АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ КАК ВАЖНЫЙ ЭТАП СОВРЕМЕННОГО

УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ

Аннотация.

В статье исследуется роль актуализации знаний как

ключевого этапа современного урока русского языка и литературы. Автором

статьи показано, что данный этап обеспечивает включенность учащихся в

учебный

процесс,

формирует

их

активную

позицию,

способствует

возникновению

познавательного

затруднения

и

создает

условия

для

успешного выполнения учебной задачи. На основе анализа методических

подходов и работ современных исследователей раскрываются наиболее

эффективные приемы актуализации знаний, включая проблемные ситуации,

подводящий диалог, ассоциативные методы и интерактивные формы работы.

Делается вывод о том, что грамотная организация данного этапа позволяет

реализовать его развивающий потенциал и повысить результативность урока

в условиях ФГОС.

Ключевые слова: актуализация знаний; современный урок; русский

язык;

литература;

познавательное

затруднение;

подводящий

диалог;

проблемная ситуация; активная учебная позиция.

Актуализация знаний является важным этапом современного урока

русского

языка

и

литературы,

поскольку

именно

она

обеспечивает

включение учащихся в учебную деятельность и формирует основу для

восприятия нового материала. В условиях ФГОС возрастает потребность в

таких приемах начала урока, которые не только активизируют память

школьников, но и пробуждают познавательный интерес, подводят к

выявлению затруднения и создают внутреннюю мотивацию к изучению

темы.

Проблема состоит в том, что на практике актуализация часто сводится

к механическому повторению, не вызывающему интеллектуального усилия и

не формирующему активной учебной позиции учащихся.

Цель статьи – показать значимость актуализации знаний как этапа,

обеспечивающего

включенность

учащихся,

создание

познавательного

затруднения и успешное выполнение учебной задачи на уроках русского

языка и литературы.

Значимость

этапа

актуализации

знаний

подчеркивается

П.

Ю.

Кузьминой, У. Ю. Прочук, которые отмечают, что именно этот этап создает

фундамент для последующих действий учащихся. По мнению данных

авторов, важно подбирать такие методические приемы, которые не только

формируют мотивационный интерес, но и помогают учащимся осознать

смысл предстоящей деятельности, установить связь между предыдущим и

новым материалом, а также понять, каким образом будет достигнута

поставленная цель [3]. Таким образом, актуализация знаний выполняет

двойную

функцию:

обеспечивает

эмоционально-смысловое

включение

школьников и создает опору для развертывания нового способа действий.

В контексте начального и основного общего образования данная задача

приобретает особую важность. Уже с первых минут урока учитель должен

организовать проблемно-деловое, но эмоционально привлекательное начало,

направленное на активизацию самостоятельных познавательных процессов.

Включение заданий на рассуждение, анализ ошибок, выбор правильного

варианта способствует переходу учащихся от пассивного воспроизведения к

активной познавательной деятельности. Как подчеркивается в современной

методике, за короткий промежуток времени (5–7 минут) необходимо

обеспечить достаточную полноту ранее освоенных способов действий, чтобы

учащийся мог уверенно выйти на выявление границ собственного знания и

перейти к освоению новой темы.

Г. И. Ргакбаева, Н. М. Абдулаева акцентируют внимание на том, что на

уроках русского языка и литературы актуализация знаний связана также с

обращением к ключевым понятиям текста, литературного произведения,

жанра или образа автора. Интерактивные форматы – дискуссия, викторина,

мини-тренинг – позволяют проверить не только объем знаний, но и степень

их осознанности, а также выявить потенциальные затруднения [4, c.71]. Для

предметов филологического цикла это особенно важно, поскольку знания

здесь тесно переплетены с личностным восприятием, читательским опытом и

умением интерпретировать.

Значимую мысль высказывает Д. О. Шестирикова, подчеркивая, что

актуализация знаний непосредственно связана с мотивацией и является

организационным

действием

школьника,

направленным

на

решение

проблемной ситуации. Учащийся воспроизводит информацию, осознает ее,

сопоставляет с новой ситуацией и выводит обобщения, что способствует

формированию активной позиции. Подчеркивается также, что данному этапу

отведено важное место в требованиях ФГОС: актуализация является

обязательной, так как обеспечивает включение учащегося в деятельность и

задает вектор урока [6, c.100].

На эффективность актуализации, как отмечает А. И. Суровова, влияют

такие факторы, как ориентированность на индивидуальные особенности

учащихся, внесение необходимых корректировок в учебные программы,

внедрение активных методов обучения и тщательный отбор учебного

материала [5, c.760]. Учитель должен учитывать, что разноуровневая

подготовка детей требует гибкой методики: одним ученикам необходимо

больше

времени

для

воспроизведения

материала,

другим

–

задания

повышенного

уровня

сложности

для

поддержания

познавательной

активности.

Особое внимание необходимо уделять тому, как именно организуется

переход

от

этапа

актуализации

к

формированию

познавательного

затруднения. Е. А. Кочеткова выделяет три пути постановки учебной

проблемы: создание проблемной ситуации, подводящий диалог и сообщение

темы с мотивирующим приемом. Для уроков русского языка типичной

является проблемная ситуация, основанная на противоречии: учащийся

сталкивается с заданием, которое невозможно выполнить опираясь лишь на

прежние знания. Такой метод создает естественный запрос на новое знание и

делает учебную работу осмысленной.

Данный автор также описывает проблемную ситуацию «с удивлением»,

основанную на несоответствии житейского и научного факта. Этот прием

активно используется, поскольку позволяет учащимся глубже воспринимать

языковые или литературоведческие явления и видеть за ними научную

логику. Противоречивые факты, столкновение мнений или смена логики

задания – все это активизирует мышление и побуждает учащихся к

постановке вопросов.

Методически важным является и подводящий диалог – система

вопросов, направляющих ученика от репродуктивного уровня («вспомни»,

«найди похожий пример») к аналитическому («сравни», «сформулируй

отличие»). Последний вопрос диалога, как правило, подводит учеников к

теме урока, тем самым обеспечивая прочную связь между актуализацией и

дальнейшим этапом – открытием нового знания [2, c.84-86].

Практико-ориентированный вклад в методику актуализации знаний

вносят Р. И. Иванина, Е. И. Ступникова, А. В. Усанова. Они отмечают

эффективность приема «Ассоциации», позволяющего не просто вспомнить

учебные

сведения,

но

и

настроиться

эмоционально.

Вариант

с

ассоциативными рисунками усиливает креативную составляющую, что

особенно полезно в работе с текстами. Прием «Корзина идей» помогает

учителю оценить уровень подготовленности класса, а ученикам – увидеть

широту собственных знаний и определить пробелы. Прием «Да – нет»

стимулирует

критическое

мышление

и

быстро

выявляет

первичные

представления учащихся по теме [1, c.95-96].

Например, при изучении темы «Лексическое значение слова» учитель

предлагает учащимся назвать первые ассоциации к слову «доблесть» и

фиксирует ответы на доске. Затем демонстрируются ассоциативные рисунки

(щит, рыцарь, подвиг), что помогает перейти от эмоциональных откликов к

осмыслению значения слова и подводит к изучению оттенков смысла и

контекстного употребления.

Перед анализом повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» ученикам

предлагается заполнить «корзину идей» на тему «Что я знаю о казаках?».

После фиксации идей проводится мини-игра «Да-нет»: учитель задает

короткие

утверждения

(«Казаки

жили

только

на

Дону»,

«Основной

ценностью была верность товариществу»), а учащиеся отвечают «да» или

«нет», аргументируя свои варианты. Такой формат помогает выявить

первоначальные представления и подготовить класс к осмысленному чтению

текста.

Все перечисленные приемы позволяют учащимся успешно выполнить

поставленную учебную задачу, поскольку обеспечивают:



осознанное включение в деятельность;



выявление и проговаривание затруднения;



внутреннюю мотивацию к поиску нового знания;



понимание логики урока и цели дальнейшей работы;



формирование готовности к самостоятельному действию

Таким образом, актуализация знаний на уроках русского языка и

литературы является ключевым этапом, обеспечивающим включенность

учащихся, формирование их активной позиции и создание условий для

возникновения познавательного затруднения. Именно этот этап позволяет

учащимся осознать смысл предстоящей деятельности, установить связь

между изученным и новым материалом, а также подготовиться к успешному

выполнению учебной задачи.

Для того чтобы этап актуализации выполнял развивающую, а не

репродуктивную функцию, учителю необходимо использовать методы,

побуждающие

учащихся

к

активному

мыслительному

действию.

Эффективными являются проблемные задания, подводящий диалог, а также

упражнения, требующие анализа, сопоставления и осознанного выбора.

Для повышения эффективности этапа актуализации знаний на уроках

русского языка и литературы, а также для обеспечения формирования

активной позиции учащихся, выхода на познавательное затруднение и

успешного выполнения учебной задачи, представляется целесообразным

учитывать следующие методические рекомендации:

1.

Для формирования активной позиции учащихся: включать

задания

на

рассуждение,

выбор

и

интерпретацию;

использовать

эмоционально-смысловые приемы и элементы личностного опыта.

2.

Для

выхода

на

познавательное

затруднение:

применять

проблемные ситуации, вопросы с противоречиями и подводящий диалог,

завершающийся выявлением дефицита знаний.

3.

Для

успешного

выполнения

учебной

задачи:

обеспечивать

полноту восстановленных способов действий, создавать логичный переход

от актуализации к изучению нового, развивать навыки самоконтроля и

рефлексии.

Краткость,

целенаправленность

и

смысловая

насыщенность

актуализации делают ее одним из ведущих механизмов достижения

результатов современного урока.

Список использованной литературы

1.

Иванина, Р. И. Приемы актуализации знаний на уроках русского

языка и литературы в 8 классе / Р. И. Иванина, Е. И. Ступникова, А. В.

Усанова

//

LXXIV

международные

научные

чтения

(памяти

А.Л.

Чижевского)

:

сборник

статей

Международной

научно-практической

конференции, Москва, 12 мая 2020 года. – Москва: ООО "Европейский фонд

инновационного развития", 2020. – С. 94-96

2.

Кочеткова, Е. А. Актуализация знаний как этап современного

урока / Е. А. Кочеткова // Приоритетные направления развития науки и

технологий : сборник научных трудов по материалам Международной

научно-практической конференции, Москва, 30 декабря 2021 года. – Москва:

Индивидуальный предприниматель Туголуков Александр Валерьевич, 2021.

– С. 82-88

3.

Кузьмина, П. Ю. Современные приемы актуализации знаний в

структуре урока открытия нового знания / П. Ю. Кузьмина, У. Ю. Прочук //

Наука в мегаполисе Science in a Megapolis. – 2023. – № 5(50).

4.

Ргакбаева, Г. И. Методика разработки урока по обновленному

ФГОС ООО / Г. И. Ргакбаева, Н. М. Абдулаева // Педагогическая наука и

образование

в

диалоге

со

временем

:

Сборник

материалов

VIII

Международной научно-практической конференции, посвященной памяти

В.А. Пятина, Астрахань, 16 июня 2023 года / Редактор-составитель И.А.

Романовская.

–

Астрахань:

Федеральное

государственное

бюджетное

образовательное

учреждение

высшего

образования

"Астраханский

государственный университет имени В.Н. Татищева", 2023. – С. 68-73

5.

Суровова, А. И. Педагогические условия актуализации знаний

обучающихся при изучении новой темы / А. И. Суровова // Аллея науки. –

2020. – Т. 1, № 10(49). – С. 759-763

6.

Шестирикова, Д. О. Методы и приемы работы на этапе

актуализации знаний / Д. О. Шестирикова // Общество - наука - инновации :

сборник

статей

по

итогам

Международной

научно-практической

конференции, Киров, 27 декабря 2023 года. – Стерлитамак: ООО "Агентство

международных исследований", 2023. – С. 99-102