Развитие творческих способностей детей через театрализованную деятельность

Понятие «творчество» имеет многозначный характер и в литературе трактуется по-

разному. В широком смысле творчество понимается, как деятельность, результат которой

– создание новых материальных и духовных ценностей, отличающихся неповторимостью,

оригинальностью и культурно-исторической уникальностью. Иначе говоря, новизна

результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создаёт то,

чего раньше не существовало.

Творчество – постоянный спутник детского развития. «Творческая деятельность ребёнка –

первый основополагающий этап присвоения социально культурного опыта» (А.Б.

Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков и другие).

Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности

ребёнка, которые воплощаются в развитии способности к замыслу и его реализации, в

умении комбинировать свои знания и представления, искренней передачи своих чувств.

Интересные мысли о способности детей к творчеству высказывают деятели искусства.

Режиссёр К.С. Станиславский советовал своим актёрам учиться у детей, игру которых

всегда отличает искренность и правда.

Поэт П.Г. Антокольский утверждал, что все дети обладают одарённостью в той или иной

области искусства. «Детская одарённость проявляется и в наблюдательности детей, и в

зорком схватывании ими сходства и характерных черт, в остром музыкальном слухе, в

необыкновенно развитом инстинкте подражания».

На всех этапах становления педагогики проблема развития детского творчества, имеющая

большое педагогическое и социальное значение, не теряла своей актуальности, поэтому

одной из важнейших задач на сегодня является создание такой системы общественного

образования и воспитания, в основе которой лежит формирование творческого типа

мышления, творческих качеств личности. Выявление и развитие творческих способностей

начинается с раннего детства. Важная роль в этом процессе отводится эстетическому

воспитанию, занятиям детей дошкольного возраста различными видами искусства и

театрально-игровой деятельности.

Одним из путей, по которому развивается детское творчество, является мир искусства, а

генетической основой художественного творчества – детская игра. Игра – наиболее

доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения

впечатлений, знаний и эмоций. Театрализованная игра как один из ее видов является

эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им

нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения. В

театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с

чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают

причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого

развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).

Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации

ребенка.

«Волшебный край!» - так когда-то назвал театр великий русский поэт А.С. Пушкин. Чувства

поэта разделяют и взрослые, и дети, соприкоснувшиеся с этим удивительным видом

искусства. Театр является одной из самых ярких красочных и доступных восприятию

дошкольника сфер искусства. Он развивает воображение и фантазию, способствует

творческому развитию ребёнка и формированию базиса его личностной культуры. Вся

наша жизнь - это большая сцена и то, какую роль выбирает ребёнок в этой жизни, зависит

от его первого дошкольного опыта, где он получает не только информацию об

окружающем мире, законах общества, красоте человеческих отношений, но и учится жить

в этом мире, строить свои отношения.

Мир детства, внутренний мир ребёнка - ключ ко многим волнующим проблемам нашей

жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Дети верят в

чудеса и в то, что где-то на земле есть необыкновенная сказочная страна, в которой птицы

и звери, простая домашняя утварь и люди могут говорить друг с другом и жить в дружбе,

где дружба побеждает злое колдовство. И эта волшебная страна существует, и называется

она Театр!

Сказочные представления в театре вводят ребёнка в мир птиц и животных, способных

говорить, думать и поступать по-человечески. Ребёнок проникается этими чувствами,

переживает вместе с ними, а вместе с тем постигает простую и сложную, поучительную и

убедительную правду жизни. Театрализованная деятельность - это мостик, который

помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь и сформировать

положительный опыт восприятия окружающей действительности.

Теоретические обоснования опыта.

В современных дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной

деятельности используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух

противоречащих друг другу тенденций в способах организации.

1. Согласно первой тенденции, театрализованные игры применяются главным разом в

качестве некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов

заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в

ходе и оправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка

обучают быть «хорошим артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль

понравился зрителя. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в

свободы игровую деятельность.

2. Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать

невмешательствам взрослого: дети предоставлены самим себе, воспитатель только

готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный

набор шапочек-масок, элементов костюм фигурок героев... Младших дошкольников это

привлекает, прежде всего, из-за возможности переодеться, а значит измениться, а

старшего дошкольника это уже не удовлетворяет, поскольку соответствует его

познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим

возможностям самореализации в творческой деятельности. Следствием является почти

полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них

интереса к этой деятельности и потребности в ней.

Противоречие между развивающим потенциалом театрализованной игры и его

недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено

только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной

педагогической технологии. Программа « От рождения до школы» предлагает именно

такую технологию. Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные

теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной игры, и

определиться с понятиями.

Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или

фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две

основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь,

подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно

создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной

выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных,

людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки

произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-

импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной

подготовки.

В режиссерской игре «артистами являются игрушки или их заместители, а ребенок,

организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая»

героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной

выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием

театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный

(бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

Разнообразие театрализованных игр представлено в разделе «Развитие игровой

деятельности» программы « От рождения до школы» (автор – доктор психологических

наук , профессор Н.Е. Веракса ). Общим для них всех является наличие зрителей.

Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с

процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее

можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит,

развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте

художественной деятельности.

С точки зрения Н.А. Ветлугиной художественная деятельность состоит из трех этапов:

восприятия, исполнения и творчества. Именно эта концепция положена в основу

технологии реализации содержания раздела «Ребенок в мире художественной

литературы, изобразительного искусства и музыки» программы «От рождения до школы».

Не вызывает сомнения, что развитие изобразительной, литературной, музыкальной

деятельности детей дошкольного возраста происходит в общем контексте становления

художественной деятельности. Однако данный подход по отношению к театрализованной

деятельности разработан недостаточно.

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований

доказывает целесообразность его применения для целенаправленного развития

театрализованной деятельности в дошкольном возрасте.

Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:



художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;



освоение специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и

дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);



самостоятельная творческая деятельность.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной

деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной

взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая,

двигательная, музыкальная и пр.).

Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество

проявляются в трех аспектах:



в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении

заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо

собственного сюжета;



в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать

художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации,

мимики, пантомимики, движения, напева;



в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное

использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш,

программок.

Из-за этих особенностей театрализованной деятельности по отношению к ней чаще

используется термин «театрально-игровая деятельность». В программе «От рождения до

школы» театрально-игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных

аспектах:



как разновидность художественной деятельности она входит в раздел «Ребенок в

мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», где

интегрируется со следующими видами деятельности: литературная, музыкальная и

изобразительная;



как творческая сюжетная игра, бытующая в самостоятельном игровом опыте

ребенка, она представлена в разделе «В игре ребенок развивается, познает мир,

общается».

Цель педагогического опыта: развитие творческих способностей у детей дошкольного

возраста через театрализованную деятельность.

Задачи:

1.

Побуждать в душе каждого ребёнка чувство прекрасного и прививать любовь к

искусству.

2.

Познакомить детей с различными видами театра.

3.

Прививать детям первичные навыки в области театрального искусства

(использование мимики, жестов, голоса).

4.

Обучать приёмам кукловождения различных видов кукол.

5.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным

произведениям.

6.

Развивать эмоциональность и выразительность речи у дошкольников.

7.

Воспитывать дружеские взаимоотношения во время театрализации.

Исходя из целей и задач, я наметила для себя следующие этапы работы:

Изучить разделы в программе «Детство» (под редакцией Т.И. Бабаевой): «Ребёнок в мире

художественной литературы, изобразительного искусства и музыки», «В игре ребёнок

развивается, познаёт мир, общается».

1.

Изучить книгу «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д. Маханева.

2.

Изучить журнал «Воспитатель в ДОУ» по теме опыта.

3.

Изучить статьи в интернете по теме «Театрализованная деятельность в дошкольном

возрасте».

4.

Подготовить предметно-пространственную среду с учётом возрастных

особенностей детей.

5.

Составить перспективный план работы.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких

переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям, развивая

эмоциональную сферу ребёнка, заставляет его сочувствовать персонажам, сопереживать

разыгрываемые события.Театрализованная игра близка к сюжетной игре. Сюжетные и

театрализованные игры имеют общую структуру. Творчество проявляется в том, что

ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом действии, варьирует своё поведение в

роли. В сюжетной игре нет конечного продукта, а в театрализованной - инсценировка.

Учёные с горечью отмечают, что дети, сидящие часами перед телевизором, дети,

увлеченные компьютерными играми, утрачивают вкус к игре, в том числе и

театрализованной. Опираясь на свои детские воспоминания, К.С. Станиславский отмечал,

что именно в процессе раннего общения с театрализованной игрой «… у детей

вскрываются тайники их творческой силы».  

Принципы реализации темы:

1.

Принцип организации личностно-ориентированного взаимодействия с учетом

индивидуальных возможностей. Принятие и поддержка его, индивидуальности,

интересов и потребностей, развитие творческих способностей, забота о его

эмоциональном благополучии.

2.

Принцип системности. Работа проводится систематически весь учебный год,

начиная с младшего дошкольного возраста.

3.

Принцип доступности. Учитываются возрастные особенности, потребности,

интересы, уровень подготовленности детей, их небольшой жизненный опыт.

4.

Принцип интеграции образовательных областей. Содержание театрализованных

игр взаимосвязаны с другими разделами программы воспитания и обучения детей

в детском саду.

5.

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях детского сада и

семьи. Родители поддерживают формы работы с детьми и продолжают их в семье.