М/О учителей коррекционных технологий и социально-психологического направления

Доклад-практикум

на тему:

«Развитие и коррекция временных представлений

обучающихся, воспитанников с интеллектуальным

недоразвитием»

Подготовила:

учитель-дефектолог

Тернющенко Е.Л.

Формирование временных представлений и ориентировки во времени у

умственно отсталых детей проходит с большими трудностями и гораздо

медленнее, чем у нормально развивающихся детей.

Дети с нарушениями интеллекта имеют очень нечеткие представления о

длительности отдельных видов деятельности, даже тех, которые связаны с

их повседневной жизнью. У умственно отсталых школьников единичные

соотношения мер времени также усваиваются с трудом. Например, они

считают, что час меньше минуты, в часе 100 минут. Это затрудняет процесс

усвоения математических знаний (например, при решении арифметических

задач с именованными числами).

Отмечаются затруднения в формировании представлений отдаленности и

последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени,

удаленные на сотни, тысячи, десятки лет. Исследования Н.Ф. Кузьминой-

Сыромятниковой

показывают,

что

даже

ученики

старших

классов

вспомогательной школы нередко не имеют точных правильных временных

представлений, не знают соотношения между ними, то есть, не обладают

навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека.

Вместе с тем, формирование временных понятий и ориентировки во времени

может внести большой вклад в коррекцию личности и всей познавательной

деятельности умственно отсталых детей.

Временные понятия трудны для усвоения, так как очень специфичны. Их

специфичность объясняется:

1)невозможностью восприятия времени органами чувств: время в отличие

от других величин (длины, веса, площади и т.д.) нельзя видеть, осязать,

ощущать.

2)косвенным измерением времени, то есть измерением через те измерения,

которые происходят за определенный промежуток времени: расстоянием

(пешеход прошел 5 километров за один час), количеством движений(2

хлопка- одна секунда) и т. д.

3)отличными от закономерностей соотношениями десятичной системы

исчисления(1час-60минут, 1минута-60секунд и т.д.)

4)обилием временной терминологии (потом, раньше, сейчас, после, до,

медленно, скоро) и относительностью ее употребления(то, что вчера было

завтра, завтра будет вчера).

Таким образом, специфика временных понятий и нарушение психического

развития детей с нарушением интеллекта затрудняют возможность

самостоятельного,

спонтанного

познания

и

развития

временных

представлений. В связи с этим особое значение приобретает специально

организованный процесс обучения.

Перед началом обучения проводится обследование развития представлений

о времени. Обследуя умение ориентироваться во времени, выделяются

следующие моменты:

1.Знают ли дети времена года (показывают ли эти времена года по

картинкам - называют или только показывают, умеют ли словесно описать

признаки времен года, знают ли последовательность времен года).

2.Умеют ли определять и называть части суток, знают ли их

последовательность (по картинкам двух видов-с изображением действий в

разные части суток и природными явлениями (положение Солнца и Луны в

разное время суток), отмечается, на каких картинках лучше определяют

части суток и какую часть суток лучше знают).

3.Как называют дни недели, знают ли их последовательность.

4. Умеют ли определять время по часам, знают ли единицы измерения

времени

Такое обследование было проведено с учащимися 5 –го класса.

Обследование показало, что не все учащиеся могут самостоятельно назвать

последовательно все времена года, возникли затруднения с перечислением

дней недели. Учащиеся называют времена года, опираясь на существенные

признаки. Лучше дифференцируют зиму и лето, представления о весне и

осени нечеткие.

Представления о временах года связаны с выделением характерных

признаков,

наиболее

значимым

из

которых

является

состояние

растительности (зима-снег, деревья голые, лето - цветочки, осень - желтые

листья).

Сведения о днях недели и о частях суток нечеткие и разрозненные. Как

правило, дети знают названия лишь некоторых дней недели, путают части

суток. Определяют время суток, связывая с каким-то видом деятельности,

который постоянно повторяется в определенный отрезок суток (в школу идти

утром). Ориентируются, в основном, на степень освещенности неба, не

учитывая положения Солнца. Не привлекается так же, как правило, и

деятельность людей.

При определении дней недели и времени суток умственно отсталые

дети опираются на опыт своей повседневной деятельности. Однако, в связи с

тем, что их представления беднее по содержанию, менее устойчивы, носят

фрагментарный

характер,

перечисляют

значительно

меньше

видов

деятельности, чем нормально развивающиеся дети.

При обследовании учащихся 5-го класса особую сложность составило

определение времени по часам. Некоторые ученики даже не смогли

вспомнить название стрелок на часах, не назвали единицы измерения

времени.

Таким образом, процесс обучения, в связи с особенностями познавательной

деятельности умственно отсталых детей должен иметь коррекционную

направленность.

Своеобразие процессу обучения придает включение в его организацию целой

системы

средств:

индивидуальный

и

дифференцированный

подход,

наглядность, обеспечивающая возможность развить у детей эмоциональную

и сенсомоторную сферы, мышление, речь и другие психические процессы,

активность и самостоятельность ребенка в процессе обучения как условие

его психического развития, сниженный темп обучения, учитывающий

особенности высшей нервной деятельности детей с проблемами в развитии,

повторяемость в обучении, структурная простота содержания формируемых

знаний, умений и навыков.

Основной

формой

обучения

является

урок.

Но

познавательная

деятельность детей с нарушением интеллекта нарушена и развивается

значительно медленнее, чем у детей с нормальным интеллектом. Поэтому

обучение умственно отсталых детей имеет свою специфику.

Особенности

детей

с

нарушением

интеллекта

с

их

быстрой

утомляемостью,

отвлекаемостью,

затруднениями

при

необходимости

применять умственные усилия требуют внесения игровых моментов, частой

смены форм работы, перерывов для отдыха, и, кроме того, постепенного

вовлечения их в учение с постоянным учетом индивидуальных особенностей

каждого.

Для лучшего усвоения материала необходимо перед каждым разделом

изучаемого материала проводить подготовительную работу. Весь процесс

формирования временных представлений у детей с нарушением интеллекта

проводится с учетом следующих требований:

1. необходимо формировать временные представления на базе детских

наблюдений, опыта, практики. Связывать каждый факт, явление, события со

временем, в которое оно протекает.

2. Знакомить учащихся (до изучения единиц измерения времени и их

соотношений) с помощью бесед, игр с отношениями времени, сутки больше,

чем день или ночь, сутки меньше недели, год больше месяца, час больше

минуты и т. д.

3.

показывать

продолжительность

единиц

времени,

возможное

конкретное их содержание с тем, чтобы ученик ощутил длительность этого

промежутка времени в различных условиях, постиг путем опыта, что можно

сделать за ту или иную единицу времени.

4. Формировать, как можно раньше, правильные представления о

длительности событий, явлений, которые учащиеся постоянно наблюдают

или в которых участвуют (например, режимных моментов, урока, перемены

и т. д.). Учащиеся должны накапливать опыт в определении длительности

промежутка времени, необходимого для выполнения той или иной работы,

подмечать зависимость между количеством продукции и затраченным на ее

изготовление временем, отчетливо выделять связи и отношения между

явлениями и событиями, давать им четкое словесное описание.

5. проводить работу по формированию временных представлений и

понятий на других учебных предметах (уроках музыки, русского языка,

физкультуры, рисования) и во внеурочное время.

6.

проводить

работу

по

развитию

временных

представлений

систематически независимо от темы урока, затрачивая по 5-10 минут урока.

В первом классе уточняются представления о частях суток (утро, день,

вечер, ночь). Учитель знакомит детей с понятием «сутки». Учащиеся должны

овладеть определенной группой слов, словосочетаний (рано, поздно, быстро,

медленно).

К концу 1-го класса учащиеся должны уметь чередовать понятия

«вчера», «сегодня», «завтра». Эти понятия могут быть усвоены только при

систематическом их употреблении. Необходимо регулярно спрашивать

детей, что было накануне (вчера), что произойдет в дальнейшем (завтра),

какие дела нужно выполнить сегодня.

Начинается

работа

по

формированию

понятия

недели.

Опыт

показывает, что учащиеся постепенно запоминают названия дней недели и их

последовательность, если ежедневно спрашивать их, какой сегодня день

недели, какой день недели был вчера.

Ко

второму

классу

учащиеся

должны

иметь

большой

запас

наблюдений смены дней в течение недели. Закреплению последовательности

дней недели способствует проведение дидактических игр.

Наряду с календарным понятием недели (неделя начинается в

понедельник и заканчивается в воскресенье) следует дать учащимся и

житейское понятие недели (если от данного дня пройдет семь дней, то

пройдет неделя, от четверга до четверга прошла неделя).

Во втором классе учащиеся вспомогательной школы получают понятие

о единице измерения времени-часе, знакомятся с прибором для измерения

времени - часами.

Учащиеся знакомятся с часами, узнают об их назначении, о том, зачем

людям нужно знать и уметь измерять время.

На

циферблате

учащиеся

рассматривают

стрелки:

часовую

и

минутную. Обращают внимание на движение стрелок.

Сначала

дети

учатся

размещать

числа

на

циферблате,

затем

изображают стрелки.

В последующие дни проводится работа по наблюдению за конкретной

наполняемостью часа.

Таким образом, дети должны научиться различать стрелки, называть

их, должны знать, на какое число указывает минутная стрелка при

определении целого часа, узнавать не только целый час, тот, который в

данный момент наступил, но и по положению часовой стрелки определять,

который час был и который будет.

В третьем классе дети учатся определять время с точностью до 5

минут.

С понятием «год» учащиеся знакомятся в третьем классе (в годе 12

месяцев). Одним из пособий, которое помогает сформировать понятие года,

месяцев, дней недели является календарь.

При знакомстве с календарем показывают различные виды календарей,

уточняют их назначение.

Весь процесс формирования временных представлений у детей с

нарушением интеллекта проводится по следующим этапам:

· по подражанию действиям взрослого

· по образцу действия взрослого

· по словесной инструкции взрослого.

Игры и упражнения, направленные на развитие временных

представлений.

Упражнение с картинками «Разложи картинки по порядку». (Утро, день,

вечер, ночь)

Инструкция: Я положу картинку, где нарисовано утро. Какие ты положишь

потом? Или -Я положу картинку, где нарисована ночь. Какие ты положишь

потом? И т. д.

Игра «Назови пропущенное слово»

- Если мы завтракаем утром, то обедаем … - Днём ты обедаешь, а вечером …

- Если сейчас утро, то после утра будет … - Если сейчас день, то после будет

… - Если сейчас день, то что было до этого …

Игра «Путешествие в утро, день, вечер, ночь»

Дети «отправляются» в путешествие по частям суток. Попадая в одну из

частей суток, дети рассказывают, что люди (звери, птицы) делают в данное

время суток. Можно создать игровую ситуацию. Например, Незнайка

заблудился в частях суток. Дети помогают ему выбраться.

Игра «Назови соседей»

Ребёнку предлагается назвать соседей частей суток. Например, назови

соседей утра. (У части суток − утра соседи − ночь и день, потому что до утра

− ночь, а после утра − день.) и т. д.

Игра «Вчера, сегодня, завтра»

Предложите детям закончить фразы: - Мы пойдём в бассейн…(сегодня). -

Мы будем рисовать …(завтра). - Музыкальное занятие было… (вчера). - Все

дети спят … (ночью).

«Живая неделя»

Цифры от 1 до 7 перемешиваются и раскладываются на столе изображением

вниз. Играющие выбирают любую карточку, переворачивают карточку,

называют цифру и соответствующий день недели. Можно задать вопросы: -

Назови дни недели, в которые взрослые трудятся.

- Назови все выходные дни.

“Вставить в предложение пропущенное слово” Буратино и Пьеро выступали

в театре с четверга по воскресенье. Значит, они выступали … дня. Чиполлино

полол грядку три дня. Начал он работу в среду, а закончил ее в …

“Закончи предложение”

Перед понедельником идет воскресенье, а после среды …

Летом солнце светит ярко, а зимой – …

Если сегодня вторник, то завтра будет …

И вопросы типа: что короче: день или неделя? Что длиннее (час или сутки,

ночь или сутки)? Какое время года бывает перед осенью? Какой день недели

бывает перед средой? Какой наступает после пятницы? и т.д.

недели)

Дидактическая игра «Поставь стрелку правильно»

Цель: закрепить знания последовательности дней недели.

Оборудование: большой картонный круг (для учителя). Разбитый на семь

равных частей; каждая часть изображает день недели; на круге прикреплена

подвижная стрелка. Такие же круги, розданы детям, но меньших размеров.

Ход игры:

Учитель ставит стрелку на своем круге на какой-нибудь день недели и

громко называет этот день, например воскресенье. Дети должны на своих

кругах поставить стрелки на тот день, который следует за воскресеньем, т.е.

на понедельник.

Упражнение «Поставь по порядку»

Цель: распределить картинки с изображением времен года по порядку.

Оборудование: картинки, на которых изображен пейзаж, характерный для

того или иного времени года.

Ход игры:

Карточки поворачиваются лицевой стороной вниз. Играют три четыре

ребенка. Первый – берет карточку и кладет ее первой в ряд. Это будет

изображение врем года. Второй ребенок берет карточку и кладет ее рядом с

первой если она соответствует следующему по порядку времени года. Если

карточка не подходит, то ребенок кладет ее перед собой. Карточку берет

следующий ребенок. Игра продолжается до тех пор, пока все карточки не

будут

разложены

в

правильном

порядке,

а

под

ними

положены

соответствующие каждому времени года картинки.

Дидактическая игра « Который час?»

Цель: развивать умение детей определять время по часам.

Оборудование: циферблаты часов.

Ход игры:

Учитель на циферблате ставит стрелки и обращается к детям, спрашивает:

«Который час?». Дети на циферблатах своих часов устанавливают тоже

время, называют который час и показывают свои часы. Ребенку, правильно

определившему время, даётся жетон. Выигрывает тот у кого больше

жетонов.

Упражнение «4 Лишний»