа — Слава, Сева — слева.

Ослик был сегодня зол –

он узнал, что он осёл
.
6
.Образовать от данных глаголов новые посредством приставки за-: Образец: вязать — завязать светить - ... , солить - ... , носить - ... , сыпать - ... , стелить - ... , нести - ... , сорить - ... , просить - ... , звонить - ... , возить - ... , сунуть - ... , ползти - ... . Устно составить словосочетания с некоторыми из глаголов
7
. Л.: Прочитать, поднимая в местах пропуска букву с или з. После разбора предложения записать:
Поля -а-еяли ов-ом и кукуру-ой. В -овхо-е -о-рели арбу-ы. У о-ера

гу-тые -аро-ли. -де-ь пока-али-ь -елёные в-ходы. Ра-дал-я -ильный -тук.

-агремел -а-ов. В -о-новом ле-у -моли-тый -апах. Одели-ь -еленью ку-ты,

-апели -вонко -оловьи. -а-крипел под поло-ьями -нег. -иние -треко-ы в-

летали над о-окой.
III. Итог занятия. Закрепление пройденного материала. - Какие звуки мы сегодня учились различать? - Чем эти звуки различаются?
Тема

занятия:

Дифференциация

звонких

и

глухих

согласных

Б-П

в

словах и словосочетаниях, предложениях.
Тип занятия: занятие по овладению новыми знаниями, умениями, навыками. Цель: учить дифференцировать звуки б-п в словах, словосочетаниях, предложениях. Задачи: 1.уточнение и сравнение артикуляции звуков
б-п
2. развитие навыков фонематического анализа на материале слов со звуками
б-п
; 3. Выделение звуков п и б из слов начальной, позиции (по предметным картинкам). 4. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие). 5. Соотнесение звуков с буквами п и б. 6. обогащение и активизация словарного запаса; 7. развитие навыков применения образования слов ; 37
8.развитие внимания, памяти I. Организационный момент. Л.: Уточнение времени. Артикуляционная гимнастика (общий комплекс). II. Основная часть. 1. Л.: Сравните пары слов по звучанию и смыслу: Палка- балка, башня- пашня, бела-пела. Л.: Чем же эти слова отличаются? (
п-б)
II Основная часть Л.: Какая тема у нас сегодня? (Различай
п-б
). 2. Л.: Расскажите про положение и работу губ, языка при произношении звуков
б-п
, опираясь на схемы:       [П]- , язык внизу, произносится губами, глухой [Б]- язык внизу, произносится губами, звонкий, есть голос. 3. Л.: Услышав слово, поднимитет соответствующую букву - п, б):
Брови, бумага, попугай, бублики, пальто, бутылка, барабан, пакет,

грибы, бутон, брусника, победа, воробей, поезд.

4.
Работа с цифровым рядом — Л.: Определите место звука в слове (выдвинуть соответствующую цифру
1.2.3
):
п — , лампа, апрель, покупал, пропуск, перепёлка, пепел, прописка;

б — заботливый, приборы, бубен, барабан, победа, бабочка.

5
.. Вписать пропущенный слог па или ба:
Лю-, ры-, тро-, ли-, -ран, -латка, сдо-, -лец, -зар, -бушка, тру-, -рус,

ло-та, при-вил, за-вы, -кет, -намка.

6. Динамическая пауза

( С имитацией выполняем движения пекаря)

Бублик, баранку, булку

Пекарь испек спозаранку.

7. Л.:
Допишите предложения, выбрав подходящее по смыслу слово:
В синем небе звезды ... . Повалился старый ... .

(плещут, блещут) (запор, забор)

В синем море волны ... . На воротах крепкий ... .
38

На траву выкатили ... . Во дворе ... петух.

(почки, бочки) (пропел, пробел)

На деревьях набухают ... . Надо устранить ... в знаниях.

8.

Л.:
. Прочитайте предложения, поднимая в местах пропуска букву п или б. Затем запишите их, подчеркнув вставленные буквы цветными карандашами :
В -арке -ыли -ольшие ли-ы. Ре-ята -о-лыли к -ерегу. –очка -о морю

-лывет. -ора -о-елить -отолки. В -оле зреют хле-а. У -елки -ередние ла-ы

короткие, -осле -олезни -рат ослабел. Выросла ре-а -ольшая, -ре-ольшая.
III. Итог занятия. Закрепление пройденного материала. - Какие звуки мы сегодня учились различать? -Чем же эти звуки отличаются?
Тема занятия
:
Дифференциация звонких и глухих согласных т-д в словах

и словосочетаниях, предложениях.
Тип занятия: занятие по овладению новыми знаниями, умениями, навыками. Цель: учить дифференцировать звуки т-д в словах, словосочетаниях, предложениях. Задачи: 1.уточнение и сравнение артикуляции звуков
т-д
; 2. развитие навыков фонематического анализа на материале слов со звуками
т-д
; 3. Выделение звуков п и б из слов начальной, позиции (по предметным картинкам). 4. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие). 5. Соотнесение звуков с буквами т и д. 6. обогащение и активизация словарного запаса; 7. развитие навыков применения образования слов ; 39
8.развитие внимания, памяти I. Организационный момент. 1.Отгадать задуманное слово, определив первый звук, в названии картинок
:

дом, том, дачка, тачка
. Артикуляционная гимнастика (общий комплекс).
2.
Игра « Угадай на ощупь». Закройте глаза и угадайте на ощупь буквы приготовленные из наждачной бумаги (
т-д
). II. Основная часть. 1. Л.: Какие буквы изготовлены из наждачной бумаги? Какая тема у нас сегодня? (Различай
т-д
). 2. Л.: Расскажите про положение и работу губ, языка при произношении звуков
т-д
, опираясь на схемы:       [т] – губы растянуты, зубы сближены, язык находится между зубами, голос не участвует, глухой [д]- губы в улыбке, зубы сближены, язык вверху, голос есть, звонкий 3. Л.: Дайте характеристику звукам
с, з.
[с] – согласный, глухой, твердый. [з] – согласный, звонкий. 3.Вписать пропущенные буквы т, д. С полученными словами составить устно предложения. Образец: д ○ --- ом с --- ул т ○ 4. Закончить предложения, выбрав подходящее слово: У Алёнушки на сердце ... . (доска, тоска) На крыльце подгнила ... . Ветер ... последние листья. (стул, сдул) Придвинь гостю ... . Брат... экзамен. (сдал, стал) Я ... хорошим учеником. 5.. Найти ошибку в стихотворении: Поэт, придумав строчку, в конце поставил дочку. 40
6. Динамическая пауза: Четко произнести чистоговорку:
Дятел на суку сидит,

дятел дерево долбит.

День долбит, два долбит —

носом в небо угодит.

7.
Изменить слова по образцу: а) устно — с перекидыванием мяча; б) письменно. Образец: войти — войдите. Погляди - ..., иди - ..., найди - ..., отойди - ..., приходи - ..., уведи - ..., проследи - ..., наряди - ..., зайди - ..., перейди - ..., погоди - ... - Запишите словосочетания в тетради. 8. Закончите предложения , изменяя слова, данные в скобках, по смыслу: Даша рисует цветными…( карандаш). Гвозди забивают … ( молоток). Воду носят…( ведро). Землю копают…( лопата). - Запишите предложения в тетради. III. Итог занятия. Закрепление пройденного материала. - Какие звуки мы сегодня учились различать? -Чем же эти звуки отличаются?
Тема занятия
:
Дифференциация звонких и глухих согласных ф-в в

словах и словосочетаниях, предложениях.
Тип занятия: занятие по овладению новыми знаниями, умениями, навыками. Цель: учить дифференцировать звуки
ф-в
в словах, словосочетаниях, предложениях. Задачи: 1.уточнение и сравнение артикуляции звуков
ф-в
; 2. развитие навыков фонематического анализа на материале слов со звуками
ф-в
; 3. Выделение звуков п и б из слов начальной, позиции (по предметным картинкам). 4. Сравнение звуков по артикуляции (сходство, различие). 5. Соотнесение звуков с буквами
ф
и
в
. 6. обогащение и активизация словарного запаса; 7. развитие навыков применения образования слов; 41
8.развитие внимания, памяти I. Организационный момент. Сядет тот кто придумает слово на буквы
ф
и
в
в начальной позиции. Артикуляционная гимнастика (общий комплекс). 1. Сравните , определите наличие звуков ф-в в словах: а) факел – звук
ф
; б) вата – звук
в
; 2. Охарактеризуйте это звуки:
ф- согласный, глухой.

в- согласный, звонкий.
II. Основная часть. Л.: Какие звуки? Какая тема у нас сегодня? (Различай
ф-в
). 3. Л.: Расскажите про положение и работу губ, языка при произношении звуков
ф-в
: [ф] – губы растянуты, зубы сближены, язык находится между зубами, голос не участвует, глухой [в]- губы в улыбке, зубы сближены, язык вверху, голос есть, звонкий 3. Л.: Дайте характеристику звукам
ф, в
. [ф] – согласный, глухой, твердый. [в] – согласный, звонкий. 4. Дифференциация ф — в словах - устно (поднять соответствующую букву):
ворона, фиалка, флейта, повар, фокус, фургон, паровоз, провода, свитер,

лифтер, сейф, туфельки, физкультура, форточка, портфель, телефон
. 5 . Словарный диктант (записать слова в две колонки по наличию в или ф):
ворот, фары, фрукты, ватный, фант, картофель, коврик, кефир, шкафы,

правда, кофе, клюква, финики, весна, веет, фея, фабрика, фасоль.
С данными словами придумайте словосочетания устно.
6. Динамическая пауза

7.
Закончите предложения, подобрав подходящие по смыслу слова:
1.Мы видели в лесу…( сову, софу).

2. Мама купила новую…( сову, софу).

3. Весной на полях много…( влага, фляга).

4. У туристов не оказалось…( фляга, влага).
- Запишите предложения в тетради. III. Итог занятия. Закрепление пройденного материала. - Какие звуки мы сегодня учились различать? -Чем же эти звуки отличаются? 42

Конспект фронтального логопедического занятия «Дифференциация

звуков [Г] и [К]».

Цель:
Вырабатывать дифференцировку звуков Г-К, в слогах и словах, опираясь на зрительный, слуховой анализаторы.
Задачи:
1.Закреплять зрительный образ букв Г,К. 2.учить дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки 3.закреплять навык произнесения слов сложной слоговой структур 4.развивать фонематический слух и восприятие, анализ и синтез; 5.развивать навык словоизменения существительных; 6.развивать зрительную и слуховую память, буквенный гнозис; 43
7.обогащать словарный запас, как путём накопления новых слов, так и за счёт развития умения активно пользоваться способами словоизменения; 8.развивать общую моторику (синхронизировать движения с речью) 9.воспитывать у детей самоконтроль за речью и поведением;
Оборудование:
карточки букв, картинки, схем слов
Ход занятия:

I.

Организационный момент.
Назовите названия картинок и определите какой звук в начале картинок.
( грибы, гвозди, карандаши, корзина)
1.Артикуляционная гимнастика (общий комплекс). -Посмотрите на картины и назовите названия картинок( горка, корка). - Это очень похожие слова горка, корка. - А чем же эти слова различаются? -Какой первый звук в слове
горка?(г)

-
Какой первый звук в слове
корка?(к)
2. Сравните, определите наличие звуков в словах: а) горка – звук
г
; б) корка – звук
к
; 3. Охарактеризуйте это звуки:
г- согласный, глухой.

к- согласный, звонкий.
II. Основная часть. 3. Л.: Какие звуки? Какая тема у нас сегодня? (Различение
г-к
). 4. Л.: Расскажите про положение и работу губ, языка при произношении звуков
г-к
: [к] – Кончик языка немного отходит от нижних зубов, спинка языка выгнута, нет голоса, твердый глухой согласный. [г]- Кончик языка немного отходит от нижних зубов, спинка языка выгнута , есть голос, твердый звонкий согласный . 5. Л.: . Поднимите буквы г, к при наличии звуков. Устный диктант слов :
крепость, кирпич, лягушка, магазин, огромный, грачи,

крапива, глубина, кувшин, приказ, газовый, рукавицы, бумага
. 6. Определить место звука в словах (с опорой на цифровой ряд): г — Гриша, загадка, гигант, прыгалки, гогочет, круглый, разгрыз, разогнул, заглавие, гагара, пригрелся, маргаритки, кругом, разговор, разбегусь, пуговица, велогонка, килограмм; к — кубики, коврик, крепкий, коробок, крыша, крышка, каблуки, морковь, морковка, крокодил, клубок, сказка, глубоко, колокол, колокольчик, гармошка, глазки, грелка, клубника, скороговорка, заголовок 7. Дописать недостающее слово:
Весь чердак уже ..., бьются голуби ... . (в окне, в огне)

Раздался детский ... .
44

(колосок, голосок)

Золотился на солнце каждый ...

8. Гимнастика для глаз.

Гена мечтал стать летчиком

Чтобы летчиками стать

Зоркий нужен детям взгляд

Упражнения для глаз

Дружно сделаем сейчас
(Дети прослеживают движения маленького самолета на палочке: сверху вниз, справа налево, движение по кругу, с верхнего угла в нижний левый. После выполнения упражнений быстро поморгать и на несколько секунд закрыть глаза, давая им отдых). 9. Закончите предложения, подобрав подходящие по смыслу слова. Собака грызет….( гости, кости). В саду цветет….( Галина, калина) Во дворе шла интересная….( икра, игра) - Запишите в тетради III. Итог занятия. Закрепление пройденного материала. - Какие звуки мы сегодня учились различать? -Чем же эти звуки отличаются?
Тема занятий: «Дифференциация звуков [Ш] и [Ж]».
Тип занятия: занятие по овладению новыми знаниями, умениями, навыками.
Цель:
Вырабатывать дифференцировку звуков Ш-Ж, в слогах и словах, опираясь на зрительный, слуховой анализаторы.
Задачи:

1
. Уточнять характеристику звуков 2. Развивать умение соотносить звуки Ш – Ж с буквами Ж и Ш; 3.закреплять навык произнесения слов сложной слоговой структур 4.развивать фонематический слух и восприятие, анализ и синтез; 5.развивать навык словоизменения существительных; 6.развивать зрительную и слуховую память, буквенный гнозис; 7.обогащать словарный запас, как путём накопления новых слов, так и за счёт развития умения активно пользоваться способами словоизменения; 8.развивать общую моторику (синхронизировать движения с речью) 9.воспитывать у детей самоконтроль за речью и поведением; 45

Оборудование:
картинки с изображением шара, жирафа; профили звуков Ш и Ж; предметные картинки, в словах которых есть звуки Ш и Ж; слоговая таблица; наглядный материал к игре «Четвертый лишний»; карточки с буквами Ш и Ж;
Ход занятия:
1. Оргмомент. -Здравствуйте! Ребята садитесь. -Сейчас мы будем выполнять психогимнастику. Посмотрите на эти картинки (логопед показывает детям картинки с изображением разных эмоций). Какие настроения выражают эти лица? (Строгое и сердитое, огорченное и грустное, без эмоций, веселое и радостное). Выполнение мимических упражнений перед зеркалом. - Давайте, ребята, с таким хорошим настроением будем заниматься. 2. Основная часть. Работа со словами – паронимами. (На доске написаны слова – паронимы: шар – жар; уши - ужи; жить - шить; шутка – жутко). -Ребята, внимательно прочитайте слова. Сравните пары слов по звучанию и смыслу. Чем отличаются слова? (слова отличаются только одной буквой, звуком [Ш] – [Ж], по смыслу). А чем они схожи? (остальными буквами, звуками). Что будет, если вы букву Ш замените буквой Ж, и наоборот (изменится смысл слова) . -Вы догадались, какая тема нашего занятия? Сегодня мы будем с вами учиться различать звуки и буквы Ш – Ж
3. Сравнение звуков по артикуляции.
- Ребята, как шипит змея? (Шшшш). Какой звук вы слышите? Ш. [Ш] – Губы выдвинуты вперед и округлены. Кончик языка поднят к передней части нёба, но не касается его. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка приподнята. Форма языка образует форму чашечки. Горло не дрожит, нет голоса. Ж - положение губ, зубов и языка такое же, как при звуке Ш. Но этот звук Ж – звонкий: складки сомкнуты и вибрируют, т. е. они произносятся с голосом (детям предлагается положить руку на гортань и произнести поочередно эти звуки) .
4. Характеристика звуков.
- Звук Ш он какой? (согласный, глухой, всегда твердый; на письме обозначается буквой Ш). На, что похожа буква Ш? (на вилы, щетку) . - Звук Ж он какой? (согласный, звонкий, всегда твердый, на письме обозначается буквой Ж). На, что похожа буква Ж? (на жука) . Звуки Ш – Ж парные, всегда твердые. 7 Развитие фонематического слуха. Игра «Подними карточку» - Ребята, прослушайте слова, поднимите букву Ш или Ж, если в слове услышите звук Ш или Ж. 46
Речевой материал: жаба, жук, шуба, желуди, груша, шесть, шашки, желток, оружие, шалаш, шишка, жираф. 8 Игра «Четвертый лишний» На доску вывешивается наглядный материал: • кувшин, кошка, лошадь, жук; • желудь, чашка, жук, жираф. Учащимся предлагается найти лишнюю картинку. 9 Работа со слогами. Игра «Составь слог» Учащимся предлагается составить слоги. 10 Дифференциация Ш - Ж в словах. Детям раздаются по 5 предметных картинок. - Ребята, выберите те картинки, в словах которых есть звуки Ш – Ж. -Запишите в тетради названия картинок. 11. Физминутка «Раз, два, три». Раз – подняться, потянуться. Два – согнутся, разогнутся. Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка. На четыре – руки шире. Пять – руками помахать. Шесть – на место тихо встать. Садитесь. 12 .Работа с загадками. Звуко – буквенный анализ слов. Взлетает вверх, как легкий пар. Зовут его воздушный … (Шар) Он высокий и пятнистый, С длинной – длинной шеей. И питается он листьями, Листьями деревьев. (Жираф) -Придумайте словосочетания с этими словами. - Ребята давайте вспомним правило правописания ЖИ – ШИ (обращают внимание на стенд). 13.Работа с предложениями. -Ребята, составьте предложения из данных слов- отгадок: шар, жираф. (Мама мне купила большой, красный шар. Жираф живет в Африке.) Запись предложений в тетрадь. Разбор предложений по членам. 15 Итог занятия. 47
-Ребята, вам понравилось занятие? Какое задание вам понравилось больше всего? Что было самым трудным? -Изменилось ли ваше настроение? Какое оно сейчас? -Вы сегодня хорошо потрудились. Со всеми заданиями справились. Молодцы! Список использованной литературы: 1. Ефименкова Л.Н. Дидактический материал для коррекции письменной речи. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Книголюб, 2005. 2. Лебедева Л.А., Мирошниченко С.Б., Родченкова Н.В.Тренировочные обучающие упражнения по дифференциации смешиваемых звуков. г.Кингисепп, 1999. 3. И.Н.Садовникова. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., «Владос» 1995. 4. Е.В.Мазанова. Учусь не путать звуки. Альбом 1. Упражнения по коррекции акустической дисграфии. М., 2006. 48