«Диагностика и развитие творческой одарённости

обучающихся в условиях реализации ФГОС».

Кочурина Ирина Владимировна

МАОУ ПМО СО «СОШ-Лицей № 4 «Интеллект»

учитель музыки

высшей квалификационной категории

Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная и

всегда

актуальная.

В

каждом

ребенке

природой

заложен

огромный

потенциал. Его реализация во многом зависит от окружающих его взрослых

людей. Учитель, как никто другой, способен помочь ему стать свободной,

творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению,

самоутверждению и самореализации.

Сегодня в число важнейших задач образования входит подготовка

школьников к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологичном

обществе. Приметой последнего времени стало повышение внимания к

проблеме целостности влияния на развитие всех сторон личности ребёнка.

В Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» указывается на необходимость развития творческих

возможностей одаренных детей, которые в дальнейшем станут носителями

ведущих идей общественного прогресса. Активный поиск и развитие

одаренных детей и талантливой молодежи стал одним из основных

направлений современного образования.

Сегодня

в

условиях

реализации

ФГОС

существует

множество

направлений развития

личности ребенка, особое внимание уделяется

внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образования.

В настоящее время учитель средствами внеурочной деятельности создает

условия

для

развития

творчества

детей,

которые

способствуют

формированию личностных и метапредметных результатов.

Считаем, что внеурочная работа способствует развитию творческих

способностей, формирует личностные УУД посредством вовлечения детей

в общешкольные мероприятия, такие как: фестивали, конкурсы, праздники,

выставки творческих работ, игры. Большую роль в этом случае играют

коллективные творческие дела, необходимые и для развития личности

ребенка и для развития коллектива.

В нашей школе в творческих делах принимают активное участие и

родители, которые также заинтересованы в развитие ребенка.

В ходе внеурочной деятельности учащиеся учатся анализировать,

обобщать, подводить итоги, проектировать, моделировать, сотрудничать,

самостоятельно принимать решения,

действовать. Ребенок гармонично

развивается,

раскрывается

его

творческий

потенциал,

возрастает

познавательная активность, успешно достигаются личностные результаты.

Представления об одаренных детях неизбежно носят субъективный

характер, отражая наши особенности, предпочтения и конкретные ситуации,

с которыми мы сталкиваемся в жизни.

Кроме того, представления об одаренности меняются в зависимости от

потребностей общества. Для различных периодов истории требовались

различные

виды

одаренности:

в

древние

времена

высоко

ценились

способности завоевателей, полководческие способности; в Средние века в

западной философии господствовал идеал мыслителя, тогда как в наше время

под одаренностью чаще всего понимают способность находить новые,

нетрадиционные решения проблем, преодолевать запутанные жизненные

ситуации.

Когда мы встречаем четырехлетнего малыша, самостоятельно

читающего книжки, или пятилетнего ребенка, рисующего прекрасные

рисунки, или четвероклассника, решающего уравнения из курса высшей

математики, у нас не возникает сомнений, что это одаренные дети. Это

относится и к юным художникам, композиторам, артистам, спортсменам,

когда их талант очевиден и не вызывает сомнений.

Сегодня проблемой является то, что дети, склонные к высоким

достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, так как не подозревают

о наличии у них тех или иных природных задатков и способностей. Поэтому

перед учителями стоит очень нелегкая задача: как можно точнее оценить

творческий потенциал каждого ребенка, помочь ему пробиться на свет и дать

возможность развиваться дальше в нужном русле.

И здесь на помощь приходит диагностика. Она нужна отнюдь не для

того, чтобы подтвердить очевидное. Нельзя забывать о том, что для

проявления одаренности ребенка в выявлении способностей к дивергентному

мышлению,

оценивают не колличество и

правильность ответов на

поставленные вопросы, а степень соответствия заданию, поощряется поиск

нетривиальных, необычных, неожиданных решений.

В отечественной науке определилась четкая позиция в развитии

одаренности детей как развитии творческих способностей, включении

ребенка в деятельность, создание благоприятной среды для детей с тем,

чтобы раскрыть их потенциальные возможности.

Очень

часто

в

обыденном

сознании

творческие

способности

отождествляются со способностями к различным видам художественной

деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и

т.п. Что же такое творческие способности на самом деле?

Философский словарь определяет творчество как деятельность человека,

созидающую новые объекты и качества, схемы поведения и общения, новые

образы и знания.

Л.С. Выготский утверждает, что «творческой деятельностью мы называем

такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет

ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего

мира

или

известным

построением

ума

или

чувства,

живущим

или

обнаруживающимся только в самом человеке».

Исследователь выделяет два вида деятельности человека: воспроизводящую

(репродуктивную)

и

комбинирующую

(творческую).

Воспроизводящая

деятельность связана с памятью человека. Человек воспроизводит или

повторяет раньше создавшиеся и выработанные им в прошлом приёмы

поведения, воскрешает следы от уже имевших место ранее переживаний. В

этих случаях деятельность не создаёт ничего нового, а основывается на

повторении того, что уже было.

Результатом комбинирующей (творческой) деятельности является создание

новых образов или действий. Как отмечает Л.С. Выготский, мозг является

органом не только сохраняющим и воспроизводящим наш прежний опыт, а

также

органом

комбинирующим,

творчески

перерабатывающим

и

созидающим из элементов прежнего опыта новые положения и новое

поведение.

«Именно

творческая

деятельность

человека

делает

его

существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим

своё настоящее».

Процесс развития творческого воображения нуждается в организации

определенных условий. Творчество – это видение наиболее красивых и

совершенных форм, связей и потому требует достижения таких состояний

как:

- внутренняя сосредоточенность, возможность уединения;

- чувство “психологической безопасности”.

По мнению многих авторов, обращавшихся к проблеме творчества,

необходимы следующие условия творчества: ситуация незавершенности или

открытости в отличие от жестко заданной и строго контролируемой; решение

и поощрение множества вопросов; стимулирование ответственности и

независимости; акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях,

обобщениях;

внимание

к

интересам

детей

со

стороны

взрослых

и

сверстников.

Препятствуют

развитию

творчества:

избежание

риска,

стремление к успеху во что бы то ни стало; жесткие стереотипы в мышлении

и поведении; преклонение перед авторитетом.

Психологи предлагают следующие требования к занятиям творчества:

•

обеспечение “чувства свободного выбора”, то есть осознание детьми

учебной задачи как самостоятельно выбранной;

•

внедрение в педагогический процесс развивающей тенденции: дети

должны

преодолеть

трудности

учебных

задач,

«работать

на

грани

предельных возможностей»;

•

предоставление ребенку возможности «радоваться жизни» на занятии

(это требование связано со значением самочувствия ребенка на занятии).

При определении творческих способностей В.М. Бехтерев устанавливает

взаимосвязь с понятием «творчество», «творческая деятельность».

Он

отмечает, что для всякого творчества необходима та или иная степень

одаренности и соответствующее воспитание, созидающее навыки в работе.

Именно воспитание развивает склонность в сторону выявления природных

дарований, благодаря чему, в конце концов, возникает почти непреодолимое

стремление к творческой деятельности. Непосредственным же определением

ее

задач

является

окружающая

среда

в

форме

данной

природы,

материальной

культуры

и

социальной

обстановки,

последней

–

в

особенности.

Существует множество методик определения творчески одарённых детей.

Предлагаем несколько практических тестов для выявления творческой

продуктивности (художественного воображения) детей:

Методика «Карта интересов для младших школьников»

(Приложение №1)

Методика адресована родителям (разработана А.И. Савенковым). Выявление

интересов и склонностей ребенка - дело очень сложное, как и любая другая

психодиагностическая работа. Учитель, воспользовавшись представленной

методикой, может получить первичную информацию о направленности

интересов младших школьников. Это в свою очередь даст ему возможность

более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует

учитывать, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко

дифференцированы и неустойчивы. Но это не может стать причиной отказа

от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши

педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно также и то, что несмотря на отмечаемое исследователями отсутствие

абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной

стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними

существует тесная связь, которая уже на ранних этапах развития личности

выражена достаточно определенно. Ребенок интересуется, как правило, той

наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за

достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким

образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности,

с одной стороны, и как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по

данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого

необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая

трудоемкая

операция.

Обследование

можно

провести

коллективно.

Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для

изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Методика «Карта одаренности» (Приложение №2)

Эта методика разработана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и

М. Каффа. Она отличается тем, что для упрощения обработки результатов

было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен

«Лист

опроса»,

позволяющий

сравнительно

легко

систематизировать

полученную информацию.

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Воз-

растной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.

Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция — диагностическая.

С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень вы-

раженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид

одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех

десяти

полученных

оценок

позволит

Вам

увидеть

индивидуальный,

свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым Вам придется оценивать ребенка, можно рас-

сматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить

внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к

тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской

одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рас-

сматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики дет-

ской одаренности.

Методика оценки общей одаренности (Приложение №3).

Методика разработана А.И. Савенковым и адресована родителям (может

также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности

ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик

для специалистов (психологов и педагогов).

Методика оценки специальных способностей у детей (Приложение №4).

Методика разработана А.И. Савенковым и адресована родителям (может

также применяться педагогами). Ее задача – выявление специальных

способностей у ребенка, могут стать ориентирами в педагогической работе

родителей

(изобразительно-художественная

одаренность,

музыкальная

одаренность,

артистическая

одаренность,

техническая

одаренность,

лидерская одаренность, спортивная одаренность).

Диагностика творческого мышления. (приложение №5)

1.Творческие задания

Предлагаемые ниже творческие задания можно предлагать детям в самых

разнообразных учебных ситуациях. Это может быть обычное занятие по

изобразительному творчеству или развитию речи в детском саду либо в

школе раннего развития, их можно включать в конкурсные задания на

праздниках, КВН, викторинах, соревнованиях, можно сделать частью роле-

вой игры (проверка космонавтов перед полетом).

Чем младше дети, тем меньше нужно ориентироваться на вербальные

(словесные) задания и больше – на графические (рисование). Таких заданий

великое множество, их можно придумывать и самим, мы даем примерные

образцы.

2. Игровой тест «Три слова»

Ниже предлагается тест-игра для оценки воссоздающего и творческого

воображения. Кроме того, тест диагностирует общий словарный запас, ло-

гическое мышление, общее развитие.

Предложите ребенку три слова и попросите его как можно скорее написать

наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три

слова, а вместе они составляли бы связной рассказ.

Слова для работы:

ДВОРЕЦ БАБУШКА КЛОУН

РАЗБОЙНИК ЗЕРКАЛО ЩЕНОК

ТОРТ ОЗЕРО КРОВАТЬ

Чем больше фраз предложит ребенок, тем в большей степени развито у него

воображение. Для диагностических целей используется следующий прием

обработки.

Несколько тестов хочу предложить вам пройти на практике:

3. Тест «ГРОМКИЙ-ТИХИЙ».

Тест на синестезию (межчувственная ассоциация, когда человек воспринимая

картину слышит звуки, а слушая музыку представляет картину или цветовое

сочетание).

Материал задания состоит из цветных репродукций с изображением трех

натюрмортов, трех пейзажей, трех жанровых сцен. Тематика используемых

во

всей

методике

визуальных

материалов

не

включает

сюжетных

изображений, поскольку они провоцируют внеэстетическое восприятие,

интерес к содержательной информации, оценку жизненных событий. Кроме

того, подбор материала для теста должен отвечать требованию возможно

большего тематического сходства, чтобы, сравнивая иллюстрации, ребенок

меньше отвлекался на те их различия, которые для цели задания

несущественны.

Исследователь может подобрать свои примеры и проверить их «звучание»

экспертной оценкой. Точно описать принципы соответствия изображения и

его звучания (громкости — тихости) невозможно, очевидно только, что оно

должно

быть

связано

не

с

сюжетом

изображения

или

функцией

изображенных

предметов,

а

с

насыщенностью

цвета,

сложностью

композиции, характером линии, «звучанием» фактуры.

4.Тест креативности Торранса («Закончи рисунок»).

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности

детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов

школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать

в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут

очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им

подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу

ребенка.

Тест «Джоконда».

Тест «Кто есть кто».

Тест «Храбрые портные».

Тест «Фоноскоп событий» (Барышева)

В заключение хочу сказать, что диагностика творческой одарённости

обучающихся позволяет своевременно раскрыть способности ребёнка и

направить их развитие по правильному пути, совершенствовать личностные

результаты, что соответствует требованиям ФГОС.

Безусловно, процесс выявления и поддержки юных дарований – сложен

и многогранен. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет

успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом

становления юных талантливых граждан России так же одаренные взрослые

– педагоги.

Приложение №1.

Методика «Карта интересов для младших школьников».

Методика адресована родителям (разработана А.И. Савенковым). Выявление

интересов и склонностей ребенка - дело очень сложное, как и любая другая

психодиагностическая работа. Учитель, воспользовавшись представленной

методикой, может получить первичную информацию о направленности

интересов младших школьников. Это в свою очередь даст ему возможность

более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует

учитывать, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко

дифференцированы и неустойчивы. Но это не может стать причиной отказа

от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши

педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно также и то, что несмотря на отмечаемое исследователями отсутствие

абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной

стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними

существует тесная связь, которая уже на ранних этапах развития личности

выражена достаточно определенно. Ребенок интересуется, как правило, той

наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за

достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким

образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности,

с одной стороны, и как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по

данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого

необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая

трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно.

Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для

изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свое имя и фамилию. Ответы

на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос - в клетке под

номером 1, ответ на второй вопрос - в клетке под номером 2 и т.д. Всего 15

вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак (-); если

нравится - (+), если очень нравится (++).

Инструкция для родителей

Чтобы дать Вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития

способностей Вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам

предлагается 35 вопросов. Подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь

не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей

объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках,

номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в

вопросе, не нравится (с Вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке (-);

если нравится - (+); очень правится - (++). Если по какой-либо причине Вы

затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов «Нравится ли...»

1.

Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2.

Читать самостоятельно (слушать, когда ему читают) сказки, рассказы,

повести.

3.

Петь, музицировать.

4.

Заниматься физкультурой.

5.

Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6.

Читать (слушать, когда читают) рассказы о природе.

7.

Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8.

Играть с техническим конструктором.

9.

Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми

словами.

10.

Самостоятельно рисовать.

11.

Играть в спортивные, подвижные игры.

12.

Руководить играми детей.

13.

Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными,

насекомыми.

14.

Ходить в магазин за продуктами.

15.

Читать (или слушать) книги о технике, машинах, космических

кораблях и др.

16.

Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17.

Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18.

Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19.

Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20.

Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных

(кошки, собаки и др.).

21.

Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22.

Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23.

Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24.

Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными

видами художественного творчества.

25.

Читать (слушать, когда читают) книги о спорте, смотреть спортивные

телепередачи.

26.

Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать,

спорить, доказывать свое мнение).

27.

Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им,

лечить их и др.

28.

Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль,

подметать пол и т. п.).

29.

Считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30.

Знакомиться с общественными явлениями и международными

событиями.

31.

Принимать участие в играх-драматизациях, в постановке спектаклей.

32.

Заниматься спортом в секциях и кружках.

33.

Помогать другим людям.

34.

Работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35.

Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

Дата Фамилия, имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

34

35

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей

ребенка на семь сфер:

математика и техника; гуманитарная сфера; художественная деятельность;

физкультура и спорт; коммуникативные интересы; природа и естествознание;

домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус

взаимно сокращаются). Доминирование там, где наибольшее число плюсов.

При подведении итогов и особенно при формулировании выводов следует

сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать

также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть

одинаково хорошо выражены; при этом у ряда детей иногда наблюдается

отсутствие выраженных склонностей; в этом случае следует вести речь о

каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика не только диагностическая, она может содействовать в

решении и коррекционно-педагогических задач; с ее помощью можно

активизировать работу с родителями в данном направлении, подтолкнуть их

к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им

возможность по крайней мере задуматься над этой сложной проблемой.

Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для

наблюдений за детьми. Интересно также сопоставление ответов детей и их

родителей. Это позволит создать более объективную картину

направленности интересов ребенка и выявить зоны для коррекционной

работы как с детьми, так и с их родителями.

Приложение №2.

Методика «Карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика разработана А.И. Савенковым на основе методики Д. Хаана и

М. Каффа. Она отличается тем, что для упрощения обработки результатов

было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен

«Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать

полученную информацию.

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Воз-

растной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет.

Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция — диагностическая.

С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень вы-

раженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид

одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех

десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный,

свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым Вам придется оценивать ребенка, можно рас-

сматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить

внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к

тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской

одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рас-

сматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики дет-

ской одаренности.

Инструкция

Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно са-

мостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно

изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь

следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, про-

является часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; (0) -

оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях

редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное

оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению

помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т.

д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.

Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для

этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за

этой стороной Вашего ребенка. А пока можете считать, что Вы получили

«два» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например, бабушек и

дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить

средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1.

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать

абстрактными понятиями.

2.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные

решения.

3.

Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4.

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно

изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6.

Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7.

Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.

8.

Интересуется механизмами и машинами.

9.

Инициативен в общении со сверстниками.

10.

Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в

большом объеме движений.

11.

Проявляет большой интерес и исключительные способности к класси-

фикации.

12.

Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13.

Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального за-

учивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.

Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую кар-

тину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую

(художественно выполненную) вещь.

15.

Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16.

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая

разрешением какого-либо конфликта.

17.

Интересуется актерской игрой.

18.

Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для

со-здания новых поделок, игрушек, приборов.

19.

Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20.

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21.

Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (напри-

мер, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и

другие средства).

23.

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники

обычно не знают.

24.

Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков,

камней, марок, открыток и т.д.

25.

Хорошо поет.

26.

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сю-

жета, не теряет основную мысль.

27.

Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого че-

ловека.

28.

Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит за-

гадочные поломки и вопросы на «поиск».

29.

Легко общается с детьми и взрослыми.

30.

Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

31.

Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между

причиной и следствием.

32.

Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

33.

Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально

должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34.

Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления иг-

рушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой

площадке.

35.

В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и

чувств.

36.

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях,

все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37.

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить кон-

фликт.

38.

Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39.

Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

Хорошо понимает недосказанное.

40.

Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41.

Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42.

Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43.

Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44.

Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное

назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без по-

буждения взрослых.

45.

Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где

можно слушать музыку.

46.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают

эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47.

Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48.

Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых

приборов, машин, механизмов.

49.

Часто руководит играми и занятиями других детей.

50.

Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51.

Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52.

Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и

чужие идеи.

53.

Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением

своих сверстников на год или два.

54.

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои

чувства и настроение.

55.

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56.

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для пони-

мания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время

не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57.

Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о

чем-то с увлечением рассказывает.

58.

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается

об этом.

59.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, ха-

рактерные для его возраста.

60.

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61.

Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62.

Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит

уже испытанных вариантов.

63.

Умеет делать выводы и обобщения.

64.

Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пласти-

лином, бумагой и клеем.

65.

В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66.

Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,

когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67.

С большой легкостью драматизирует, передает чувства и

эмоциональные переживания.

68.

Проводит много времени над конструированием и воплощением

собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей,

кораблей).

69.

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм

и занятиям.

70.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,

баскетбол, футбол и т. д.).

71.

Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о

происхождении и функциях предметов.

72.

Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй,

конструирование и др.), способен предложить большое количество самых

разных идей и решений.

73.

В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские

энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги

(сказки, детективы и др.).

74.

Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства,

пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке,

скульптуре.

75.

Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

76.

Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их

характер, чувства, настроения.

77.

Любит игры-драматизации.

78.

Быстро и легко осваивает компьютер.

79.

Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80.

Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус

взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым

столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени

развития у ребенка следующих видов одаренности:

1)

интеллектуальная;

2)

творческая;

3)

академическая (научная);

4)

художественно-изобразительная;

5)

музыкальная;

6)

литературная;

7)

артистическая;

8)

техническая;

9)

лидерская;

10) спортивная.

Лист ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61 '

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Приложение №3.

Методика оценки общей одаренности

Общая характеристика

Методика разработана А.И. Савенковым и адресована родителям (может

также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности

ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик

для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик,

обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому

параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется

часто в различных видах деятельности и поведения.

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и

противоположное ему проявляется очень редко.

3 - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в

проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное

оцениваемому.

1 - четко выражено и часто проявляется свойство, противоположное

оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.

О - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной

стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более

одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового,

неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении

задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности

(желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений,

поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления

тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие

ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески

мыслящего человека.

Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию. Способность представить результат

решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать

возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые

разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования не

отдаленных во времени последствий относительно элементарных событий до

возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий

развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и

в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в

придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми

понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке. Способность к оценке - прежде всего результат

критического мышления. Предполагает возможность понимания как

собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения

проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные

решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах

деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу,

синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно

излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные

суждения.

Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно

двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия

на предмете деятельности, несмотря на помехи.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности

(перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей

деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет

свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более

объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие

взрослые, хорошо знающие ребенка.

№ п/п

Качество

Отметка

1

Любознательность

2

Сверхчувствительность к проблемам

3

Способность к прогнозированию

4

Словарный запас

5

Способность к оценке

6

Изобретательность

7

Способность рассуждать и мыслить логически

8

Настойчивость

9

Перфекционизм

Поставленные отметки (либо среднеарифмегические показатели,

вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на

графике. Идеальный результат - правильный девятиугольник. Но у реального

ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной

конфигурации.

Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении

следует вести дальнейшую воспитательную работу.

Приложение №4.

Методика оценки специальных способностей у детей

Методика разработана А.И. Савенковым и адресована родителям (может

также применяться педагогами). Ее задача – выявление специальных

способностей у ребенка, могут стать ориентирами в педагогической работе

родителей.

Изобразительно-художественная одаренность

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно

изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

Становится задумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину,

слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно

выполненную) вещь.

Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней,

марок, открыток и т. д. Любит использовать какой-либо новый материал для

изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских

домиков на игровой площадке. Охотно рисует, лепит, создает композиции,

имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т. д.),

в свободное время, без побуждения взрослых.

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и

настроение. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной,

пластилином, бумагой и клеем. Может высказать собственную оценку

произведений искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в

своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

Музыкальная одаренность

•

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

•

Чутко реагирует на характер и настроение музыки. Хорошо поет.

•

В игру на музыкальном инструменте, в песню или танец вкладывает

много энергии и чувств. Любит музыкальные записи.

•

Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

•

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте. В пении и музыке

стремится выразить свои чувства и настроение. Сочиняет собственные,

оригинальные мелодии.

•

Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

•

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая

разрешением какого-либо конфликта.

•

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного

сюжета, не теряет основную мысль.

•

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях,

все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

•

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают

эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

•

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для

понимания события (что обычно не уме¬ ют делать его сверстники), и в то

же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

•

Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,

когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

•

Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живо, передает их

характер, чувства, настроения.

Артистическая одаренность

•

Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и

других.

•

Интересуется актерской игрой.

•

Меняет интонацию и манеру говорить, когда изображает другого

человека.

•

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить

конфликт.

•

Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

•

Стремится вызвать эмоциональную реакцию у других людей, когда

что-то рассказывает

•

С большой легкостью драматизирует, передает чувства и

эмоциональные переживания.

•

Любит игры-драматизации.

Техническая одаренность

•

Интересуется механизмами и машинами.

•

Может исправить несложную поломку, использовать старые детали для

создания новых поделок, игрушек, приборов.

•

Любит разбираться в капризах механизмов, любит загадочные поломки

и вопросы на «поиск».

•

Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

•

Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых

приборов, машин, механизмов.

•

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается

об этом.

•

Проводит много времени над конструированием и воплощением

собственных проектов (моделей летательных аппаратов, автомобилей,

кораблей).

•

Быстро и легко осваивает компьютер.

Лидерская одаренность

•

Инициативен в общении со сверстниками.

•

Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

•

Легко общается с детьми и взрослыми.

•

Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

Хорошо понимает недосказанное.

•

Часто руководит играми и занятиями других детей.

•

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки,

характерные для его возраста.

•

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм

и занятиям.

•

Обладает даром убеждения, способен заинтересовать своими идеями

других.

Спортивная одаренность

•

Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в

большом объеме движений.

•

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях,

•

Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

•

Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

•

Двигается легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

•

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

•

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх.

Физически выносливее сверстников.

Приложение № 5.

Диагностика творческого мышления.

1.Творческие задания

Предлагаемые ниже творческие задания можно предлагать детям в самых

разнообразных учебных ситуациях. Это может быть обычное занятие по

изобразительному творчеству или развитию речи в детском саду либо в

школе раннего развития, их можно включать в конкурсные задания на

праздниках, КВН, викторинах, соревнованиях, можно сделать частью роле-

вой игры (проверка космонавтов перед полетом).

Чем младше дети, тем меньше нужно ориентироваться на вербальные

(словесные) задания и больше – на графические (рисование). Таких заданий

великое множество, их можно придумывать и самим, мы даем примерные

образцы.

Задание 1. Нарисуй свой портрет так, чтобы из рисунка можно было понять,

что ты любишь, что тебе нравится, а что – нет.

Задание 2. Перед тобой 6 прямоугольников. Подумай, на что они по-хожи.

Дорисуй так, чтобы было видно, что это такое. Назови каждый рису-нок.

Задание 3. Дорисуй 6 кружков, 6 треугольников.

Задание 4. Покажи и расскажи нам про свою любимую игрушку. Что нужно в

ней переделать, чтобы она стала смешной? Страшной? Непонятной? Новой?

Старой?

Задание 5. Посмотри на эту картинку, на ней нарисована красивая ба-бочка.

Представь, что это ты, ты тоже бабочка. Где бы ты тогда жил? Что ел? Кто

были бы твои родители? Расскажи про свою жизнь.

Задание 6. Придумай и изобрази на листе красивую и необычную ули-цу,

которую ты хотел бы видеть в своем городе.

Задание 7. Посмотри на эти кляксы. На кого они похожи.

Задание 8. Как ты думаешь, что может поведать о своей жизни старый

чайник? Придумай и расскажи. Если хочешь, нарисуй рисунки об этом.

Задание 9. Перед тобой две сказки, у которых нет окончания. Придумай для

одной сказки веселый конец, а к другой такой, которому все удивятся.

Охотник до сказок.

Жили-были себе старик со старухой, и был старик большой охотник до

всяких сказок и россказней.

Приходит зимою к старику солдат и просится переночевать.

-

Пожалуйста, служба, ночуй, - говорит старик, – только с уговором: всю

ночь мне рассказывай. Ты человек бывалый, много видел, мно-го знаешь.

Солдат согласился.

Поужинали старик с солдатом, и легли оба на полати рядышком, а старуха

села на лавку и стала при лучине прясть.

Долго рассказывал солдат старику про свое житье-бытье, где был и что

видел. Рассказывал до полуночи, а потом помолчал немного и спрашивает

старика:

-

А что, хозяин, знаешь ли, кто с тобой на полатях лежит?

-

Как кто? – спрашивает хозяин. – Вестимо, солдат.

-

Ан нет, не солдат, а волк.

Поглядел мужик на солдата, и точно – волк. Испугался солдат, а волк ему и

говорит:

-

Да ты, хозяин не бойся, погляди на себя, ведь и ты медведь.

-

Оглянулся на себя мужик, - и точно, стал он медведем…

К.Д.Ушинский

Царь и рубашка

Один царь был болен и сказал:

-

Половину царства отдам тому, кто меня вылечит.

Тогда собрались все мудрецы и стали судить, как царя вылечить. Ни-кто не

знал. Один только мудрец сказал, что царя можно вылечить. Он ска-зал:

-

Если найти счастливого человека, снять с него рубашку и надеть на

царя, - царь выздоровеет.

Царь и послал искать по своему царству счастливого человека; но по-слы

царя долго ездили по всему царству и не могли найти счастливого чело-века.

Не было ни одного такого, чтобы был всем доволен. Кто богат, да хво-рает;

кто здоров, да беден; кто здоров и богат, да жена не хороша; а у кого дети не

хороши – все на что-нибудь да жалуются.

Один раз едет царский сын поздним вечером мимо избушки, и слышно ему –

кто-то говорит:

-

Вот, слава богу, наработался, наелся и спать лягу; чего мне еще нужно?

Царский сын обрадовался, велел снять с этого человека рубашку, а ему дать

за это денег, сколько он захочет, а рубашку отнести к царю.

Посланные пришли к счастливому человеку и хотели снять с него рубашку,

но…

Л.Н.Толстой

Задание 10. Нарисуй и расскажи, что может произойти, если внезапно

исчезнет солнце.

Задание 11. Придумай как можно больше способов, где в лесу от до-ждя

может спрятаться божья коровка.

Задание 12. Что может случиться, если все дети станут взрослыми, а все

взрослые – детьми?

Задание 13. Что может случиться, если все люди не смогут разговари-вать?

Как в этом случае они будут общаться?

Задание 14. Расскажи и нарисуй, как изменилась бы сказка «Красная

шапочка», если бы волк был добрым.

Задание 15. В сказке «Золушка» тыква превращается в карету. Как ты

думаешь, во что еще можно превратить тыкву. На что она похожа?

Задание 16. Что может произойти в городе, в котором сильной бурей будут

перепутаны и перевешаны все вывески? Нарисуй этот город.

Задание 17. Соедини рассыпанные точки, чтобы получился какой-то узор или

какой-предмет.

Задание 18.Придумай как можно больше слов на одну букву.

Задание 19. Перед тобой пары слов. Найти для каждой пары третье слово,

которое могло бы их объединить. Например: хлеб – белый – заяц. Пары слов:

иголка – сковорода; мяч – арбуз; стекло – шелк.

Задание 20. Какие профессии ты знаешь? Как ты думаешь, какие профессии

выбрали бы сказочные герои, если бы жили в наши дни ?

2. Игровой тест «Три слова»

Ниже предлагается тест-игра для оценки воссоздающего и творческого

воображения. Кроме того, тест диагностирует общий словарный запас, ло-

гическое мышление, общее развитие.

Предложите ребенку три слова и попросите его как можно скорее написать

наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три

слова, а вместе они составляли бы связной рассказ.

Слова для работы:

ДВОРЕЦ БАБУШКА КЛОУН

РАЗБОЙНИК ЗЕРКАЛО ЩЕНОК

ТОРТ ОЗЕРО КРОВАТЬ

Чем больше фраз предложит ребенок, тем в большей степени развито у него

воображение. Для диагностических целей используется следующий прием

обработки.

Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе в соответствии с

предлагаемыми критериями.

Ключ:

5 баллов – остроумная, оригинальная фраза.

4 балла – правильное, логическое сочетание слов, но не в каждой фразе ис-

пользуются все три слова.

3 балла – банальная фраза.

2 балла – два слова имеют логическую связь, третье – нет.

1 балл – бессмысленное сочетание слов.

Пример выполнения данного теста: “Бабушка и клоун живут во двор-це.

Дворец красивый. Клоун смешит бабушку”. – 4 балла.

“Клоун и бабушка во дворце. Бабушка и клоун во дворце. Во дворце

бабушка, клоун”. – 3 балла.

“Бабушку рассмешил клоун, а за рекой дверец”. – 2 балла.

Весь приведенный материал получен от детей 8-летнего возраста.

Тест «ГРОМКИЙ-ТИХИЙ».

Тест на синестезию (межчувственная ассоциация, когда человек воспринимая

картину слышит звуки, а слушая музыку представляет картину или цветовое

сочетание).

Материал задания состоит из цветных репродукций с изображением трех

натюрмортов, трех пейзажей, трех жанровых сцен. Тематика используемых

во всей методике визуальных материалов не включает сюжетных

изображений, поскольку они провоцируют внеэстетическое восприятие,

интерес к содержательной информации, оценку жизненных событий. Кроме

того, подбор материала для теста должен отвечать требованию возможно

большего тематического сходства, чтобы, сравнивая иллюстрации, ребенок

меньше отвлекался на те их различия, которые для цели задания

несущественны.

Исследователь может подобрать свои примеры и проверить их «звучание»

экспертной оценкой. Точно описать принципы соответствия изображения и

его звучания (громкости — тихости) невозможно, очевидно только, что оно

должно быть связано не с сюжетом изображения или функцией

изображенных предметов, а с насыщенностью цвета, сложностью

композиции, характером линии, «звучанием» фактуры.

Например, в диагностике могут быть использованы репродукции следующих

картин: К. А. Коровин — «Розы и фиалки», И. Э. Грабарь — «Хризантемы»,

В. Е. Татлин — «Цветы».

Инструкция: скажи, какая картинка из трех — тихая, какая — громкая,

какая — средняя не громкая и не тихая.

Можно спросить: каким «голосом говорит» картина — громким, тихим,

средним?

Оценивается задание плюсами и минусами, число которых складывается, и

ребенок получает общий балл за все ответы. Абсолютно верный ответ: ++;

относительно верный, +-; совсем неверный -. Логика такой оценки в том, что

ребенок вынужден выбирать из трех «звучаний» и оценить три изображения

как бы по сравнительной шкале.

Тест креативности Торранса («Закончи рисунок»).

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности

детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов

школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать

в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут

очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им

подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу

ребенка.

Подготовка к тестированию. Перед предъявлением теста экспериментатор

должен полностью прочитать инструкцию и тщательно продумать все

аспекты работы. Тесты не допускают никаких изменений и дополнений, так

как это меняет надежность и валидность тестовых показателей.

Необходимо избегать употребления слов «тест», «экзамен», «проверка» во

всех объяснениях и инструкциях. Если возникает необходимость, то

рекомендуется употреблять слова: упражнения, рисунки, картинки и т. д. Во

время тестирования недопустимо создание тревожной и напряженной

обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует

стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта,

доверия, поощрения воображения и любознательности детей,

стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно

проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения

надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами

или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору

необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер.

Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах

учащихся. Оптимальный размер группы – это 15–35 человек, т. е. не более

одного класса.

Для младших детей размер групп следует уменьшить до 5–10 человек, а для

дошкольников предпочтительней проводить индивидуальное тестирование.

При тестировании ребенок должен сидеть за столом один или с ассистентом

экспериментатора.

Время выполнения теста–10 минут. Вместе с подготовкой, чтением

инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести

15–20 минут.

При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы

должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в

оформлении подписей к рисункам.

Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен

объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и

создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать

следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от

конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от

предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо

вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется

все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор

своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это

учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились

ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать

проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные

промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились.

То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности.

Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь

показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции

следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый

указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и

младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом

случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы

с уже заполненными графами.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей

инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от

вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их

различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать

что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не

сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею

так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо

использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут

вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые

разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы

добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные

предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится

10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто

другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к

ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и

напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо

предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже

небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и

валидизациитекста .

Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя,

успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки

очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали.

Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают

очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше

нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к

выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь

ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами.

Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов!

Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего

количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и

непринужденные отношения с детьми.

Хотя в инструкциях указано, что задания включают две страницы, некоторые

дети упускают этот факт из виду и не обнаруживают вторую страницу.

Поэтому следует специально напомнить детям о второй странице с

заданиями. Необходимо очень внимательно следить за временем, используя

секундомер.

По истечении 10 минут выполнение заданий прекращается, и листы быстро

собираются. Если дети не смогли написать названия к своим рисункам,

выясните у них эти названия сразу же после тестирования. Иначе вы не

сможете их надежно оценить.

Для этого удобно иметь несколько ассистентов, что особенно важно при

тестировании младших школьников и дошкольников.

Измерения и обработка результатов. Важным условием высокой надежности

теста является внимательное изучение указателя оценки тестовых

показателей и использование приведенных стандартов как основы для

суждений.

Процедуры измерения.

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию

творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости,

гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как

характеристик этого процесса.

2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен

ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не

учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено

основное условие задания – использовать исходный элемент. Это те ответы, в

которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок,

включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83

категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий

ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих

графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов

может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее

оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных

ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке

собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые

заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания.

Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов

записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же

записываются пропуски (отсутствие) ответов.

Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера

последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В

противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и

записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель

гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте

оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением

всех без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом

определяется суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных

фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий

ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки,

так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2,

включающий 99% ответов. Для тех ответов, которые не могут быть

включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые

категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень

редко.

Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность,

значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой

стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных

ответов с частотой менее 2%, минимальная – 0 баллов для ответов с частотой

5% и более, а 1 балл засчитывает-ся за ответы, встречающиеся в 2–4,9%

случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в

списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию

результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый

объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торренс считает

это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие

ответы довольно редки. Торренс считает необходимым присуждать

дополнительные баллы за оригинальность при объединении в блоки

исходных фигур: объединение двух рисунков – 2 балла; объединение 3–5

рисунков – 5 баллов; объединение 6–10 рисунков – 10 баллов. Эти

премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность

по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы

даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную

стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При

этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его

разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

– каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс

деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая

дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

– цвет, если он дополняет основную идею ответа;

– специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

– тени, объем, цвет;

– украшение, если оно имеет смысл само по себе,

– каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных

повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например,

одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

– поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри,

например), выход за рамки задания большей части рисунка;

– каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если

линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в

обеих частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный

предмет – шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Фамилия ____________ Имя___________ Дата _____________

Закончи рисунок

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты

добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные

предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать

такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать.

Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под

картинкой.

Пример 1

Пример 2

Пример 3

Разработанность ответа: 0

Разработанность ответа: 4

Разработанность

ответа: 12

Приведены три примера подсчета баллов за разработанность ответов.

Следует их внимательно изучить.

СПИСОК № 1(Напомним:, что ответы, не указанные в списке № 1, получают

оценку по оригинальности 2 балла как нестандартные и встречающиеся реже,

чем в 2% случаев. Категория этих ответов определяется по списку № 2).

Ответы на задание с указанием номеров категории и оценок по

оригинальности

Фигура 1

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки. (38) Птица

(летящая), чайка.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот,

кошка. (21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа. (10) Сердце

(«любовь»). (4) Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31)

Яблоко.

Фигура 2

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

1 балл (от 2% до 4,99%)

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8)

Птица, следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.

.

Фигура 3

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9)

Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали.

(49) Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68)

Колеса. (67) Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28)

Цветы.

Фигура 4

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея.

(37) Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38)

Насекомое, гусеница, червь. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка.

(58) Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура 5

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо

человека. (65) Зонт.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31)

Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.

Фигура 6

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66)

Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28) Цветок.

Фигура 7

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36)

Ложка, половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат.

(60) Символ: серп и молот. (48) Теннисная ракетка.

Фигура 8

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или

тело.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2)

Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.

Фигура 9

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква

М.

1 балл (от 2 до 4,99%)

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4)

Собака. (37) Человек: фигура.

Фигура 10

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо

человека. (4) Лиса.

1 балл (от 2% до 4,99%)

(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа.

(45) Цифры. (37) Человек, фигура.

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2

баллами с указаниями категории.

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка,

трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая

крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки,

шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками,

знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39)

Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора,

озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус,

круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция:

все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды

деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные

системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада.

(4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев,

лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5)

Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны,

радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-

качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи,

молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага,

обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68)

Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части

комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро,

консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка:

каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок,

пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23)

Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница:

приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик,

планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать,

кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер,

линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа,

барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6)

Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки

грязи, снежки. (59) Наземный транспорт – см. «Автомобиль», не вводить

новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук,

клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела:

Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета,

Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки,

валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта,

мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие:

винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых:

велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска,

роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец,

лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода:

дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы

домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш,

кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица,

лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26)

Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава.

(27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58)

Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир,

ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник:

волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь,

электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек,

эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. «Небесные тела».

(55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная

площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба,

конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его

части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал:

доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (51)

Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты:

ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон,

яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45)

Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник,

песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его

голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина,

определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. «Человек». (10)

Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот,

руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Интерпретация результатов тестирования.

1. Беглость, или продуктивность. Этот показатель не является

специфическим для творческого мышления и полезен прежде всего тем, что

позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные показывают (см. табл. 1),

что большинство детей 1–8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а

старшеклассники – от восьми до десяти заданий. Минимальное количество

выполненных заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5–8

классы).

2. Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий,

способность переходить от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель

полезно соотнести с показателем беглости или даже вычислить индекс путем

деления показателя гибкости на показатель беглости и умножения на 100%.

Напомним, что если испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это

свидетельствует о ригидности его мышления, низком уровне

информированности, ограниченности интеллектуального потенциала и (или)

низкой мотивации.

3. Оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать

идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых,

банальных или твердо установленных. Тот, кто получает высокие значения

этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной

активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает

способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Как и

гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с

помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

4. Разработанность. Высокие значения этого показателя характерны для

учащихся с высокой успеваемостью, способных к изобретательской и

конструктивной деятельности. Низкие – для отстающих,

недисциплинированных и нерадивых учащихся. Показатель разработанности

ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в определенных

ситуациях может быть как преимуществом, так и ограничением, в

зависимости от того, как это качество проявляется.

Таблица 1

Средние показатели КТГМ у учащихся разных классов*

Классы

Беглость

Гибкость

Оригинальность

Разработанность

1 – 2

9,0(1,2)

7,5(1,7)

10,3 (2,9)

22,4(8,8)

3 – 4

8,9(1,6)

7,6(1,6)

9,7 (3,6)

31,7(15,2)

5 – 6

9,0(2,1)

6,8 (2,2)

9,2(4,1)

30,4(16,5)

7 – 8

9,1(1,8)

7,4(1,9)

9,6(3,6)

31,8(17,4)

9 – 11

9,7 (0,7)

8,1(1,3)

10,7(3,3)

40,4(13,6)

1-11

9,2(1,4)

7,6(1,6)

10,0(3,4)

31,3(35,3)

* Для сопоставления показателей творческого мышления (оригинальности и

разработанности) необходимо провести их преобразование в стандартную Т-

шкалу. Это позволит сравнивать результаты, полученные по КТТМ и

фигурному тесту творческого мышления П. Торранса (см. табл. 2). В скобках

в таблице указаны показатели стандартного отклонения.

Таблица 2

Преобразование «сырых» показателей в Т-шкалу

Баллы по оригинальности

Баллы по разработанности

Т-шкала

1-3 класс

4-8 класс

9-11 класс

1-2 класс

3-8 класс

9-11 класс

100

–

–

66

110

108

95

–

–

62

101

101

90

–

–

58

92

95

85

20

–

–

54

83

88

80

19

20

20

49

75

81

75

18

18

18

45

68

74

70

16

17

17

40

62

68

65

15

15

16

35

55

61

60

13

13

14

31

48

54

55

12

И

12

26

39

47

50

10

9

11

22

30

40

45

9

7

9

18

23

33

40

7

5

7

14

16

27

35

6

3

5

10

11

20

30

4

1

4

5

7

13

25

2

–

1

1

2

7

20

1

–

–

–

–

1

Значения по Т-шкале 50±10 соответствуют возрастной норме.

* Первая цифра – номер категории, вторая – баллы за оригинальность, третья – баллы за

разработанность.

Значения по Т-шкале 50±10 соответствуют возрастной норме.

* Первая цифра – номер категории, вторая – баллы за оригинальность, третья – баллы за

разработанность.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия Имя пол

Возраст 10 лет Школа № Класс

Дата проведения теста.

№ категории

Оригинальность

Разработанность

1

21

1

5

2

64

0

8

3

67

1

5

4

33

0

7

5

36

1

6

6

19

2

4

7

36

0

6

8

37

0

3

9

4

1

6

10

Беглость

Гибкость Оригинальность

Разработанность

9

8

6

50

По Т-шкале

35

62

Заключение.

Беглость и гибкость соответствует возрасту. Оригинальность идей – низкая.

Разработанность – верхняя граница нормы.