областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Школа № 39"

Рабочая программа тьютора

Разработчик программы:

Маркелова Людмила Валентиновна

Ульяновск, 2026

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная записка

2.

Цель и задачи работы тьютора

3.

Результаты работы тьютора

4.

Содержание учебного курса

5.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

6.

Календарно-тематическое планирование

1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья, примерной адаптированной рабочей программе

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) (вариант 2)

Рабочая программа включает разделы:



пояснительная записка,



планируемые результаты,



содержание тем учебного курса,



календарно-тематическое планирование.

Специфика адаптационного периода и образовательного процесса для младших

школьников с расстройствами аутистического спектра проявляется в задержке языкового

развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и

способностью к выражению, в недостаточном внимании к речи собеседника, дети не

понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивность мимики,

жестикуляции. Это обусловлено, в первую очередь, недостаточным уровнем развития

коммуникативного поведения. С началом посещения школы в жизнь аутичного ребёнка,

имеющего тенденцию к формированию жестких стереотипов поведения и распорядка,

вносится множество новых элементов. Само здание школы, помещение класса,

относительно большое количество взрослых и сверстников является незнакомым,

пугающим. К этому добавляется и расставание с матерью или другим человеком, к

которому привязан ребёнок. Как правило, этот человек является его орудием контакта с

окружающим миром. Лишившись этого орудия, ребёнок чувствует себя беспомощным.

Смена режима дня и питания также является сильным фактором стресса, так как зачастую

рацион аутиста очень ограничен и сводится к 3-5 продуктам (блюдам).

При составлении программы мы так же учли такую особенность детей с РАС как тяга к

упорядоченности, ритуальности, отталкивание всего нового, быстрая утомляемость.

Кроме того, вынужденная коммуникация с малознакомыми людьми плохо сказывается на

душевном равновесии ребенка с аутистическим спектром. Однако, несмотря на то, что

школьная среда является для аутиста «средой насилия», именно постоянное нахождение в

обществе, приспособление к жизни среди множества людей и является процессом

социализации, что является первостепенной целью данной программы.

2.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РАБОТЫ ТЬЮТОРА

Основной целью работы тьютора является активизация навыков коммуникации в

различных социальных ситуациях, подготовка детей к жизни в современном обществе.

Для достижения данной цели тьютор, согласно данной программе, выполняет следующие

образовательные задачи:

1.

Сопровождение обучающегося

2.

Помощь в адаптации к школьному распорядку

3.

Помощь в закреплении и получении новых знаний и навыков

4.

Помощь в развитии коммуникационных навыков

Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития

обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации

обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников,

в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием

индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе,

разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной

цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции

познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр,

развития психических процессов, большого количества наглядности .

3.

РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ТЬЮТОРА

Результаты работы тьютора включают освоение обучающимися с расстройством

аутистического спектра специфических умений, знаний и навыков приобретенные в

школе. Минимальный и достаточный уровень воспитательных результатов определяется в

конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и

сложностью структуры дефекта.

Минимальный уровень:

- обучающийся привык к школьному режиму как к некому ритуалу;

- обучающийся, сидя за партой, выполняет требования учителя;

- обучающийся различает по звонкам перемены и уроки;

- обучающийся идентифицирует педагога и проводит необходимую коммуникацию с

окружающим миром через него;

- обучающийся частично усваивает получаемую информацию от учителя, частично

перенимает определенные навыки;

- обучающийся частично выполняет элементарные правила поведения в школе.

Достаточный уровень:

- обучающийся привык к школьному режиму и может вычленить его составляющие (урок,

перемена, обед, завтрак);

- обучающийся, сидя за партой частично выполняет требования учителя;

- обучающийся ориентируется в расписании и способен подготовиться уроку;

- обучающийся идентифицирует нескольких педагогов и своих одноклассников, а так же

может провести прямую коммуникацию без посредника;

- обучающийся полностью усваивает весь выдаваемый учителем материал, а так же

выполняет дополнительные задания тьютора;

- обучающийся полностью выполняет все правила поведения в школе и воспринимает их

как каждодневный ритуал.

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные

результаты включают:

1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя

и учеников класса, взаимодействие с ними;

2) развитие мотивации к обучению;

3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в

разнообразные повседневные школьные дела);

5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами

социального взаимодействия;

6) развитие положительных свойств и качеств личности;

7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду;

8) овладение способами регуляции своего эмоционального состояния;

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения

ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном

итоге, составляют основу этих результатов.

Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальными

особенностями обучающихся.

4.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Содержание тем учебного курса вытекает из программы формирования базовых учебных

действий обучающихся с РАС, которая реализуется в начальных классах и конкрети-

зирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП

1

.

Учебный курс включает в себя два основных раздела:

1.

Адаптационный – направлен на правильную и максимально безболезненную для

обучающегося с РАС адаптацию к школьным условиям.

2.

Вспомогательный – направлен на помощь в освоении школьного и

дополнительного материала, закрепление приобретенных знаний и навыков,

развитие коммуникационных навыков.

Тематическое планирование

Раздел

Сроки

Базовые учебные действия

Адаптационный

I-II четверти

Ориентирование в школьном пространстве и

распорядке

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в

среде сверстников, к эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию с группой

обучающихся:

Вступление в контакт (учитель – ученик, ученик –

ученик, ученик – класс, учитель-класс)

Понимание и выполнение инструкций к учебному

заданию в разных видах деятельности и школьном

быту

Формирование ритуала индивидуальной и

коллективной работы с учителем

Формирование самостоятельности в выполнении

учебных заданий, поручений, договоренностей

Формирование ритуалов социального взаимодей-

ствия с одноклассниками и учителем

Формирование у детей понимания времени через

выработку ритуала школьного

распорядка и расписания

Формирование мотивации к обучению

Вспомогательны

й

III-IV четверти

Выделение существенных, общих и отличительных

свойств предметов

Формирование навыка обобщения, сравнения,

классификации на наглядном материале

Получение навыка пользования знаками,

символами, предметами-заместителями

Формирование пространственных представлений

Имитация как способ восприятия и

воспроизведения окружающей действительности

Формирование ритуалов выражения эмоций

Формирование ритуалов простейших

коммуникативных сценариев

Формирование осмысленности социального окру-

жения, своего места в нем, принятие соответству-

ющих возрасту ценностей и социальных ролей

Формирование готовности к безопасному и

бережному поведению в природе и обществе

Закрепление полученных навыков чтения, письма и

счета

Входить и выходить из учебного помещения со

звонком;

Ориентироваться в пространстве класса (зала,

учебного помещения), пользоваться учебной

мебелью;

Адекватно использовать ритуалы школьного

поведения (поднимать руку, вставать и выходить

из-за парты и т. д.);

5.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Обеспечение реализации данной учебной программы включает:



Федеральный государственный Стандарт для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;



Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные

нарушения) (вариант 2) на 2017-2018 учебный год;



печатные пособия: иллюстративные алгоритмы поведения, «живое расписание»,

календарь, интерактивный календарь, фотографии обучающихся,

пространственные схемы;



дидактический раздаточный материал: карточки с изображением предметов,

обладающих различными свойствами, признаками, карточки со словами, буквами,

цифрами;



информационно-коммуникационные средства: развивающие игровые программы;



технические средства обучения: мультимедийный компьютер, мультимедийный

проектор, колонки.



экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, презентации, фото, обучающие фильмы;



учебно-практическое оборудование: специализированная учебная мебель:

индивидуальные столы и стулья для учащихся, интерактивная доска.

6.

Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Кол-

во.ч.

Дата

План

Факт

1

Адаптация к школьному режиму и помещению

1

2

Адаптация к школьному режиму и помещению

1

3

Адаптация к школьному режиму и помещению

1

4

Адаптация к школьному режиму и помещению

1

5

Адаптация к школьному режиму и помещению

1

6

Оценка способности к восприятию новой

информации

1

7

Оценка способности к восприятию новой

информации

1

8

Оценка способности к восприятию новой

информации

1

9

Оценка способности к восприятию новой

информации

1

10

Оценка способности к восприятию новой

информации

1

11

Оценка имеющихся навыков и знаний

обучающегося

1

12

Оценка имеющихся навыков и знаний

обучающегося

1

13

Оценка имеющихся навыков и знаний

обучающегося

1

14

Оценка имеющихся навыков и знаний

обучающегося

1

15

Оценка имеющихся навыков и знаний

обучающегося

1

16

Правила поведения в школьном автобусе

1

17

Правила поведения в школьном автобусе

1

18

Правила поведения в школьном автобусе

1

19

Правила поведения в школьном автобусе

1

20

Правила поведения в школьном автобусе

1

21

Правила поведения в школьном автобусе

1

22

Правила поведения в школьном автобусе

1

23

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

24

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

25

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

26

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

27

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

28

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

29

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

30

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

31

Самостоятельное раздевание, переодевание,

одевание

1

32

Прослушивание классической музыки, звуков

природы

1

33

Прослушивание классической музыки, звуков

природы

1

34

Прослушивание классической музыки, звуков

природы

1

35

Прослушивание классической музыки, звуков

природы

1

36

Прослушивание классической музыки, звуков

природы

1

37

Прослушивание классической музыки, звуков

природы

1

38

Правила поведения в общей школьной столовой

1

39

Правила поведения в общей школьной столовой

1

40

Правила поведения в общей школьной столовой

1

41

Правила поведения в общей школьной столовой

1

42

Правила поведения в общей школьной столовой

1

43

Правила поведения в общей школьной столовой

1

44

Правила поведения в общей школьной столовой

1

45

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

46

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

47

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

48

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

49

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

50

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

51

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

52

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

53

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

54

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

55

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

56

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

57

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

58

Умение работать за столом, понимать и

выполнять инструкции учителя

1

59

Умение работать с учителем в группе

1

60

Умение работать с учителем в группе

1

61

Умение работать с учителем в группе

1

62

Умение работать с учителем в группе

1

63

Умение работать с учителем в группе

1

64

Умение работать с учителем в группе

1

65

Умение работать с учителем в группе

1

66

Умение работать с учителем в группе

1

67

Умение работать с учителем в группе

1

68

Умение работать с учителем в группе

1

69

Умение работать с учителем в группе

1

70

Умение работать с учителем в группе

1

71

Умение работать с учителем в группе

1

72

Умение работать с учителем в группе

1

73

Умение работать с учителем в группе

1

74

Умение работать с учителем в группе

1

75

Умение работать с учителем в группе

1

76

Умение работать с учителем в группе

1

77

Умение работать с учителем в группе

1

78

Умение работать с учителем в группе

1

79

Умение работать с учителем в группе

1

80

Умение работать с учителем в группе

1

81

Умение работать с учителем в группе

1

82

Умение работать с учителем в группе

1

83

Умение работать с учителем в группе

1

84

Умение работать с учителем в группе

1

85

Умение работать с учителем в группе

1

86

Умение работать с учителем в группе

1

87

Умение работать с учителем в группе

1

88

Умение работать с учителем в группе

1

89

Умение работать с учителем в группе

1

90

Умение работать с учителем в группе

1

91

Умение работать с учителем в группе

1

92

Умение работать с учителем в группе

1

93

Умение работать с учителем в группе

1

94

Умение работать с учителем в группе

1

95

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

96

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

97

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

98

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

99

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

0

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

1

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

2

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

3

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

4

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

5

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

6

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

7

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

8

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

10

9

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

0

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

1

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

2

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

3

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

4

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

5

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

6

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

7

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

8

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

11

9

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

0

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

1

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

2

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

3

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

4

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

5

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

6

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

7

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

8

Умение распознавать и взаимодействовать с

одноклассниками

1

12

9

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

0

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

1

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

2

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

3

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

4

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

5

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

6

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

7

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

8

Определение даты, дня недели, времени года

1

13

9

Правила поведения в школе

1