МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 73

г. ЧЕЛЯБИНСК

ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ЛИСТА

(МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА С ИНКЛЮЗИВНЫМ ПОДХОДОМ)

СОСТОВИТЕЛЬ: УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ

МАОУ СОШ № 73 Г.ЧЕЛЯБИНСК

ЖУКОВА НУРСИЯ ХАМБАЛИЕВНА

ЧЕЛЯБИНСК 2026 г

В нашей школе на ряду с нормотипичными детьми обучаются дети с ОВЗ различной

нозологии. Важно отметить, что термин «нормотипичность» условен и относителен.

Каждый ребенок уникален, и границы нормы достаточно широки. Однако выявление

отклонений от нормального развития позволяет своевременно выявлять проблемы и

оказывать необходимую помощь ребенку в освоение образовательной программы по

предмету.

Данная разработка - опыт организации урока в инклюзивном классе.

Состав класса: 29 человек, у 6 – легкая степень умственной отсталости (умеют работать

по инструкции, работать в паре).

Цели (для нормы):



создать условия для развития умения выделять существенные признаки внешнего

строения листа, как важной части побега, органом второго порядка



создать условия для развития умения сравнивать особенности строения простых и

сложных листьев, черешковых, сидячих



создать условия для развития умения различать листья по жилкованию на

гербарных образцах;

развить и углубить понятие двудольные и однодольные растения

Цели урока (для ОВЗ):

создать условия для развития умения узнавать части листа простые и сложные

листья, черешковые и сидячие листья;

Планируемые результаты учебного занятия (для массовой школы)

Предметные: - знать внешнее строение листа;

Метапредметные:

регулятивные: - самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать

пути решения проблемы и средства достижения цели;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим

мнением, высказывать свое;

коммуникативные: - обсуждать в рабочей группе информацию;

слушать товарища и обосновывать свое мнение; -

познавательные: - работать с учебником; - находить отличия; - составлять схемы-

опоры; работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов;

сравнивать и выделять признаки; уметь использовать графические организаторы,

символы, схемы для структурирования информации.

Личностные: - осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию; -

устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом; - оценивать

собственный вклад в работу группы.

Планируемые результаты (для ОВЗ):

Предметные:

– узнавать и называть части листа

Метапредметные:

регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осознанно действовать на основе

инструкций к работе для решения учебной задачи, осуществлять взаимоконтроль в

совместной деятельности -

коммуникативные – вступать и поддерживать коммуникацию в совместной учебной

деятельности

познавательные - работать с информацией.

Оборудование: комнатные растения, гербарные образцы растений с разными листьями;

таблицы: «Простые и сложные листья» , «Листорасположение», «Строение почек»,

«Развитие побега из почки»

Новые понятия: листовая пластинка, черешок, черешковые листья, сидячие листья,

простой, сложный лист, жилкование: сетчатое , параллельное, дуговое;

листорасположение: очередное, супротивное, мутовчатое.

Ход урока

Целевая установка

Что мы знаем о побеге?

Что нового мы узнаем?

Актуализация знаний о побеге

ОВЗ

по программе массовой школы

1.Три ученика работают по

индивидуальным карточкам.

Подписать на рисунке главные части

растения (корень и побег)

Подписать что находится на побеге

(листья и почки)

2.Работа по таблице Показать на таблице

Фронтальная беседа:

Какие два главных органа выделяют у

растений? (побег и корень)

Что такое побег? (стебель с листьями и

почками)

Из каких частей состоит побег? (узел,

междоузлие, пазух листа, листовой рубец)

стебель, почки и листья

Чем отличатся почки на таблице? ( одна

округлая из нее развивается цветок, другая

вытянутая, конусообразная, из неё

появляются листья)

Что такое почка? (зачаточный побег)

Какие различают почки ?(вегетативные и

генеративные)

Как располагаются почки на побеге?

(очередное, супротивное, мутовчатое)

Можно ли определитьпо почкам деревья,

кустарники? (по запаху, форме, пушению,

размерам)

Изучение нового материала

1. Актуализация знаний о значении листьев?



Какое значение имеет листья в жизни растений? (дышат, испаряют влагу)



Какое значение имеют для всего живого на Земле? (выделяют кислород,

образуют крахмал)

2. Рассказ учителя с элементами беседы



О многообразии листа различающихся по форме, окраске, размерам –

демонстрация на комнатных растениях



Строение листа – листовая пластинка, черешок -рисунок на доске, у учащихся в

тетрадях.



На примерах комнатных растений учащиеся видят , что черешок имеется не у всех

листьев. Знакомятся с понятиями черешковые листья и сидячие



Простые и сложные листья – демонстрация гербария – листья рябины, шиповника,

земляники, клевера (решающий признак – количество листовых пластинок в

листе: одна листовая пластинка, опадающая при листопаде вместе с черешком –

лист простой, несколько листовых пластинок – лист сложный).

3. Формирование первичных понятий «простые листья» и «сложные листья» - упражнения

по осмыслению и закреплению этих понятий с использованием раздаточного материала

ОВЗ

учащимся предлагается:

по программе массовой школы

учащимся предлагается:

Разделить виданный набор листьев на две

группы простые и сложные листья

Показать черешок и листовую пластинку

Должны определить на предложенных

двух комнатных растениях, какой у них

лист простой или сложный

Какому растению принадлежит тот или

иной лист, полученный ими в раздаточном

материале

Объяснить, почему он отнесён к простым

или сложным листьям

В кабинете биологии показать растения

имеющие простые и сложные листья и

объяснить свой выбор

4. Формирование понятия и определений о различных типах жилкования – сетчатое,

дуговое, параллельное. На столе образец листа, возьмите его и поставьте напротив света.

Видите эти замечательные линии? Это жилки. Казалось бы, такие тоненькие и хрупкие, но

именно они придают листьям жесткость и являются каркасом, как, например, скелет

является опорой и каркасом для нашего тела

.

Учитель рисует типы жилок и даем им

названия. (дети рисуют вмести с учителем).

5. Установить связь между характером жилкования листьев и принадлежностью растения

к классу однодольные и двудольные. Определяются на основании просмотра листьев

пшеницы ржи, гороха и фасоли т.е. тех растений, у семян и корней которых выявились

признаки однодольных и двудольных (демонстрация слайдов)

6.В целях закрепления полученных знаний, лучшего осмысления сформированных

понятий «однодольные», «двудольные» учащимся предлагаются задачи для размышления

Мыслительные упражнения

ОВЗ

по программе массовой школы

У мака листья с сетчатым жилкованием.

Какой у него корень? (стержневой)

У подсолнечника семя имеет две

семядоли. С каким жилкованием должны

быть листья? (сетчатое)

Посмотри какое жилкование листьев у

ландыша. Сколько семядолей должно быть

у семени этого растения? (одна семядоля)

У мака листья с сетчатым жилкованием.

Какие у него должны быть корни?

Почему? (корень стержневой т. к.

относится к двудольным)

У подсолнечника семя имеет две

семядоли, корневая система стержневая. С

каким жилкованием должны быть листья,

Почему? (сетчатое т. к. относится к

двудольным)

Посмотри какое жилкование листьев у

ландыша и реши сколько семядолей

должно быть у семени и какова корневая

система у этого растения и почему?

(дуговое жилкование, одна семядоля,

мочковатая корневая система т. к.

относится к двудольным)

Детям с особенностями для подтверждения правильности высказанных суждений

необходимо, показать учителю стержневую корневую систему у мака, сетчатое

жилкование у листьев подсолнечника.

Обычные дети аргументируют свои ответы. Для подобного мыслительного упражнения

характерно наличие элементов научного предвидения хотя и очень элементарного. На

основании обобщенных знаний – овладения понятиями «однодольные» и «двудольные»

растения ученик в состоянии предвидеть, какие у растений должны быть признаки

органов, которые он никогда не видел или не рассматривал в плане заданного вопроса.

7.Ознакомление с листорасположением.

Творческое задание. (силуэты листьев вырезаются заранее дома)

ОВЗ

по программе массовой школы

Смоделировать три типа

листорасположения: очередное,

супротивное, мутовчатое

Смоделировать три типа

листорасположения: очередное,

супротивное, мутовчатое. Почему именно

так? (в таком порядке располагаются

почки на побеге)

Подведение итогов урока, оценивание работы учащихся с учетом особенностей ребенка.

Задание на дом. Привести по два примера растения: однодольное, двудольное и заполнить

таблицу

Название растения

Листья простые или

Жилкование

Листорасположение

сложные

1

2

3

4

Найти интересные факты про внешнее строение листа (2-3 примера) и рассказать на

следующем уроке