Формирование речевых навыков учащихся при работе с текстом

Аннотация: Текст — это не просто объект изучения на уроках русского

языка и литературы, а главный инструмент формирования речевой

компетенции. В статье рассматриваются методические подходы к

развитию связной устной и письменной речи через систематическую работу

с текстом на разных этапах урока.

Введение: Почему текст — это ключ к речевому развитию?

Речевая компетенция — это не просто знание грамматики и орфографии. Это

умение:



Точно формулировать свои мысли



Строить логичное высказывание



Адаптировать речь к ситуации общения



Понимать смысл прочитанного и услышанного



Анализировать языковые средства

Все эти навыки формируются именно через работу с текстом. Текст — это

модель речевого высказывания, на которой ученик учится видеть, как язык

работает в реальной коммуникации.

Проблема:

Традиционный подход к работе с текстом часто сводится к

пересказу или анализу отдельных языковых явлений. Это не развивает

речевую активность, а лишь тренирует механические навыки.

Решение:

Системная

работа

с

текстом

как

с

целостным

речевым

произведением, где каждый элемент служит развитию конкретных речевых

умений.

1. Теоретические основы: что такое речевые навыки?

Речевые

навыки

—

это

автоматизированные

компоненты

речевой

деятельности, которые позволяют:

1.1. Рецептивные навыки (понимание)



Аудирование: умение слушать и понимать устную речь



Чтение:

умение извлекать информацию из текста, понимать его

структуру и смысл

1.2. Продуктивные навыки (создание)



Говорение: умение строить устное монологическое и диалогическое

высказывание



Письмо: умение создавать письменные тексты разных жанров и стилей

1.3. Интерактивные навыки



Умение вступать в речевое взаимодействие



Поддерживать беседу



Аргументировать свою позицию

Важно: Все эти навыки формируются не изолированно, а в комплексе, через

работу с текстом.

2. Принципы работы с текстом для развития речевых навыков

Принцип 1: От восприятия к созданию

Ученик должен пройти полный цикл: понять текст → проанализировать →

использовать как образец → создать свой текст.

Принцип 2: Коммуникативная направленность

Каждое задание должно иметь четкую коммуникативную цель. Не «найдите

причастные обороты», а «определите, как автор с помощью причастных

оборотов создает портрет героя».

Принцип 3: Дифференциация

Задания должны учитывать уровень подготовки учащихся и предлагать

разные уровни сложности.

Принцип 4: Интеграция

Работа с текстом должна объединять развитие всех видов речевой

деятельности: чтения, говорения, аудирования, письма.

3. Конкретные методики и приемы работы с текстом

3.1. Этап первичного восприятия текста

Цель: Развитие навыков аудирования и чтения, умение выделять главную

информацию.

Приемы:

1. «Чтение с остановками»



Учитель читает текст (или ученики читают сами) по частям



После каждого фрагмента задаются вопросы:

o

Что вы узнали?

o

Какие вопросы возникли?

o

Что будет дальше? (прогнозирование)



Речевой

навык:

умение

слушать,

формулировать

вопросы,

прогнозировать

2. «Маркировка текста» Ученики читают текст и отмечают:



✓

— знаю/понятно



o

— новая информация



? — не понял/хочу узнать больше



Речевой навык: рефлексия понимания, формулирование вопросов

3. «Толстые и тонкие вопросы» После чтения ученики составляют:



Тонкие вопросы: требующие краткого ответа (Кто? Что? Когда?)



Толстые вопросы: требующие развернутого ответа (Почему? Как вы

думаете? В чем причина?)



Речевой навык: умение формулировать вопросы разного типа

3.2. Этап анализа текста

Цель:

Развитие аналитического мышления, умения видеть языковые

средства и их функцию.

Приемы:

1.

«Лингвистический

комментарий»

Ученики

анализируют,

как

определенные языковые средства работают в тексте:



Почему автор использует именно эти эпитеты?



Какую роль играют вводные слова?



Как меняется тон повествования?



Речевой навык:

аргументированное высказывание, использование

лингвистической терминологии

2. «Составление плана» Разные виды планов:



Простой план: основные части текста



Сложный план: с подпунктами



Цитатный план: из ключевых цитат



Вопросный план: в виде вопросов к каждой части



Речевой навык: структурирование информации, выделение главного

3. «Словарь текста» Ученики выписывают:



Ключевые слова



Неизвестные слова



Яркие языковые средства



Составляют с ними предложения или мини-рассказ



Речевой навык: обогащение словарного запаса, использование новых

слов в речи

3.3. Этап творческой работы с текстом

Цель: Развитие продуктивных речевых навыков — говорения и письма.

Приемы:

1. «Сжатое изложение»



Ученики пересказывают текст, сохраняя главную информацию



Используют приемы сжатия: исключение, обобщение, упрощение



Речевой навык: лаконичность, умение выделять главное

2. «Творческий пересказ» Разные виды:



От другого лица (рассказ о событии от имени другого персонажа)



В другом жанре (превратить рассказ в стихотворение, письмо,

дневниковую запись)



В другом стиле (научный текст превратить в художественный и

наоборот)



Речевой навык: адаптация речи к разным коммуникативным задачам

3. «Продолжение текста»



Написать, что было до описанных событий (предыстория)



Написать, что будет после (продолжение)



Изменить концовку



Речевой навык: развитие воображения, умение строить сюжет

4. «Эссе по мотивам текста»



Выразить свое отношение к проблеме, поднятой в тексте



Привести аргументы из текста и из жизненного опыта



Речевой навык: аргументация, выражение собственной позиции

3.4. Интерактивные формы работы с текстом

Цель: Развитие навыков речевого взаимодействия.

Приемы:

1. «Дискуссия по тексту»



Ученики делятся на группы



Каждая

группа

готовит

аргументы

за

или

против

позиции

автора/персонажа



Проводится дискуссия с соблюдением правил речевого этикета



Речевой навык: аргументация, уважение к чужому мнению, ведение

диалога

2. «Пресс-конференция по тексту»



Один ученик (или группа) — «герой текста»



Остальные — «журналисты», задают вопросы



Речевой навык: умение отвечать на вопросы, вживаться в роль

3. «Круглый стол»



Обсуждение проблемы, поднятой в тексте



Каждый участник высказывает свою позицию



Речевой навык:

публичное выступление, участие в коллективном

обсуждении

4. Система заданий для развития разных видов речевой деятельности

4.1. Задания для развития устной речи

Монологическая речь:



Пересказ текста (подробный, выборочный, сжатый)



Устное сочинение-рассуждение по проблеме текста



Характеристика героя с цитированием



Отзыв о прочитанном

Диалогическая речь:



Ролевая игра по мотивам текста



Интервью с героем



Дискуссия «Кто прав?»



Дебаты

4.2. Задания для развития письменной речи

Репродуктивные:



Изложение (подробное, сжатое, с элементами сочинения)



Списывание с комментированием



Редактирование текста

Продуктивные:



Сочинение разных жанров и стилей



Эссе



Письмо герою текста



Создание собственного текста по образцу

Творческие:



Написание стихотворения по мотивам текста



Создание сценария



Ведение дневника от лица персонажа

5. Критерии оценки речевых навыков

При оценке речевых навыков важно учитывать не только правильность, но и:

5.1. Содержательная сторона



Соответствие теме



Полнота раскрытия темы



Логичность изложения



Наличие аргументов

5.2. Языковая сторона



Богатство словаря



Разнообразие синтаксических конструкций



Уместность использования языковых средств



Соблюдение норм литературного языка

5.3. Коммуникативная сторона



Соответствие ситуации общения



Учет адресата



Речевой этикет



Выразительность речи

6. Типичные ошибки и способы их преодоления

Ошибка 1: Формальный подход к работе с текстом

Проявление: Ученики механически выполняют задания, не вникая в смысл.

Решение: Использовать проблемные вопросы, создавать ситуацию личного

участия.

Ошибка 2: Игнорирование устной речи

Проявление: Основной упор на письменные работы. Решение: Включать в

каждый урок задания на устную речь (обсуждения, пересказы, дискуссии).

Ошибка 3: Отсутствие обратной связи

Проявление: Ученик не понимает, что именно он делает не так. Решение:

Использовать критериальное оценивание, давать развернутые комментарии.

Ошибка 4: Однообразие заданий

Проявление: Ученикам скучно, мотивация падает. Решение: Чередовать

разные виды работы, использовать интерактивные формы.

7. Пример конспекта урока с акцентом на формирование речевых навыков

Тема: «Средства выразительности в публицистическом тексте» Класс: 9

Ход урока:

1. Мотивация (5 мин)



Учитель зачитывает два текста на одну тему: сухой информационный и

яркий публицистический



Вопрос: «Чем отличаются эти тексты? Какой вызывает больше

эмоций? Почему?»



Речевой навык: сравнение, формулирование наблюдений

2. Работа с текстом (15 мин)



Чтение публицистического текста



Задание: «Найдите средства выразительности и определите, какую роль

они играют»



Работа в парах, обсуждение



Речевой навык: анализ, аргументация, работа в паре

3. Творческое задание (15 мин)



Задание: «Перепишите один абзац текста, используя другие средства

выразительности, но сохранив смысл»



Презентация результатов



Речевой навык: создание текста, использование языковых средств

4. Рефлексия (5 мин)



Вопрос: «Какие средства выразительности вы использовали? Почему

именно их?»



Речевой навык: рефлексия, объяснение своего выбора

Заключение

Формирование речевых навыков — это не отдельная задача урока, а сквозная

линия, которая пронизывает всю работу с текстом. Когда учитель использует

текст не просто как материал для изучения правил, а как живой образец

речевого высказывания, ученики естественным образом развивают свою

речь.

Ключевые принципы успешной работы:

1.

Текст — это не объект для разбора, а материал для речевой практики

2.

Каждое задание должно иметь коммуникативную цель

3.

Необходимо сочетать рецептивные и продуктивные виды деятельности

4.

Важно создавать ситуации реального общения на уроке

Только системная, разнообразная и осмысленная работа с текстом позволяет

сформировать у учащихся подлинные речевые навыки, которые они смогут

использовать в жизни.

Список рекомендуемой литературы:

1.

Львова С.И. Практикум по русскому языку. — М., 2020

2.

Цыбулько И.П. ОГЭ. Русский язык. Типовые тестовые задания. — М.,

2024

3.

Еремеева А.П. Методика обучения русскому языку. — М., 2019

4.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. — М., 2018