Прием « индукции» как средство мотивации на уроках русского языка и

литературы в работе с одаренными детьми.

Тишина Светлана Вячеславовна,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «Медико-биологический лицей» г. Саратова

«Творцом может быть каждый,

если у него есть то, что его вдохновляет».

– Альберт Эйнштейн.

Уроки русского языка и литературы призваны формировать потребности личности в

непрерывном

совершенствовании,

развивать

творческие

способности,

творческое

самостоятельное

мышление.

Развивать

данную

концепцию

помогает

технология

творческих мастерских.

На мастерской предоставляется возможность каждому продвигаться к истине своим

путем. Главная цель мастерской на уроках – организовать работу по развитию связной

речи, показать и передать способы работы, исследования, анализа произведения.

Обучение в мастерских организовывается на деятельностном подходе, коллективном

способе обучения.

Задачи: предложить способы использования личностно- ориентированного подхода в

обучении на уроках русского языка и литературы;

Гипотеза: Мы исходим из предположения о том, что обучение русскому языку и

литературе становится более эффективным в том случае, если обучающимся

предоставляется возможность усваивать учебный материал в соответствии с их

возможностями, способностями и интересами. Для реализации поставленной цели и

проверки гипотезы использую теоретическую базу (изучение литературы по проблеме);

Теоретическая база опыта: существующий в педагогике опыт педагогической

технологии разрабатывался на основе теоретических положений Л.С. Выготского, В.А.

Сухомлинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, психологических исследований Р.

Немова, А.К. Марковой, на основе современных образовательных технологий, технологии

сотрудничества, на основе метода развития воображения творческих способностей, как

необходимого условия формирования творческой личности и восприятия искусства А.В

Плешаковой, гуманно-личностной технологий Ш.А. Амонашвили, с использованием

элементов технологий разноуровневого обучения.

Работа на уроках начинается со слова, образа, предмета, мелодии, текста, рисунка… - и формулировки

проблемы – темы мастерской. Далее каждый ученик самостоятельно выдвигает свою гипотезу, создает свой

проект, отталкиваясь от поставленной задачи. Прежде чем огласить перед всеми решение проблемы,

ученики обдумывают в малой группе, т.е. обучение ведется в диалоговом, интерактивном режиме,

опирается на собственный опыт членов группы и предполагает взаимообучаемость. Самое главное, на

мастерских каждый ученик чувствует свою интеллектуальную состоятельность, удовлетворяет

коммуникативную потребность, развивается как личность.

Алгоритм процесса работы мастерской можно представить следующим образом:

Приемы

Характеристика

Индукция

Проблемная ситуация - начало, мотивирующее творческую деятельность

каждого.

Это

может

быть

задание

вокруг

слова,

предмета,

рисунка,

воспоминания – чаще всего неожиданное для учеников, в чем-то загадочное и

обязательно личностное. Проблемная ситуация характеризует определенное

психическое – вопросное состояние субъекта , возникающее в процессе

выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний

о предмете, способе или условиях выполнения действий.

Самоконструкция

Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта

Социоконструкция

Важнейший элемент технологии мастерских - групповая работа. Мастер может

корректировать состав групп, разбивает задание на частичные задачи. Группам

предстоит

придумать

способ

их

решения.

Каждому

предоставлена

независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на

внесение

корректив.

Построение,

создание

результата

группой и

есть

социоконструкция.

Социализация

Выступление в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию

окружающими его индивидуальных качеств (социальную пробу). Когда группа

выступает с отчетом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчете

участвовали все.

Афиширование

Вывешивание работ учеников и мастера (текстов, рисунков,

проектов,

решений)

Разрыв

Внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия

старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к

углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с

литературным источником. Это кульминация творческого процесса, некое

озарение, новое видение предмета, явления, самого себя

Рефлексия

Отражение чувств, ощущений, возникших у участников во время процесса

В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная

личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей, открыта

для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в

разнообразных жизненных ситуациях. Технологии личностной ориентации пытаются

найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным

особенностям каждого ребенка: берутся на вооружение методы психодиагностики,

изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и

мощные средства обучения, перестраивают содержание образования. Личностно-

ориентированные технологии противопоставляют авторитарному подходу к ребенку –

атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и

самоактуализации личности.

Эффективной работой в данном направлении я считаю творческие мастерские.

Мастерские – это совершенно иная форма организации учебной деятельности

обучающихся, чем обычный урок. В творческих мастерских ученик не получает готовых

знаний, он их добывает, строит сам. Эта технология, разработанная «Французской

группой нового образования», удивляет своей обращенностью к «Я» ребенка, к его

интересам, поискам, целям. На мастерской внимание ребят направлено на задания: через

задания, логическую структуру мастерской мастер руководит самостоятельной

познавательной деятельностью учеников. Атмосфера доверия, сотрудничества

обучающихся и Мастера, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение

к личному опыту обучающихся, связь с другими видами искусств способствуют развитию

индивидуальности ученика, дают толчок творческому процессу создания текста. Не

случайно французские педагоги выдвинули лозунг «Все способны!»

Мастерская – это психология, требующая от преподавателя перехода на позиции

партнерства с обучающимися. Преобладающие методы на таких уроках: проблемно-

поисковые и диалогические.

Обязательно сотрудничество, сотворчество. Тип управления – система малых групп +

репетитор (мастер). Даже слабоуспевающие ученики не испытывают больших

затруднений в работе, потому что постоянно чувствуют в группе локоть друг друга,

поддержку, помощь, понимание.

Технология

педагогических мастерских

позволяет решить задачи

:

• личностного саморазвития;

• образовательной мотивации одаренных обучающихся:повышения интереса к процессу

обучения и активного восприятия учебного материала;

• функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого

постижения и осмысления нового знания;

• культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

• актуализации и систематизации субъективных знаний;

Можно выделить следующие правила в работе в творческой мастерской:



Мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в

общении.



В процессе занятий мастер обращается к чувствам ребёнка, пробуждает в нём

интерес к изучаемой проблеме (теме).



Он работает вместе с детьми, мастер равен ученику в поиске знания.



Мастер не торопится давать ответы на поставленные вопросы.



Важную информацию он подаёт малыми дозами, если обнаруживает потребность в

ней у обучающихся.



Исключает официальное оценивание работы обучающегося (не выставляет

отметок в журнал, не ругает, не хвалит), но через социализацию, афиширование

работ даёт возможность появления самооценки обучающегося, её изменения,

самокоррекции.

принципы проведения мастерских:

1. равенство всех участников, включая педагога;

2. отсутствие соперничества, соревнования;

3. чередование индивидуальной и групповой работы;

4. важность не столько результата творчества, сколько самого процесса;

5. разнообразие используемого материала;

Консультанты на уроке (наставники)

Цели:

- Углубление понимания и запоминания пройденного материала;

- Обучение сотрудничеству;

- Формирование ответственности.

Данная инсценировка является одной из сильных в достижении обучающих,

развивающих, воспитывающих целей. Известно, что когда человек учит других, то он сам

начинает глубже понимать материал и его запоминать.

Известно также, что когда на человека возлагается ответственность за кого-то, тогда и он

начинает проявляться в деятельности. Кроме этого, человеку свойственно передавать свой

опыт другим. В человека заложена потребность учить других.

В данной инсценировке используются все названные выше психологические механизмы.

Действительно, один из путей к счастливой жизни – это занятие любимым делом. И

для этого не обязательно иметь свой собственный бизнес. Можно реализовывать себя и

свой потенциал, работая везде, где высоко оценят ваши навыки и способности.

Посмотрите на людей, которые занимаются ненавистной работой. Этим людям все равно,

качественно они выполняет свою работу или нет. Работа для таких людей – самая

настоящая каторга, а жизнь – лишь то время, которое остается у них после этой

нелюбимой работы.

Теперь посмотрите на людей, которые занимаются любимым делом. Они проявляют свой

творческий потенциал, демонстрируют свои лучшие качества, навыки и умения,

постоянно развиваются и двигаются вперед. Для таких людей жизнь и работа – это единое

целое .Попробуйте и вы стать одним из тех, кто научился извлекать из своего хобби не

только удовольствие, но первые уроки жизни. Желаю вам удачи на этом пути!

«Творчество заразительно. Передай другому!» – Альберт Эйнштейн.