Влияние групповой работы обучающихся начальной школы на

формирование навыков сотрудничества и метапредметных результатов

Учитель начальных классов высшей категории МОАУ «СОШ № 35»

г. Оренбург Ковальская Светлана Степановна

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда

создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась

социальная ситуация развития детей нынешнего века: дети ограничены в общении со

сверстниками, они мало читают, лишены возможности приобрести опыт лидерства и

работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи.

Системно-деятельностный подход подразумевает деятельность самих учащихся,

поэтому важным условием является формирование коммуникативных умений. Одной из

актуальных форм развития коммуникативных возможностей является организация

групповой деятельности на уроке.

Групповая работа в начальной школе мощно влияет на два важных аспекта: с

одной стороны, она целенаправленно формирует у детей навыки сотрудничества, а с

другой — создаёт условия для достижения метапредметных результатов. Я бы сказала,

что здесь есть синергия: совместная деятельность одновременно прокачивает и

социальные умения, и универсальные учебные действия. Групповая работа в начальной

школе — это как раз тот самый «мостик», который помогает детям не просто получать

знания по предмету, но и учиться жить и работать в коллективе. Я подобрала главные

моменты, как именно она влияет на навыки сотрудничества и метапредметные

результаты.

Влияние на навыки сотрудничества

В

группе

ребёнок

естественным

образом

попадает

в

ситуацию,

где

нужно

взаимодействовать с другими. И вот какие умения при этом развиваются:



Навыки диалога и аргументации. Чтобы прийти к общему решению, ребёнку

нужно

чётко

формулировать

свои

мысли,

приводить

доводы,

а

также

конструктивно обсуждать разногласия.



Умение слушать и слышать. Дети учатся воспринимать идеи одноклассников, не

перебивать, стараться понять чужую точку зрения.



Взаимопомощь и ответственность. Когда успех зависит от вклада каждого, дети

начинают поддерживать друг друга. При этом у каждого появляется и личная

ответственность за свою часть работы.



Распределение ролей и планирование. В группе часто возникает необходимость

решить, кто что будет делать: кто-то собирает информацию, кто-то оформляет, кто-

то следит за временем. Так формируется умение ставить цели, распределять задачи

и согласовывать действия.



Разрешение конфликтов.

В процессе работы неизбежно возникают споры.

Групповая деятельность — отличная практика для того, чтобы научиться находить

выход из таких ситуаций, не прибегая к ссорам.

Влияние на метапредметные результаты

Метапредметные результаты — это универсальные учебные действия (УУД), которые

ребёнок может применять не только на одном уроке, но и в жизни. Групповая работа

создаёт естественную среду для их формирования.



Коммуникативные УУД. О них я уже сказала выше: умение договариваться,

вести диалог, учитывать позицию другого, строить понятные для партнёра

высказывания.



Регулятивные УУД.

В группе дети учатся планировать свою часть работы,

контролировать ход выполнения, корректировать действия, если что-то идёт не так,

и оценивать итоговый результат.



Познавательные УУД. Совместное обсуждение стимулирует анализ информации,

выдвижение гипотез, сравнение разных подходов, структурирование знаний и

аргументацию своей позиции. Когда дети объясняют друг другу что-то, они глубже

осмысливают материал сами.



Личностные УУД. В процессе совместной деятельности у ребёнка формируется

ответственность за общий результат, развивается толерантность, уважение к

разнообразию мнений, осознание своей роли в коллективе.

Чтобы эффект был положительным, важно грамотно организовать процесс.

Например:



Сначала научить. Не стоит сразу бросать детей в сложную групповую работу.

Сначала нужно вместе выработать правила (например, «уважай мнение другого»,

«не бойся высказываться»), потренироваться в простых заданиях.



Продумать состав. Лучше формировать гетерогенные группы (с разным уровнем

подготовки), чтобы дети могли дополнять друг друга. При этом важно учитывать и

личные отношения — не стоит объединять тех, кто испытывает взаимную

неприязнь.



Обеспечить рефлексию. После работы важно обсудить: что получилось, что нет,

какие стратегии сработали, а какие нет. Это помогает детям осознать свои действия

и научиться их анализировать.



Следить, чтобы не было «паразитирования». Иногда сильные ученики берут

всю работу на себя, а другие остаются в стороне. Учителю важно замечать это и

помогать распределять задачи так, чтобы каждый был задействован.

В целом, при грамотном подходе групповая работа действительно мощно стимулирует и

навыки сотрудничества, и освоение метапредметных умений. Вот несколько приёмов или

заданий для урока, которые хорошо работают в группе?

Вот несколько приёмов и заданий для групповой работы на уроке в начальной

школе — они помогают развивать навыки сотрудничества и метапредметные умения.

Приёмы с распределением ролей



«Пазлы» (Jigsaw). Тему делят на части, и каждая группа изучает свою часть.

Потом группы переформируют: в новую группу попадают по 1 ученику от каждой

прежней группы, и каждый объясняет свою часть темы остальным. Подходит,

например, при изучении природных зон или частей растения.



Роли в группе: организатор (координирует), чтец (читает задание вслух),

секретарь (записывает идеи), докладчик (представляет результат), хронометрист

(следит за временем). Роли можно менять каждый урок. Это учит договариваться и

учитывать вклад каждого.

Задания «по цепочке»



«Продолжи». Группа составляет рассказ, описание или решение задачи, где

каждый добавляет 1–2 предложения или 1 шаг. Например: на уроке окружающего

мира — рассказ о круговороте воды; на математике — пошаговое решение

текстовой задачи.



«Снежный ком». Сначала каждый ученик пишет 1 идею/факт на карточке. Потом

работает в паре: выбирают 2 лучшие идеи. Затем пары объединяются в четвёрки и

оставляют 3 идеи. В конце группа презентует итоговый список. Хорошо для

актуализации знаний и формулирования выводов.

Поисковые и исследовательские задания



«Охота за сокровищами» (Scavenger Hunt). Учитель готовит список вопросов, на

которые группа должна найти ответы в учебнике, словаре, на плакатах или по

QR-коду. Вопросы можно строить так, чтобы требовалась проверка фактов и

обсуждение: «Найди 3 признака, по которым это растение отличается от того»,

«Найди в тексте 2 ошибки/неточности».



Мини-исследование с гипотезой. Группа получает простой вопрос: «Как быстрее

растворится сахар — в горячей или холодной воде?» или «Какой материал лучше

удерживает тепло?». Дети планируют шаги, распределяют обязанности, фиксируют

результаты, делают вывод и представляют его классу.

Креативные и проектные форматы



Создание общего продукта: плакат, книжка-малышка, карта, коллаж, «словарь

терминов»

или

«книга

правил».

Например,

на

уроке

литературного

чтения — плакат «Правила вежливого обсуждения книги» (группа формулирует

5 правил, подбирает примеры из текста, рисует пиктограммы).



Инсценировка/мини-сценка. Группа готовит короткий диалог по теме урока

(например, по правилам дорожного движения, по сюжету сказки) и показывает

классу. Это тренирует распределение ролей, согласование и умение договариваться

о деталях.

Игровые и дискуссионные приёмы



«Мозговой штурм» с фильтрацией идей. Группа собирает как можно больше

идей

на

заданную

тему

за

2–3 минуты,

затем

отбирает

3 самых

полезных/реалистичных и обосновывает выбор. Подходит для постановки целей

урока, поиска способов решения проблемы.



«Верные и неверные утверждения». Группа получает набор утверждений по

теме. Нужно обсудить, отметить, какие верны, а какие нет, и привести

доказательства (из текста, правил, наблюдений). Это развивает аргументацию и

умение опираться на источники.



«Блиц-опрос между группами». Одна группа формулирует 2–3 вопроса по своей

части темы, другая отвечает и объясняет. Потом группы меняются ролями. Так

тренируются формулирование вопросов и умение слушать.

Практические приёмы для организации работы



Сигналы готовности. Договоритесь с классом о простом сигнале, что группа

закончила (например, руки «домиком», карточки вверх, скрещённые карандаши).

Это снижает шум и помогает учителю видеть, кто готов.



Критерии успеха на доске. Перед началом работы запишите 2–3 критерия:

«Каждый сказал хотя бы одну фразу», «Есть 1 общий вывод», «Работа оформлена

аккуратно». В конце группы оценивают себя по этим критериям.



Рефлексия в конце. Короткая карточка: «Что у нас получилось лучше всего?»,

«Что мешало работать?», «Кому я сегодня помог?». Это закрепляет опыт

сотрудничества.

Таким образом, групповая работа способствует созданию лучших условий для учебного

самоопределения

учащихся, учит

способам

решения

учебных, выявляет

уровни

сформированности компонентов учебной деятельности.