Использование здоровьесберегающих технологий при обучении

детей с ЗПР русскому языку в начальных классах

Введение В условиях современной российской школы наблюдается

устойчивая тенденция к инклюзивному образованию. Среди всех категорий

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

(ОВЗ)

задержка

психического

развития

(ЗПР)

является

наиболее

распространенной.

Обучение таких детей, особенно предмету «Русский язык», сопряжено со

значительными

трудностями.

Для

детей

с

ЗПР

характерны

быстрая

истощаемость нервной системы, сниженная работоспособность, дефицит

внимания и памяти, а также несформированность фонематического слуха и

грамматического строя речи.

В этих условиях традиционные методы фронтального обучения

оказываются

неэффективными

и

даже

вредными,

так

как

ведут

к

переутомлению и потере учебной мотивации. Приоритетной задачей

педагога становится не только коррекция речевых и познавательных

нарушений, но и сохранение физического и психоэмоционального здоровья

ребенка.

Решению

этой

задачи

способствует

системное

применение

здоровьесберегающих технологий (ЗОТ).

Психолого-педагогические особенности детей с ЗПР и специфика

усвоения русского языка Успешность обучения русскому языку напрямую

зависит от зрелости высших психических функций. У детей с ЗПР

наблюдается комплекс дефицитов, препятствующих овладению грамотой:



Фонетико-фонематическое

недоразвитие:

трудности

различения звуков, ошибки звукового анализа и синтеза.



Лексико-грамматическое недоразвитие:

бедный словарный

запас, аграмматизмы, трудности согласования слов.



Несформированность регуляторных функций: неспособность

удержать алгоритм действия, проверить написанное и исправить ошибки.



Зрительно-пространственные нарушения: оптические ошибки

на письме (смешение букв б-д, п-т), трудности ориентировки на листе.

Без создания специальных условий эти особенности приводят к

школьной дезадаптации и усугублению соматического состояния ребенка.

Классификация и содержание здоровьесберегающих технологий на

уроках русского языка Для работы с детьми с ЗПР в начальной школе

целесообразно использовать комплекс технологий, охватывающий все

аспекты жизнедеятельности ученика:

1.

Организационно-педагогические технологии.

o

Строгое соблюдение режима: для первоклассников с ЗПР

длительность непрерывной нагрузки не должна превышать 25–30 минут.

o

Рациональное

чередование

видов

деятельности

(устная,

письменная, игровая, двигательная).

o

Снижение объема и уровня сложности домашнего задания.

2.

Психолого-педагогические технологии.

o

Создание ситуации успеха: использование приема «Правило трех

П» (Похвала, Поддержка, Победа). Учитель обязан найти и поощрить даже

самый малый успех ребенка.

o

Снятие страха ошибки: использование черновиков, поощрение

исправлений, отказ от красной пасты при проверке работ (использование

зеленого или фиолетового цвета).

o

Эмоциональная разгрузка: ритуалы начала и конца урока,

рефлексия настроения (например, выбор «смайлика настроения»).

3.

Оздоровительно-гигиенические технологии.

o

Организация

рабочего

пространства:

мебель

по

росту,

правильное освещение, отсутствие отвлекающих предметов на парте.

o

Проведение физкультминуток (каждые 7–10 минут), пальчиковой

гимнастики и упражнений для глаз.

o

Соблюдение питьевого режима и проветривание кабинета.

Интеграция нейропсихологического подхода и здоровьесбережения

Наиболее

эффективным

является

не

изолированное,

а

комплексное

применение нейропсихологических упражнений и ЗОТ. Каждое такое

упражнение решает одновременно две задачи: коррекционную (развитие

ВПФ)

и

оздоровительную

(снятие

мышечного

и

эмоционального

напряжения).

Примеры интегрированных приемов:



Кинезиологические

упражнения

(«Колечко»,

«Ухо-нос»,

«Кулак-ребро-ладонь»):

выполняются перед письмом для активизации

межполушарного взаимодействия и улучшения координации.



Звуковой анализ с движением: при выделении гласного звука

— хлопок, твердого согласного — приседание, мягкого — прыжок. Это

снимает

статическое

напряжение

и

закрепляет

фонематические

представления через телесность.



Гимнастика для глаз «Часики», «Бабочка», «Взгляд вдаль»:

профилактика зрительного утомления при работе с текстом и в прописях.



Дыхательные

упражнения

(«Надуй

шарик»,

«Ветерок»):

применяются

при

первых

признаках

тревоги

или

утомления

для

восстановления концентрации.

Примерная структура здоровьесберегающего урока русского языка

(30 минут)

1.

Организационный момент и нейропсихологическая разминка (3

мин). Упражнение «Кулак — ребро — ладонь», артикуляционная гимнастика.

2.

Актуализация знаний (7 мин). Работа в игровой форме. Например,

игра «Поймай звук» с мячом.

3.

Физкультминутка

(3

мин).

Комплекс

«Весёлые

буквы»

(движения телом, имитирующие написание букв).

4.

Изучение нового материала (7 мин). Использование наглядности,

«волшебных мешочков» с буквами, тактильное восприятие.

5.

Письменная работа (5 мин). Выполнение дифференцированного

задания в прописи. Обязательная самопроверка по образцу.

6.

Релаксация и гимнастика для глаз (2 мин).

Упражнение

«Бабочка», легкий массаж пальцев рук с помощью массажного мячика (Су-

джок).

7.

Рефлексия (3 мин).

Подведение итогов, вербальная похвала,

выбор «смайлика настроения».

Организационные условия реализации Успешное внедрение данной

системы требует:



разработки

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

(АООП)

и

индивидуального

учебного

плана

(ИУП)

в

соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ;



тесного взаимодействия учителя начальных классов с учителем-

логопедом, педагогом-психологом, дефектологом и родителями в рамках

психолого-педагогического консилиума (ППк);



систематического мониторинга не только успеваемости, но и

показателей утомляемости, уровня тревожности и учебной мотивации.

Заключение

Применение

здоровьесберегающих

технологий

при

обучении русскому языку детей с ЗПР — это не просто набор упражнений

для

снятия

усталости,

а

фундаментальный

принцип

организации

образовательного процесса. Создание щадящего режима, психологического

комфорта и интеграция двигательной активности в структуру урока

позволяют компенсировать первичные дефекты развития, сохранить здоровье

ребенка и сформировать у него базовые навыки грамотного письма и чтения,

необходимые для дальнейшего обучения.

Список литературы

1.

Примерная

рабочая

программа

по

русскому

языку

для

обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) на уровне

начального общего образования. — Инфоурок, 2025.

2.

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об

утверждении федеральной адаптированной образовательной программы

основного общего образования для обучающихся с ОВЗ».

3.

Цибульская

В.В.,

Бусоргина

Е.В.

Методика

преподавания

русского

языка

ребенку

с

задержкой

психического

развития:

нейропсихологический подход и здоровьесберегающие технологии.

4.

Голованова

И.В.

Приёмы

поддержки

умственной

работоспособности и здоровьесберегающие технологии в обучении русскому

языку и чтению детей с ОВЗ.2 источника