Специальная индивидуальная программа развития по образовательным предметам
Автор: Городецкова Лариса Семёновна Должность: учитель Учебное заведение: Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение "Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39" Населённый пункт: Город Ульяновск Наименование материала: программа Тема: Специальная индивидуальная программа развития по образовательным предметам Раздел: среднее профессиональное
Составитель программы:
Городецкова Лариса Семёновна,
учитель-олигофренопедагог
первой квалификационной категории
ОГКОУШ № 39
Ульяновск 2016
1
Структура СИПР
1.
Общие сведения о ребёнке.
2.
Психолого-педагогическая характеристика.
3.
Индивидуальный учебный план.
4.Расписание индивидуальных занятий.
5.Содержание образования.
5.1. Базовые учебные действия.
5.2.Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
5.3. Нравственное воспитание.
5.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5.5. Внеурочная деятельность.
6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7.Программа сотрудничества с семьей.
8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
10. Приложения.
2
1.
Индивидуальные сведения о ребёнке
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:
Место жительства:
Родители (лица их заменяющие)
Год поступления в образовательное учреждение
Класс обучения: 7
Группа (особые потребности):
2.
Психолого-педагогическая характеристика
Приоритетные образовательные предметы:
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация
2. Математика
2.1. Математические представления
3.Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
3.2. Человек
3.3. Домоводство
3.4. Окружающий социальный мир
4. Искусство
4.1. Музыка и движение
4.2. Изобразительная деятельность
5. Физическая культура
5.1. Адаптивная физкультура
7. Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционные курсы
3.
Индивидуальный учебный план на 2016 – 2017 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
Индивидуальные
занятия.
Количество
часов в неделю
Количество
часов в год
1. Язык и речевая
практика
Речь и альтернативная
коммуникация
1
34
2. Математика
Математические представления
1
34
3. Окружающий
мир
Человек
0.5
17
Окружающий природный мир
0.5
17
Окружающий социальный мир
1
34
Домоводство
1
34
4.Искусство
Изобразительная деятельность
1
34
5.Технологии
Обслуживающий труд
1
34
5.Корреционно-
развивающие
занятия
1
34
6.Коррекционные
курсы
Предметно-практические
занятия
2
68
Всего
10
340
3
4. Расписание индивидуальных занятий.
Дни недели
понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
суббота
5. Содержание образования.
5.1. Базовые учебные действия.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с тяжёлой
умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к
овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
1.
Подготовка
ребенка
к
нахождению
и
обучению
в
среде сверстников,
к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
1.
Формирование учебного поведения:
Направленность взгляда (на говорящего взрослого,
на задание);
Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня»,
«покажи»);
Использование по назначению учебных материалов;
Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
2.
Формирование умения выполнять задание:
В течение определенного периода времени,
От начала до конца,
С заданными качественными параметрами.
3.
Формирование
умения
самостоятельно
переходить
от
одного
задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом
действия и т. д.
Задачи
по
формированию
базовых учебных действий
включаются
в СИПР с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Решение поставленных
задач происходит, как на групповых. индивидуальных занятиях по учебным предметам,
так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
5.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
Пояснительная записка
Рабочая
программа
по
организации
учебного
процесса
в
7
классе
составлена
на
основе:
ФГОС
от
19.12.2014г.
приказ
№
1599, Адаптированной
основной
общеобразовательной
программы,
варианта
2, нацеленной на образование детей
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
с
учетом
их
индивидуальных образовательных потребностей;
4
учебного плана школы;
Программа включает следующие разделы:
Язык и речевая практика
Математика
Окружающий мир
Искусство
Коррекционно-развивающие занятия
Технологии
Коррекционные курсы
Обоснование выбора данной программы
Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые
диктуют необходимость специальной
индивидуальной
программы
развития,
так
как
интеллектуальное развитие девочки не позволяет освоить АООП (вариант 1).
Данная учебная программа составлена для обучающегося с умственной
отсталостью в тяжёлой степени,
с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП (вариант 1)
направлена на
формирование о б щ е й культуры,
соответствующей общепринятым
нравственным и социокультурным ценностям,
основанной на развитии личности и
необходимых д л я самореализации и жизни в обществе практических представлений,
умений и навыков,
позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной
самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Целью
реализации
такой
программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций,
которые позволяют ему
достигать максимально возможной
самостоятельности в
решении повседневных жизненных
задач,
обеспечивают
его
включение
в
жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,
планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
каждого обучающегося пределах.
Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать
целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего
развития,
соответствующий
его
состоянию
здоровья,
а
также
адаптировать
учебную
нагрузку
к
его
индивидуальным
возможностям.
Программа
учитывает личностно-
ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным
планом.
Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными
рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с
учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного
включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп
прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим
обоснован
выбор
данной
образовательной
программы
соответствующей
содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в
процессе обучения и коррекция их недостатков.
5
2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности.
3 . Ф о р м и р о в а н и е
п р е д с т а в л е н и й
о
с е б е
к а к
« я » ,
з н а ч и м о й
и
равноправной личности для окружающих.
4 . Ф о р м и р о в а н и е
к о м м у н и к а т и в н ы х
у м е н и й
и
с о ц и а л ь н ы х
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.
5.Формирование
социально-бытовых,
трудовых
умений
и
н а выков,
обеспечивающих жизнедеятельность;
6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы
.
Формы организации учебного процесса:
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-
практической деятельности.
Организация и проведение уроков
по предметам строится таким образом, чтобы
были
задействованы
три
составляющие
деятельности:
мотивационная,
целевая
и
исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность использования упражнений:
практические упражнения;
упражнения с картинками;
«письменные» упражнения;
Виды деятельности учащегося на уроке:
- наблюдение;
- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,
аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
- игры-имитации, жестово-образные игры;
- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;
- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,
аппликация, резание;
- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.
Сроки освоения образовательной
программы
определяются индивидуальными
возможностями конкретного ребенка.
Ожидаемые результаты освоения программы:
Специальный
образовательный
стандарт,
представленный
в
двух
взаимодополняющих
и
взаимодействующих
компонентах,
(«академический»
и
формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая
поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его
настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по
академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает
максимально доступного ему
уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые
формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях
семьи и гражданского общества.
1. Язык и речевая практика
1. 1. Речь и альтернативная коммуникация.
6
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира
и личного опыта ребенка.
Понимание слов,
обозначающих объекты и явления природы,
объекты
рукотворного мира и деятельности человека.
У м е н и е самостоятельного
использования
усвоенного
лексико-
грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникативного общения–вербальными
и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов,
взглядов,
коммуникативных таблиц,
тетрадей,
воспроизводящих (синтезирующих)
речь, устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др).
3)
Умение
пользоваться
доступными средствами коммуникации и в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Мотивы
коммуникации: познавательные
интересы,
общение
и
взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его, используя
невербальные
и
вербальные
средства,
соблюдение
общепринятых
правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
Использование предметов,
жестов,
взгляда,
шумовых,
голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
Пользование
индивидуальными
коммуникативными
тетрадями,
карточками,
таблицами с графическими изображениями
объектов и действий путем
указания
на изображение или
передачи
карточки
с изображением,
либо
другим
доступным способом.
Узнавание
и
различение
напечатанных
слов,
обозначающих
имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
3)
Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
1. Математика.
2. 1. Математические представления
1)
Элементарные математические представления о форме, величине;
количественные (дочисловые) пространственные, временные представления.
7
Умение различать
и
сравнивать предметы п о форме,
величине,
удаленности.
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве,
на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
1)
Представления о количестве,
числе, знакомство с цифрами,
составом числа
в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность.
Умение
соотносить
число
с
соответствующим
количеством
предметов,
обозначать его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
Ум е н и е представлять
множество
двумя
другими множе ствами в
пределах10-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько
единиц.
2)
Овладение
способностью пользоваться математическими
знаниями
при
решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение
обращаться
с
деньгами,
рассчитываться
ими, пользоваться карманными деньгами и т. д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру,
время, пользуясь мерками
и измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и др.
Умение различать
части
суток,
соотносить
действие
с
временем
и
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2. Окружающий мир
3.1. Окружающий природный мир
1)
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года
и
соответствующих
сезонных
изменениях
в природе,
умение
адаптироваться
к
конкретным природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления
об объектах неживой природы (вода,
воздух,
земля,
огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и
др).
Представления
о временах года,
характерных признаках времен года,
погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
1)
Представления о животном и растительном мире,
их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения,
животные,
их виды, понятия «полезные»-«вредные», «дикие»-«домашние» и др.).
8
Опыт
заботливого
и
бережного
отношения
к
растениям
и
животным,
ухода за ними.
Умение соблюдать
правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
2)
Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т. д.
3.1. Человек
1)
Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение
определять
«моё»
и
«не
моё», осознавать и
выражать
свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия,
возраст,
пол,
место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека,
адекватное отношение
к своим возрастным изменениям.
1)
Ум е н и е решать
каждодневные
жизненные
задачи,
связанные
с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение
обслуживать
себя:
принимать пищу и пить,
ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3)
Умение
поддерживать
образ
жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностями
ограничениям
здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными процедурами.
Умение определять
свое
самочувствие
(как
хорошее
или
плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером,
мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли,
обязанностях членов семьи,
бытовой и досуговой деятельности
семьи.
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
9
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение находить друзей на основе личных симпатий.
· Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
· Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
· Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
· Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
· Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина
и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
· Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
· Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
· Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
4.ИСКУССТВО
4.1 Изобразительная деятельность.
1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
10
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
-
Программы учебных предметов,
-
курсов коррекционно-развивающей области.
Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Коммуникация
и
общение–неотъемлемые
составляющие
социальной
жизни
человека.
Специфические
нарушения
развития
данного
ребенка
значительно
препятствуют
и
ограничивают
его
полноценное общение с
окружающими:
Ученица
имеет нарушение
интеллекта в сочетании с
аутистическими расстройствами, у него
отсутствует
потребность
в
коммуникативных связях,
имеются
трудности
выбора
и
использования
форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности, а также
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной,
регулирующей. Кроме того, понимание речи данного
ребёнка окружающими значительно затруднено.
В
связи
с
этим,
обучение
ребенка
речи
и
коммуникации
включает
целенаправленную педагогическую
работу
по
формированию
у
него потребности в
общении,
на
развитие
сохранных
речевых механизмов,
а
также
на
обучение
использованию альтернативных средств коммуникации социального общения.
Цель
обучения
–формирование
коммуникативных
и
речевых
навыков
с
использованием
средств
вербальной
и
невербальной
коммуникации,
умения
пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения
социальному
взаимодействию
с
окружающими
является
индивидуальное,
поэтапное,
планомерное
расширение
жизненного
опыта
и
повседневных
социальных контактов
в
доступных
для
ребенка пределах.
Для этого
организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и
социальную среду,
что
предполагает
планомерную,
дозированную,
заранее
программируемую интеграцию
в
среду
сверстников
в
доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
11
Программно-методический
материал по
«Общению» представлен следующими
разделами: «Коммуникация»,
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные
задачи
по
коммуникации направлены на
формирование
навыков
установления, поддержания и завершения контакта.
Ученица не владеет устной (звучащей) речью, ей подобраны альтернативные средства
коммуникации.
К н и м относятся:
взгляд,
жест,
мимика,
предмет,
графические
изображения (пиктограмма, фотография,
цветная картинка,
черно-белая картинка,
пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки,
коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи
направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения
слоги,
слова,
строить предложения, связные высказывания. Обучение импрессивной
речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел
«Чтение
и
письмо»
включает
глобальное
чтение,
предпосылки
к
осмысленному чтению и письму,
начальные навыки чтения и письма.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
Графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв,
карточки с изображениями объектов,
людей, действий (фотографии,
пиктограммы,
символы),с напечатанными словами,
наборы букв,
коммуникативные таблицы и
тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;
Элект ронны е
уст ройст ва для
альтернативной
коммуникации:
записывающие
и
воспроизводящие
устройства,
коммуникаторы
(например,
LanguageMaster“BigMac”, GoTalk”,
“MinTalker”и
др),
компьютерные устройства,
синтезирующие речь (например, планшетный компьютер и др.) ;
информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для
создания пиктограмм
(например, “Boardmaker”,
“Alladin”и др.),
системы символов
(например,
“Bliss”) ; компьютерные программы для общения (например,
«Общение» и
др.),
обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных
нарушений речи;
аудио и видео программы.
Содержание предмета.
-
Коммуникация.
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с
собеседником:
установление
зрительного
контакта
с
собеседником,
учет
эмоционального
состояния
собеседника.
Реагирование на
собственное
имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением).Привлечение к себе внимания
звуком
(словом,
предложением).Выражение
своих же ла н и й звуком
(словом,
предложением).
Обращение
с
просьбой
о
помощи,
выражая её
звуком
(словом,
предложением).Выражение согласия
( н е
с о г л а с и я )
з в у к о м
( с л о в о м ,
предложением).Выражение благодарности звуком (словом, предложением) . Ответы на
вопросы словом (предложением) .
Задавание вопросов предложением. Поддержание
диалога на
заданную т е м у: поддержание
зрительного
контакта
с
собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре.
Прощание с собеседником звуком
(словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
12
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний,
ответ на вопрос.
Выражение
мимикой
согласия
(несогласия),
удовольствия
(не
удовольствия;
приветствие
(прощание) с
использованием
мимики.
Выражение жестом согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия)
,
благодарности,
своих желаний;
приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием
жеста.
Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение
удовольствия
(неудовольствия) ,
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы
на
вопросы,
предполагающие
согласие
(несогласие)
с
использованием звучащего
предмета. Выражение
своих
желаний,
благодарности,
обращение
за
помощью,
приветствие (прощание) ,
ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия) , удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний,
приветствие
(прощание)
,
обращение за помощью,
ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма) . Выражение согласия (несогласия) ,
удовольствия (неудовольствия),благодарности, своих желаний,
приветствие (прощание),
обращение за помощью,
ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием
карточек
с
напечатанными словами.
Выражение
согласия (несогласия),удовольствия
(неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание) , обращение
за помощью,
ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия),удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний,
приветствие (прощание) ,
обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов
с
использованием воспроизводящего устройства
(например,
«LanguageMaster»)
.
Привлечение внимания,
выражение согласия
(несогласия),
благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов,
приветствие
(прощание) с использованием кнопки (клавиши) ,
нажатие
ко т о р о й
з а п у с к а е т воспроизводящее речь
устройство
(например:«BigMac»,
«TalkBlock»,«GoTalkOne»).Выражениесогласия
(несогласия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие (прощание) ,
обращение за помощью,
ответы на вопросы,
задавание вопросов,
рассказ о себе,
прошедших событиях и т. д. с использованием по
шагового коммуникатора (например,
“Stepbystep”). Выражение своих желаний,
согласия
(несогласия),
благодарности, приветствие (прощание) , обращение за помощью,
ответы
н а вопросы,
задавание вопросов,
рассказывание
с
использованием
коммуникатора
(например: «GoTalk», «SmallTalker», «XL-Talker»,
«PowerTalker»).Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),
благодарности,
приветствие
(прощание),
обращение за помощью,
ответы на вопросы,
задавание
вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера) .
-
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь.
Понимание простых п о звуковому составу
слов
(мама,
папа,
дядя
и
др.
Реагирование
на
собственное
имя.
Узнавание
(различение)
имён
членов
семьи,
педагогов.
Понимание слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда,
обувь,
животные,
овощи,
фрукты,
бытовые приборы,
школьные принадлежности,
продукты,
транспорт,
птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда,
мебель,
игрушки,
одежда, обувь,
животные, овощи,
фрукты,
бытовые приборы,
школьные
принадлежности,
продукты,
транспорт,
птицы и др) .
Понимание слов,
обозначающих
действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и
др.).Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет,
величина,
формаидр).
Понимание слов,
обозначающих признак действия,
состояние (громко,
тихо,
быстро,
медленно,
хорошо,
плохо,
весело,
грустно и др.).
Понимание слов,
указывающих на
предмет,
его признак (я, он, мой,
твой и др.) .
Понимание слов,
обозначающих число,
количество предметов (пять,
второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
13
слов в предложении (в, на,
под,
из, из-за и др.).
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя и др.).
Называние
собственного имени.
Называние
имён
членов семьи
(учащихся класса,
педагогов класса) .
Называние
(употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки,
одежда, обувь,
животные, овощи,
фрукты,
бытовые приборы,
школьные принадлежности,
продукты,
транспорт,
птицы
и
др.)
.
Называние
(употребление)
обобщающих понятий
(посуда,
мебель,
игрушки,
одежда,
обувь,
животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы,
школьные принадлежности,
продукты,
транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление)
слов,
обозначающих действия
предмета (пить,
есть,
сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление)
слов,
обозначающих признак предмета (цвет,
величина,
форма и
др.).
Называние
(употребление) слов,
обозначающих признак действия,
состояние (громко,
тихо,
быстро,
медленно,
хорошо,
плохо,
весело,
грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих н а предмет,
его признак (я, он, мой,
твой и
др.)
.
Называние
(употребление)
слов,
обозначающих число,
количество
предметов
(пять,
второй и
др).
Называние
(употребление) слов,
обозначающих
взаимосвязь слов в предложении (в, на,
под,
из, из-за и др.)
Называние (употребление)
простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на
в о п р о с ы
п о содержанию
текста.
Со ставление р а с с к а з а п
о последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о
себе.
Переска з текста
по
плану,
представленному
графическими изображениями
(фотографии, картинки, мнемокартинки) .
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации .
Сообщение
собственного и м е н и посредством напечатанного слова
(электронного
устройства).
Сообщение имён
членов
с е м ьи посредством напечатанного слова
(электронного
устройства).Использование графического изображения
(электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда,
мебель, игрушки,
одежда,
обувь,
животные,
овощи, фрукты,
бытовые приборы,
школьные принадлежности,
продукты,
транспорт,
птицы
и
др).
Использование графического изображения
(электронного устройства)
для обозначения действия предмета
(пить,
есть,
сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического
изображения
(электронного
устройства) д л я обозначения
признака
предмета
(цвет,
величина,
форма и
др).
Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда,
мебель, игрушки,
одежда,
обувь,
животные, овощи,
фрукты,
бытовые приборы,
школьные принадлежности,
продукты,
транспорт,
птицы и др.)
Использование графического изображения
(электронного
устройства) д л я обозначения
признака действия,
состояния (громко,
тихо,
быстро,
медленно,
хорошо,
плохо,
весело,
грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,)
для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов
(пять,
второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию
текста с
использованием графического изображения
(электронного
устройства). Составление
рассказа
п о последовательно
продемонстрированным действиям
с использованием
14
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа п о одной
сюжетной картинке с
использованием графического изображения
(электронного
устройства).
Составление рассказа по
серии сюжетных
картинок с
использованием
графического изображения
(электронного
устройства).
Составление ра с с ка з а о
прошедших,
планируемых событиях
с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического
изображения (электронного устройства).
-
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание
(различение)
напечатанных слов,
обозначающих имена людей,
названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму .
Узнавание
(различение)
образов
графем
(букв).
Графические
действия
с
использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание
звука
в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой.
Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове).
Называние буквы.
Чтение слога
(слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Математические представления
-
Пояснительная записка.
-
В повседневной жизни,
участвуя в разных видах деятельности,
ребенок с
тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие
от него использования математических знаний.
Так,
накрывая на стол на трёх человек,
нужно поставить три тарелки,
три столовых прибора и т. д.
Для Учащегося с выраженным нарушением интеллекта овладение элементарными
математическими
представлениями без
специально
организованного
обучения
затруднено. Основным приемом в обучении, в котором ребенок непроизвольно осваивает
доступные для него элементы математики, является создание практических ситуаций, в
которых
ребенок
учится
применять
математические представления в
повседневной
жизни: определять время по часам,
узнавать
номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой,
расплатиться в магазине за покупку,
взять необходимое количество
продуктов для приготовления блюда и т. п.
Цель
обучения математике –
формирование
элементарных
математических
представлений и умений применение их в повседневной жизни.
Данная программа построена на основе
следующих разделов:
«Количественные представления», «Представления о форме»,
«Представления о величине», «Пространственные представления»,
«Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала
по
математике,
необходимы
ему
для
ориентировки
в окружающей
действительности,
т.
е.
во
временных,
количественных,
пространственных
отношениях, решении повседневных практических задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться
п р и сервировке стола,
при раздаче материала и инструментов участникам какого-то
15
общего дела,
при посадке семян в горшочки и т. д.
Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного
количества
листов
в
блокноте, определении количества
испеченных
пирожков,
изготовленных блокнотов и т. д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате
рождения,
домашнем
адресе, н ом е р е телефона,
календарных
датах, номерах
пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. В учебном
плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в неделю.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т. ч. природного) ; наборы предметов для занятий
(типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х,
3-х,
4-х частей (до 10) ;
мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;
карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов;
калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами,
цифрами
для
раскрашивания,
вырезания,
наклеивания
и
другой материал; обучающие
компьютерные программы,
способствующие
формированию
у
детей
доступных
математических представлений.
-
-
Примерное содержание предмета.
-
Количественные представления.
Нахождение
одинаковых
предметов.
Разъединение
множеств.
Объединение
предметов в
единое
множество.
Различение
множеств
(«один»,
«много»,
«мало»,
«пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5) .
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа
цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1–3 (1–5, 1–10, 0–10) .
Определение места числа (от 0 до 9) в числовом ряду.
Счет в прямой (обратной)
последовательности. Состав числа 2,3,4, …10 из двух слагаемых.
Сложение (вычитание)
предметных множеств в пределах 5(10). Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на
одну
(несколько)
единиц
в
пределах
5
(10)
.
Решение
задач
на
увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения задачи в виде
арифметического примера.
Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в
пределах 5 (10).
Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет,
купюр).
Узнавание достоинства монет (купюр).
Решение
простых примеров с числами,
выраженными единицей измерения стоимости.
Размен
денег.
-
Представления о величине.
Различение
однородных
(разнородных по
одному
признаку)
предметов
по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления),
«на
глаз»,
наложения.
Определение
среднего
по
величине предмета из
трех
предложенных предметов.
Составление
упорядоченного
ряда
по
убыванию
(по
возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение
предметов по длине.
Различение однородных (разнородных) предметов по ширине.
Сравнение предметов по
ширине.
Различение предметов по высоте.
Сравнение
предметов по высоте.
Различение предметов по весу.
Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов,
частей весов; их назначение.
Измерение веса предметов, материалов
Различение предметов по толщине.
Сравнение предметов по толщине.
Различение
предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки.
Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение.
Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
16
-
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар»,
«куб», «призма»,
«брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник,
точка, линия (прямая,
ломаная) отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой.
Соотнесение формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник). Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг,
прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей.
Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок) по точкам.
Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая,
ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
-
Пространственные представления.
Ориентация
в
пространственном расположении частей
тела
на себе (другом
человеке,
изображении): верх (вверху),
низ (внизу), перед (спереди),
зад (сзади),
правая
(левая) рука
(нога,
сторона тела).
Определение
месторасположения
предметов в
пространстве: близко (около,
рядом, здесь),
далеко (там),
сверху (вверху), снизу (внизу),
впереди,
сзади,
справа, слева,
на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в
середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх,
вниз,
вперёд, назад,
вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх) , внизу (низ) , в
середине
(центре),
справа, слева, верхний (нижний,
правый,
левый) край листа,
верхняя (нижняя,
правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета
(изображения) и з нескольких частей.
Составление
ряда
из
предметов
(изображений):
слева-
направо,
снизу-вверх,
сверху-вниз.
Определение
отношения
порядка
следования: первый,
последний,
крайний,
перед,
после,
за,
следующий за, следом, между. Определение, месторасположения предметов в ряду.
-
Временные представления.
Узнавание
(различение)
частей суток.
Знание порядка
следования
часте й суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней недели.
Знание
смены
дней: вчера,
сегодня,
завтра.
Соотнесение
деятельности
с
временным
промежутком: сейчас,
потом, вчера, сегодня,
завтра,
н а следующий день,
позавчера,
послезавтра, давно,
недавно.
Различение времен
года.
Знание
порядка следования
сезонов в году.
Узнавание (различение) месяцев. Знание последовательности месяцев
в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа,
четверти часа, с точностью до получаса (до 5минут). Соотнесение времени с началом и
концом деятельности.
-
Окружающий природный мир
-
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном
мире.
Подобранный программный материал
по предмету «Окружающий природный
м и р » рассчитан на
формирование
у
обучающихся
представлений
о
природе,
её
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
17
Цель обучения–формирование представлений о живой и
неживой природе,
о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными
задачами программы являются:
формирование представлений об
объектах и явлениях
неживой
природы,
формирование
временных представлений,
формирование представлений о
растительном
и
животном
мире. Программа
представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления»,
«Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает
знания о явлениях природы
(снег,
дождь,
туман и др.),
цикличности в природе–
сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день,
вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок
знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получаетпредставления о
среде
обитания
животных
и
растений,
учится
выделять
характерные
признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание
ребенка обращается
на
связь
живой
и
неживой
природы:
растения
и
животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений
и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями,
ребенок учится выполнять доступные действия: посадка,
полив, уход за растениями,
кормление
аквариумных
рыбок,
животных
и
др.
Особое внимание
уделяется
воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование
представлений
у
детей
должно
происходить
по
принципу
«от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом,
например,
гриб: его строением,
местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка,
гриб,
мяч).
Затем ребенок знакомится с разными
грибами (белый,
подосиновик, мухомор),
учится их различать, объединять в группы
(съедобные/несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в
природе
и
жизни человека,
о способах их переработки
(варка,
жарка,
засол,
консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач
в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка и др.), различение съедобных и не съедобных грибов,
знание значения грибов,
способов переработки грибов.
Материально-техническое
обеспечение
предмета включает: объекты
природы:
камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (вт.
ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий) ; наглядный изобразительный материал
(видео,
фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся) ;
муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы сизображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и
д р у г о й материал; обучающие
компьютерные программы,
способствующие
формированию у детей доступных представлений о природе; аудио и видеоматериалы;
живой уголок, аквариум,
скотный дворик, огород, теплица и др.
В семье мальчика нет возможности выращивать растения и содержать животных,
поэтому
организованы
учебные
поездки
с
участием
родителей
в
составе
класса
в
городской парк, в городской « Питон», передвижной зоопарк, на ферму, в тепличные
хозяйства и т. д.
18
-
Примерное содержание предмета.
-
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение)
частей растений (корень, ствол/стебель,
ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни
человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива,
каштан).
Знание строения дерева (ствол,
корень,
ветки,
листья).
Узнавание
(различение)
плодовых деревьев
(вишня,
яблоня,
груша,
слива).
Узнавание
(различение)
лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев в природе и
ж и з н и человека.
Узнавание
(различение)
кустарников
(орешник,
шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.
Узнавание
(различение)
лесных
и садовых кустарников.
Зна ние значения
кустарников в природе и
жизни человека.
Узнавание (различение)
фруктов (яблоко,
банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин,
персик,
абрикос,
киви) по внешнему виду
(вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта.
Знание значения
фруктов в
ж и з н и человека.
Знание
способов
переработки
фрукто в .
Узнавание
(различение) овощей (лук,
картофель, морковь,
свекла,
репа,
редис, тыква,
кабачок,
перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных частей
овоща. Знание значения овощей в жизни человека.
Знание способов переработки овощей.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника,
малина,
крыжовник, земляника,
черника, ежевика,
голубика,
брусника, клюква)
по внешнему виду (вкусу, запаху).
Различение лесных
и садовых ягод.
Знание значения ягод в
жизни человека.
Знание
способов переработки ягод.
Узнавание (различение)
грибов (белый гриб, мухомор,
подберёзовик,
лисичка,
подосиновик, опенок,
поганка, вёшенка,
шампиньон) по
внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и
несъедобных грибов.
Знание значения грибов
в природе и
жизни человека. Знание
способов
переработки грибов. узнавание/различение садовых цветочно-декоративных
растений (астра, гладиолус,
георгин, тюльпан,
нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика) .
Узнавание
(различение)
дикорастущих
цветочно-декоративных
растений
(ромашка,
фиалка,
колокольчик,
лютик, василек, подснежник, ландыш) ; знание строения цветов
(корень,
стебель,
листья,
цветок).
Соотнесение цветения цветочно-декоративных
растений с временем года.
Знание значения цветочно-декоративных растений в природе
и
жизни
человека .
Узнава н и е травянистых
растений.
Узнавание
(различение)
культурных и
дикорастущих травянистых
растений
(петрушка,
укроп,
базилик,
кориандр,
мята,
одуванчик, подорожник,
крапива). Знание значения трав в жизни
человека .
Узнавание
(различение)
лекарственных
растений
(зверобой,
ромашка,
календула и др). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.Узнавание
(различение) комнатных растений (герань,
кактус,
фиалка, фикус).
Знание строения
растения.
Знание особенностей ухода з а комнатными растениями.
Знание значения
комнатных растений
в
жизни
человека.
Узнавание
(различение)
зерновых культур
(пшеница,
просо,
ячмень, рожь,
кукуруза,
горох,
фасоль,
бобы) по внешнему виду.
Знание значения зерновых культур в жизни человека.
Узнавание (различение)
растений
природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений
природных
зон холодного пояса.
Узнавание
(различение)
растений природных зон
жаркого
пояса
(какту с ,
верблюжья колючка,
пальма,
лиана,
бамбук).
Знание
особенностей растений природных зон жаркого пояса.
-
Животный мир.
Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела
животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных (корова,
19
свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание строения животного (голова,
туловище,
лапы,
ноги,
рога,
хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши).
Знание
питания домашних животных.
Знание
способов
передвижения
домашних
животных.
Объединение животных
в
группу
«домашние
животные».
Знание значения
домашних животных в жизни человека.
Уход за домашними животными
(котом,
собакой
и
др).
Узнавание
(различение)
детенышей домашних
животных
(теленок,
поросенок,
жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок). Узнавание (различение)
диких животных (лиса, заяц,
волк,
медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр). Знание
питания
диких
животных.
Знание
способов
передвижения
диких животных.
Объединение диких животных в группу «дикие животные».
Знание значения диких
животных
в
жизни человека.
Узнавание
(различение)
детенышей
диких
животных
(волчонок,
лисенок,
медвежонок,
зайчонок,
бельчонок,
ежонок). .
Узнавание
(различение)
животных,
обитающих
в
природных
зонах холодного пояса
(белый
медведь,
пингвин,
олень,
песец,
тюлень,
морж) .
Установление связи строения
животного с его местом обитания.
Знание
питания животных.
Знание способов
передвижения животных. Узнавание (различение) животных,
обитающих в природных
зонах жаркого пояса (верблюд,
лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, носорог,
обезьяна,
бегемот,
крокодил).
Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения
птицы. Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания
птиц. Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка,
гусь,
индюк).
Знание особенностей внешнего
вида
птиц.
Знание
питания
птиц.
Объединение
домашних птиц в группу«домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни
человека.
Узнавание
(различение)
детенышей домашних птиц (цыпленок,
утенок,
гусенок,
индюшонок). Узнавание/различение зимующих птиц (голубь, ворона, воробей,
дятел,
синица,
снегирь,
сова).
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист,
ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц.
Объединение
перелетных птиц в группу«перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу
«зимующие птицы».
Знание значения птиц в жизни человека,
в природе. Узнавание
(различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан) . Знание значения птиц
в
жизни человека,
в природе.
Знание строения рыбы (голова,
туловище,
хвост,
плавники, жабры) . Установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание
питания рыб.
Узнавание
(различение) речных рыб (сом,
окунь,
щука).
Знание
значения
речных
рыб
в
жизни человека,
в
природе. Знание строения насекомого.
Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания
насекомых.
Узнавание (различение) речных насекомых (жук,
бабочка,
стрекоза,
муравей, кузнечик, муха,
комар,
пчела, таракан) . Знание способов передвижения
насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека,
в природе.
Узнавание
(различение)
морских обитателей (кит,
дельфин,
морская звезда,
медуза,
морской
конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей. Установление связи
строения тела морского обитателя с его образом жизни.
Знание питания морских
обитателей.
Знание
значения
морских
обитателей
в
жизни
человека,
в
природе.
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные
птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки) . Знание особенностей ухода (питание,
содержание и др.) .
-
Объекты природы.
Узнавание
Солнца.
Знание
значения
солнца
в
жизни
человека
и
в
природе.
Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание
(различение)
небесных тел
(планета,
звезда) .
Знание знаменитых космонавтов.
Узнавание изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса–модели Земли. Знание
свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и жизни человека. Различение земли,
20
неба. Определение месторасположения земли и неба. Определение месторасположения
объектов на земле и небе.
Узнавание
(различение)
форм земной поверхности.
Знание значения горы
(оврага,
равнины) в природе и жизни человека.
Изображение земной поверхности на
карте. Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения
леса в природе и жизни человека. Различение растений (животных) леса.
Соблюдение
правил поведения в лесу.
Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения
луга в природе и жизни человека.
Узнавание почвы. Знание свойств почвы. Знание
значения почвы в жизни человека.
Узнавание
(различение)
полезных ископаемых
(уголь,
нефть, гранит, торф, гранит, известняк, песок, глина, алюминий, медь,
золото). Знание способов добычи полезных ископаемых. Знание значения полезных
ископаемых в жизни человека.
Узнавание воды.
Знание свойств воды.
Знание
значения воды в природе и жизни человека.
Узнавание реки. Знание значения реки
(ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание
водоема.
Знание значения водоемов в природе и жизни человека.
Соблюдение правил
поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства,
отрицательные).
Знание значения огня в жизни человека.
Соблюдение правил
обращения с огнем.
-
Временные представления .
Узнавание
(различение)
частей суток
(утро,
день,
вечер,
ночь).
Представление
о
сутках
как
о последовательности (утро,
день,
вечер,
ночь).
Соотнесение частей суток
с видами деятельности.
Определение частей суток по
расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели. Представление о неделе
как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение
дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение)
месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с
временами года узнавание /различение календарей (настенный, настольный и др.) .
Ориентация
в
календаре
(определение года,
текущего месяца,
дней недели,
предстоящей даты и т. д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень,
зима)
по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности
сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года.
Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание
изменений,
происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание
(различение)
явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром,
ветер).
Соотнесение явлений природы с временем года.
Рассказ о погоде
текущего дня.
Человек.
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление
личности
ребенка происходит при условии его активности,
познания им
окружающего мира,
смысла человеческих
отношений,
осознания с ебя в
системе
социального мира.
Социальную природу «я» ребенок начинает понимать
в процессе
взаимодействия с другими людьми,
и в первую очередь со своими родными и близкими.
У ребенка слабо сформировано представление о себе, он недостаточно отождествляет себя
с собственным именем, часто говорит о себе в третьем лице.
С детьми не играет, не
замечает их на игровой площадке. Круг общения ограничен (родные и учитель).
21
Содержание
обучения
в
рамках предмета «Человек»
включает
формирование
представлений о себе как
«Я»
и
своем
ближайшем
окружении,
повышение
уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена
следующими
разделами:
«Представления
о себе»,
«Семья», «Гигиена тела»,
«Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях,
правилах здорового
образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка,
гигиена,
занятия физической
культурой и профилактика болезней),
поведении,
сохраняющем и укрепляющем
здоровье,
полезных и вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена
тела» включает задачи по формированию умений умываться,
мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т. д. Раздел «Обращение с
одеждой
и
обувью»
включает задачи по
формированию
умений
ориентироваться
в
одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды
столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию
салфеткой.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел
«Туалет».
В р а м ка х раздела
«Семья» предполагается формирование
представлений о
своем
ближайшем
окружении:
членах семьи,
взаимоотношениях
между ними,
семейных традициях.
Ребенок учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для
ребенка
являлось доброжелательное и
заботливое
отношение
к
окружающим,
спокойный приветливый тон. Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять
к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Большинство разделов
включает
задачи,
требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей
воды, намыливать руки и т. д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки,
лицо, чистить зубы. На последнем
этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т. д.
При
формировании
навыков самообслуживания в а ж н о объединять усилия
специалистов и родителей.
Работа,
проводимая педагогом индивидуального обучения,
должна продолжаться
с родителями.
В
домашних
условиях возникает больше
естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
Для
реализации программы п о предмету «Человек» материально-техническое
обеспечение включает:
тренажеры
для обучения
обращению с одеждой и обувью;
насадки для
столовых приборов и другая посуда, предметные и сюжетные картинки,
фотографии
с изображением членов
семьи
ребенка;
пиктограммы и
видеозаписи
действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций
самообслуживания,
используемых
при
этом
предметов
и
др.
Кроме
того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения;
семейный альбом,
рабочие
тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания,
наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные
программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о
ближайшем социальном окружении. По возможности, используются технические
средства:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование
Примерное содержание предмета
22
-
Представления о себе.
Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду.
Идентификация
себя как мальчика (девочки), юноши (девушки).
Узнавание (различение)
частей тела
(голова, волосы, уши,
шея,
лицо), туловище (спина,
живот) , руки (локоть,
ладонь,
пальцы) , ноги (колено,
ступня,
пальцы, пятка) .
Знание назначения частей тела.
Узнавание (различение) частей лица человека (глаза,
брови,
нос,
лоб,
рот (губы,
язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание
строения человека (скелет, мышцы,
кожа).
Узнавание (различение) внутренних
органов человека (на схеме тела) (сердце,
легкие, печень, почки,
желудок) .
Знание
назначения внутренних органов. Знание вредных привычек.
Сообщение о состоянии
своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние своего возраста (даты
рождения).
Знание видов деятельности для организации своего свободного времени.
Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Знание возрастных изменений человека.
-
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи
воды. Смешивание воды д о комфортной температуры.
Вытирание рук полотенцем.
Сушка р у к с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи
и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой.
Нанесение
покрытия на ногтевую поверхность . Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
лица:
открывание крана,
регулирование напора струи
и температуры воды,
набирание воды в руки, выливание воды на лицо,
протирание лица,
закрывание
крана, вытирание лица.
Ч и с т ка зуб о в . Полоскание пол о с ти р т а . Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта:
открывание тюбика с зубной
пастой,
намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка
зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода.
Расчесывание волос.
Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос:
намачивание волос,
намыливание волос,
смывание шампуня с
волос, вытирание волос. Соблюдение последовательности действий при сушке волос
феном:
включение фена (розетка,
переключатель) ,
направление струи воздуха на
разные участки головы,
выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание
мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности
действий
при
мытье
и
вытирании
тела:
ополаскивание тела водой,
намыливание частей тела,
смывание мыла,
вытирание тела.
Гигиена интимной зоны.
Обращение с одеждой и обувью .
Узнавание (различение)
предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ),
шапка,
шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер,
кофта), рубашка (блузка,
футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки
(колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание (различение)
деталей
предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).
Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов
обуви:
сапоги (валенки), ботинки,
кроссовки,
туфли,
сандалии,
тапки. Знание
23
назначения видов обуви (спортивная,
домашняя, выходная,
рабочая).
Различение
сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная) .
Узнавание (различение) головных
уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок) . Знание назначения головных
уборов.
Различение сезонных
головных уборов.
Различение по сезонам предметов
одежды
(предметов обуви,
головных уборов).
Выбор одежды для прогулки в
зависимости
от
погодных условий.
Различение
видов
одежды
(повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от
предстоящего мероприятия.
Различение сезонной одежды
(зимняя,
летняя,
демисезонная).
Расстегивание (развязывание)
липучки (молнии, пуговицы,
ремня, кнопки,
шнурка).
Снятие предмета одежды (например,
кофты:
захват кофты за край правого
рукава,
стягивание правого
рукава кофты,
захват кофты за
край левого рукава,
стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок:
захват рукой
задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий
п р и раздевании
(например,
верхней одежды:
снятие варежек,
снятие шапки,
расстегивание куртки,
снятие куртки,
расстегивание
сапог,
снятие сапог)
.
Застегивание (завязывание)
липучки (молнии, пуговицы,
кнопки, ремня,
шнурка) .
Надевание предмета одежды (например,
брюк:
захват брюк за пояс,
вставление ноги в
одну брючину,
вставление ноги в другую брючину,
натягивание брюк).
Обувание
обуви (например, сапог:
захват двумя руками голенища правого сапога,
вставление
ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог).
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например:
надевание колготок,
надевание футболки,
надевание юбки,
надевание кофты).
Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней)
стороны одежды, верха (низа)
одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,
тапка).
Выворачивание одежды.
-
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет.
Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок,
трусов),
сидение
на унитазе/горшке,
оправление нужды в
унитаз,
пользование
туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок,
брюк),
нажимание кнопки
слива воды,
мытье рук.
-
Прием пищи.
Сообщение о желании пить.
Питье через соломинку.
Питье из кружки
(стакана) :
захват кружки (стакана),
поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон
кружки
(стакана) ,
втягивание
(вливание)
жидкости в рот,
опускание кружки
(стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть.
Еда
руками.
Еда ложкой:
захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи,
поднесение вилки ко
рту , снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование
ножа и вилки во время приема пищи:
отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
-
Семья.
Узнавание
(различение)
членов семьи.
Узнавание
(различение)
детей и
взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей
членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
24
Окружающий социальный мир
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в
социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные
человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором
он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки
других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами
поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и
угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на
улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно
сформировать у ребенка типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в
общественном транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др.
Содержание материала по программе «Окружающий социальный мир» является основой
формирования представлений, умений и навыков по предметам «Изобразительная
деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе
работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где
ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционно-
развивающих занятий возможно использование программного материала данного
предмета с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
25
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
социальных представлений. По возможности, используются технические и транспортные
средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются:
компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по
возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям (в частности, не
передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для участия в занятиях в
местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих услуги населению.
Примерное содержание предмета
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение
помещений
школы. Знание
профессий
людей,
работающих
в
школе.
Соотнесение
работника
школы
с
его
профессией.
Узнавание
(различение)
участков
школьной
территории.
Знание
назначения
участков
школьной
территории.
Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнавание (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежностей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин,
альбом
для
рисования.
Знание
назначения
школьных
принадлежностей.
Представление
о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки
по
внешнему
виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание
(различение)
частей
дома
(стена,
крыша,
окно,
дверь,
потолок,
пол).
Узнавание
(различение)
типов
домов
(одноэтажный
(многоэтажный),
каменный
(деревянный),
городской
(сельский,
дачный)
дом.
Узнавание
(различение)
мест
общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта
и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком).
Узнавание
(различение)
помещений
квартиры
(комната
(спальная,
детская,
гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер
дома,
номер
квартиры).
Узнавание
своего
домашнего
адреса
(на
слух,
написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора
(место
для
отдыха,
игровая
площадка,
спортивная
площадка,
место
для
парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с
мусором,
газон).
Знание
(соблюдение)
правил
безопасности
и
поведения
во
дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
26
канализация
(вода,
унитаз,
сливной
бачок,
трубы),
водоснабжение
(вода,
кран,
трубы
(водопровод), вентиль, раковина),
электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.
Узнавание (различение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
живущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение)
правил
поведения
в
чрезвычайной
ситуации.
Узнавание
(различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник,
половник.
Узнавание
(различение) часов
(механические
(наручные,
настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строения часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание
(различение) аудио,
видеотехники
и
средствах
связи
(телефон,
компьютер, планшет, магнитофон,
плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности
действий
при
пользовании
телефоном
(плеером,
планшетом
и
др.):
включение,
использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание
(различение) электробытовых
приборов
(телевизор,
утюг,
лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник,
фен,
кондиционер).
Знание
назначения
электроприборов.
Знание
правил
техники
безопасности
при
пользовании
электробытовым
прибором.
Узнавание
(различение)
предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание
назначения предметов мебели.Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная
и др.).Узнавание (различение) предметов посуды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка,
нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря.
Узнавание
(различении)
предметов
интерьера
(светильник,
зеркало,
штора,
скатерть, ваза, статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные
часы). Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов
(частей часов).
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по
внешнему
виду,
на
вкус.
Узнавание
упаковок
с
напитком.
Узнавание
(различение)
молочных
продуктов
(молоко,
йогурт,
творог,
сметана,
кефир,
масло,
морожено)
по
внешнему
виду,
на
вкус.
Узнавание
упаковок
с
молочным
продуктом.
Знание
правил
хранения
молочных
продуктов.
Узнавание
(различение)
мясных
продуктов:
готовых
к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (различение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
консервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
27
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок,
булочка,
сушки,
баранки,
сухари),
требующих
обработки
(приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий
(торт,
печенье,
пирожное,
конфета,
шоколад).
Знание
правил
хранения
кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание
свойств
бумаги
(рвется,
мнется,
намокает) .
Узнавание
(различение)
видов бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева
(прочность,
твёрдость,
плавает
в
воде,
дает
тепло,
когда
горит).
Узнавание
предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
Узнавание
(различение)
инструментов,
с
помощью
которых
обрабатывают
дерево
(молоток,
пила,
топор). Знание
свойств
стекла
(прозрачность,
хрупкость) .
Узнавание
предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными
из стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде) .
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых
работают
с
тканью
(ножницы,
игла).
Знание
свойств
пластмассы
( лёгкость,
хрупкость).
Узнавание
предметов,
изготовленных
из
пластмассы
(бытовые
приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье,
Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.),
здания,
парки).
Узнавание
(различение),
назначение
зданий:
кафе,
вокзал
(аэропорт,
железнодорожный, автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница,
поликлиника,
парикмахерская,
почта),
магазин
(супермаркет,
одежда,
посуда,
мебель,
цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание
(различение) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон,
работник химчистки, работник банка). Знание особенностей деятельности людей разных
профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах. Узнавание
(различение) частей территории улицы (проезжая часть, тротуар). Узнавание (различение)
технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный
28
переход»), разметка («зебра»), светофор). Знание (соблюдение) правил перехода улицы.
Знание
(соблюдение)
правил
поведения
на
улице.
Узнавание
(различение)
достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор, Приказные
палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного
транспорта.
Узнавание
(различение)
составных
частей
воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного
транспорта.
Узнавание
(различение)
составных
частей
водного
транспортного
средства.
Узнавание
(различение)
космического
транспорта.
Знание
назначения
космического
транспорта.
Узнавание
(различение)
составных
частей
космического
транспортного средства. Знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте.
Соотнесение
деятельности
с
профессией.
Узнавание
(различение)
общественного
транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном транспорте. Узнавание
(различение)
специального
транспорта (пожарная машина, скорая помощь, полицейская
машина).
Знание
назначения
специального
транспорта. Знание
профессий
людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание
места посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в
автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица,
23
февраля,
Пасха).
Знание
школьных
традиций.
Знание
символики
и
атрибутов
православной
церкви
(храм,
икона,
крест,
Библия,
свеча, ангел).
Знание
нравственных традиций, принятых в православии.
Страна.
Знание
названия
государства,
в
котором
мы
живем.
Знание
(узнавание)
государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание)
основных
достопримечательностей
столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская
Галерея, Большой театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и
др.).
Знание
достопримечательностей
городов
России.
Знание
прав
и
обязанностей
гражданина
России.
Знание
(различение)
документов,
удостоверяющих
личность
гражданина России (паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых
исторических событий России. Знание выдающихся людей России.
4.2. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка.
29
Изобразительная
деятельность занимает
важное
место
в
работе
с
ребенком
с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
В м е с т е
с
формированием
умений
и
навыков
изобразительной
деятельности
у
ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,
память,
зрительно-двигательная
координация.
На
занятиях
по
аппликации,
лепке,
рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к
деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор
изобразительных
средств.
Многообразие
используемых
в
изобразительной
деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей
без исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать
приемы захвата кисти, карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая
картинки штампами или выдувая краску на трафарет. Разнообразие используемых техник
делает
работы
детей
выразительнее,
богаче
по
содержанию,
доставляет
им
много
положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать
предметы
и
объекты
окружающей
действительности
художественными
средствами.
Основные
задачи:
развитие
интереса
к
изобразительной
деятельности,
формирование
умений
пользоваться
инструментами,
обучение
доступным
приемам
работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных
элементов, развитие художественно-творческих способностей.
Программа
по
изобразительной
деятельности
включает
три
раздела:
«Лепка»,
«Рисование»,
«Аппликация».
Во
время
занятий
изобразительной
деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать
и
стимулировать
его
творческие
устремления,
развивать
самостоятельность.
Ребенок
обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой
деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и
ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные
на
занятиях
изобразительной
деятельности
умения
и
навыки
необходимо
применять
в
последующей
трудовой
деятельности,
например,
при
изготовлении
полиграфических
и
керамических
изделий,
изделий
в
технике
батик,
календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной
деятельности
применяются
на
уроках
профильного
труда
при
изготовлении
изделий
из
керамики,
полиграфической,
ткацкой,
швейной
и
другой
продукции.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Изобразительная
деятельность»
предусматривает:
наборы
инструментов
для
занятий
изобразительной
деятельностью,
включающие
кисти,
ножницы
(специализированные,
для
фигурного
вырезания,
для
левой
руки
и
др.),
шило,
коврики,
фигурные
перфораторы,
стеки,
индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения
(картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению;
репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами,
составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы
(тетради)
с
материалом
для
раскрашивания,
вырезания,
наклеивания,
рисования;
видеофильмы,
презентации,
аудиозаписи;
оборудование:
мольберты,
планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных
пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая
доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман
и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры,
краски
(акварель,
гуашь,
акриловые
краски),
бумага
разных
размеров
для
30
рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и
др.
Примерное содержание предмета
Рисование .
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды.
Оставление графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования
кистью:
прием
касания,
прием
примакивания,
прием
наращивания
массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски путем смешивания красок других
цветов.
Рисование
точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник).
Закрашивание
внутри
контура
(заполнение
всей
поверхности
внутри
контура).
Заполнение
контура
точками.
Штриховка
слева
направо
(сверху
вниз,
по
диагонали), двойная штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части
(отдельных деталей, симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с
натуры.
Рисование
растительных
(геометрических)
элементов
орнамента.
Дополнение
готового орнамента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента
из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение
сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием
нетрадиционных
техник:
монотипии,
«по
-
сырому»,
рисования
с
солью,
рисования
шариками, граттаж, «под батик»
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
I. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ.
Пояснительная записка.
31
Сенсорное
развитие
направлено
на
формирование
полноценного
восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт
человека.
Успешность
умственного,
физического,
эстетического
воспитания
в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно
ребенок
воспринимает
окружающий
мир.
У
детей
с
ТМНР
сенсорный
опыт
спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль
развития
чувственного
опыта:
ощущений
и
восприятий.
Дети
с
ТМНР
наиболее
чувствительны
к
воздействиям
на
сохранные
анализаторы,
поэтому
педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать
их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью
обучения
является
обогащение
чувственного
опыта
в
процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический
материал
включает 5
разделов:
«Зрительное
восприятие»,
«Слуховое
восприятие»,
«Кинестетическое
восприятие»,
«Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений
ребенка,
стимуляцию
активности.
Под
активностью
подразумеваются
психические,
физические,
речевые
реакции
ребенка,
например:
эмоционально-
двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения
формируются
сенсорно-перцептивные
действия.
Ребенок
учится
не
только
распознавать
свои
ощущения,
но
и
перерабатывать
получаемую
информацию,
что
в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для
реализации
курса
необходимо
специальное
материально-техническое
оснащение,
включающее:
оборудованную
сенсорную
комнату,
сухой
(шариковый)
и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие .
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете
(фонарик,
пламя
свечи,
светящиеся
игрушки).
Фиксация
взгляда
на
неподвижном
предмете,
расположенном
(на
уровне
глаз,
выше
и
ниже
уровня
глаз)
напротив ребенка (справа, слева от ребенка).
Прослеживание взглядом за движущимся
32
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение)
цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация
неподвижного
удаленного
источника
звука.
Соотнесение
звука
с
его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная
реакция
на
прикосновения
человека.
Реакция
на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными
по
температуре
(холодный,
теплый),
фактуре
(гладкий,
шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Реакция
на
вибрацию,
исходящую
от
объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела.
Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода
и
др.)
по
температуре (холодный,
горячий) ,
фактуре
(гладкий,
шероховатый) ,
влажности (мокрый, сухой) , вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция
на
продукты,
различные
по
вкусовым
качествам
(горький,
сладкий,
кислый,
соленый)
и
консистенции
(жидкий,
твердый,
вязкий,
сыпучий).
Узнавание
(различение)
продуктов
по
вкусу
(шоколад,
груша
и
др.).
Узнавание
(различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
II. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка.
33
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью,
с
ТМНР
процессы
восприятия,
памяти,
мышления,
речи,
двигательных
и
других
функций
нарушены
или
искажены,
поэтому
формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших
школьного
возраста,
действия
с
предметами
остаются
на
уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности.
Обучение
начинается
с
формирования
элементарных
специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные
действия с различными предметами и материалами.
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический
материал
включает 2
раздела:
«Действия
с
материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмет а «Предметно-
практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить
(кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания
(мячи
различной
фактуры,
разного
диаметра),
вставления
(стаканчики
одинаковой
величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами.
Сминание
материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета,
цветная,
папиросная
бумага,
калька
и
др.)
двумя
руками
(одной
рукой,
пальцами).
Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в
разные
стороны
(двумя
руками,
направляя
одну
руку
к
себе,
другую
руку
от
себя;
пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя). Размазывание
материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу). Разминание материала (тесто,
пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой). Пересыпание материала
(крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента
(лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием
34
инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат,
шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или
крупой и др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и
др.).
Притягивание
предмета
к
себе
(игрушка
на
колесиках,
ящик
и
др.).
Вращение
предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами
и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей
кистью
(пальцем).
Сжимание
предмета
(звучащие
игрушки
из
разных
материалов,
прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из
емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной емкости
в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень
(нить).
IV. АЛЬТЕРНАТИВНАЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего
вербальной
речью,
затруднено
общение
с
окружающими,
что
в
целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение
ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации
является
необходимой
частью
всей
системы
коррекционно-педагогической
работы.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь
невнятная,
смазанная)
или
ее
замены,
в
случае
ее
отсутствия.
Основными
задачами
коррекционной
работы
являются
выбор
доступного
ребенку
средства
невербальной
коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы,
таблицы
букв, карточки
с
напечатанными
словами,
наборы
букв,
коммуникативные
таблицы
и
коммуникативные
тетради,
записывающие
и
воспроизводящие
устройства
(например:
Language
Master “Big
Mac”,
“Step
by
step”,
“GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и
синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
35
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание)
с
использованием
мимики.
Выражение
жестом
согласия
(несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста. Привлечение
внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности
звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросов
с
использованием
графического
изображения
(фотография,
цветная
картинка,
черно-белая
картинка,
пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание),
обращение
за
помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросов
с
использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание
вопросов
с
использованием устройства «Language
Master” .
Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросов,
приветствие
(прощание)
с
использованием коммуникативной кнопки (“Big Mac””, «Talk Block», «Go Talk One»).
Выражение
согласия
(несогласия),
благодарности,
своих
желаний,
приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о
себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора “Step by
step” . Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),
благодарности,
приветствие
(прощание),
обращение
за
помощью,
ответы
на
вопросы,
задавание
вопросов,
рассказывание с использованием коммуникатора “GoTalk» («MinTalker», «SmallTalker»,
«XL-Talker» ,
«PowerTalker» ) . Выражение
своих
желаний,
согласия
(несогласия),
36
благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание
вопросов,
рассказывание
с
использованием компьютера
(планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание
простых
по
звуковому
составу
слов (мама,
папа,
дядя
и
др.).
Реагирование на собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки,
одежда,
обувь,
животные,
овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание
слов,
обозначающих
признак
предмета
(цвет,
величина,
форма
и
др.).
Понимание
слов,
обозначающих
признак
действия,
состояние
(громко,
тихо,
быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число,
количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства).
Сообщение
имён
членов
семьи
(учащихся
класса,
педагогов
класса)
посредством
напечатанного
слова
(электронного
устройства).
Использование
графического изображения (электронного устройства)
для обозначения предметов и
объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета
(цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь,
животные,
овощи,
фрукты,
бытовые
приборы,
школьные
принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
37
Использование
графического
изображения
(электронного
устройства)
для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо,
весело,
грустно
и
др.).
Использование
напечатанного
слова
(электронного
устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой,
твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием
графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию
текста
с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
последовательно
продемонстрированным
действиям
с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
одной
сюжетной
картинке
с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
по
серии
сюжетных
картинок
с
использованием
графического
изображения
(электронного
устройства).
Составление
рассказа
о
прошедших,
планируемых
событиях
с
использованием
графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание
(различение)
напечатанных
слов,
обозначающих
имена
людей,
названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
V. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия,
стереотипии
и
др.;
на
реализацию
индивидуальных
специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью,
с
ТМНР,
не
охваченных
содержанием
программ
учебных
предметов
и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР
5.3. Нравственное воспитание.
38
Программа нравственного развития направлена н а обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой,
глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
В
основу
данной программы положены
ключевые
воспитательные
задачи,
базовые национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в
контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания
и поведения.
Направления нравственного развития обучающегося:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому
дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;
на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности
и для всех людей.
Отношение к себе и к другим,
как к самоценности.
Воспитание чувства уважения друг другу,
к человеку вообще. Формирование
доброжелательного
отношения
к окружающим,
умение
устанавливать
контакт,
общаться и взаимодействовать с
людьми.
Поддержание у ребенка положительных
эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с
использованием
общепринятых
форм
общения,
как
вербальных, так
и невербальных.
Независимо от
внешних
проявлений
инвалидности,
взрослые,
сопровождающие
обучение
и
воспитание ребенка,
общаются с ним как с обычным ребенком,
без проявлений
жалости,
которая унижает человеческое
достоинство развивающейся личности.
Отношение к
учащемуся
с
уважением
его
достоинства
–
является
основным
требованием ко всем работникам школы. Взрослый, являясь носителем нравственных
ценностей, будет эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Ребенок учится выбирать деятельность,
способ выражения своих желаний.
Делая выбор,
он учится
принимать
на
себя
посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно
приготовить еду,
чтобы утолить голод,
но можно не готовить – тогда мы останемся
голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих
действий,
понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни
людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но не обходимую,
ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые
качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится
верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно»,
в то, что «мне помогут,
если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут
любить и
уважать».
Взрослые
(педагоги,
родители)
создают
ситуации
успеха,
мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям,
создают для него
атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование
доверия
к
окружающим
у
ребенка
с
ТМНР происходит
посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности. В процессе
обучения ребенок включается в общение с о взрослым,
который своим уважительным
39
отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к
себе и желание взаимодействовать.
Взаимодействие
с
окружающими
на
основе
общекультурных
норм
и
правил
социального
поведения.
Усвоение
правил
совместной деятельности происходит
в
процессе специально организованного общения,
в игре, учебе, работе, досуге. Для
этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для
ребенка
являются
люди,
живущие
с
ним
рядом
и
являющиеся
носителями
гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку,
а с нарушением интеллекта особенно трудно понять смысл и содержание нравственных
категорий,
поэтому
их
усвоение
возможно
только
на
основе общения,
совместной
деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные
способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни,
копируя и примеряя
на себя поведение взрослых.
Важно,
чтобы педагог,
который работает с детьми с инвалидностью, помнил о
том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален,
он
равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные
ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость,
доброжелательность.
От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем
относиться к себе и к окружающим.
Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие.
Он нуждается в прямой демонстрации спокойным реакциям, проявлениям терпения и
уважения к сверстнику, независимо от его поведения и уважения взрослых.
Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и
организационными формами внеурочной деятельности, через которые реализуется
содержание программы,
являются: экскурсии, праздники, походы и др.
Содержание
Наблюдения
Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться
новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи,
изменения происходят в жизни;
осознавать на доступном уровне значимость этих событий для
каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим;
умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с
детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм
общения, как вербальных, так и невербальных;
доверительное
отношение
и
желание
взаимодействовать
с
взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема
пищи и др.).
Умение выражать свои желания, делая выбор;
умение
принимать
на
себя
посильную
ответственность
и
понимать результаты своих действий;
умение
предвидеть
последствия
своих
действий,
понимать
насколько его действия соотносятся с нормами и правилами
жизни людей;
контроль своих эмоций и поведения.
Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре,
учебе, работе, досуге.
Ориентация
в
религиозных
ценностях
с
учетом
желания
и
40
вероисповедания обучающегося и его семьи.
5.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и без-
опасного образа жизни.
Программа формирования
экологической
культуры
здорового
и безопасного
образа жизни нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной умственной
отсталостью,
с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе.
Программа направлена на решение следующих задач:
Формирование
представлений
об
основах экологической культуры
на
примере
экологически
сообразного
поведения
в
быту
и природе,
безопасного для
человека и окружающей среды;
Формирование
осознанного
отношения
к
собственному
здоровью
на
основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня; Формирование
и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование
знаний
о правилах здорового
питания;
использование
оптимальных
двигательных
режимов
(физкультуры
и
спорта)
для
обучающихся
с
учетом
их
возрастных,
психофизических особенностей;
Формирование
негативного
отношения
к
факторам,
нарушающим
здоровье
обучающихся:
сниженная
двигательная
активность,
курение,
алкоголь,
наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного
питания и др. формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
Формирование
умений
безопасного
поведения
в
окружающей
среде,
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Содержание
Наблюдения
Осознанное
отношение
к
собственному
здоровью
на
основе
соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Интерес и бережное отношение к природе;
соблюдение правил поведения в природе.
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья.
Безопасное поведение в окружающей среде;
умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
5.5 . Программа внеурочной деятельности
Основными организационными формами внеурочной деятельности,
н а основе которых
реализуется
содержание программы,
являются:
режим
труда
и
отдыха,
проекты,
спортивно-развлекательные мероприятия,
дни здоровья, беседы,
походы и др.
З а д а ч и внеурочной
деятельно сти: р а з в и т и е т в о р ч е с к и х способностей
обучающихся;
развитие интересов,
склонностей,
способностей обучающихся
к
различным
видам
деятельности;
создание
условий
для
развития индивидуальности
ребенка; формирование умений,
навыков в выбранном виде деятельности; создание
условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта
общения,
взаимодействия с разными людьми,
сотрудничества,
расширение рамок
общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.
Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное,
нравственное,
общеинтеллектуальное развитие
личности
и осуществляется по
соответствующим направлениям.
41
Внеурочная
деятельность
должна
способствовать
социальной
интеграции
обучающихся путем организации проведения мероприятий,
в которых предусмотрена
совместная деятельность детей с умственной отсталостью,
с ТМНР и детей,
не
имеющих
каких-либо нарушений развития,
из
различных организаций.
Виды
совместной
внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся
сверстников.
Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий
в а ж н о обеспечить условия,
благоприятствующие
самореализации
и
успешной
совместной деятельности для всех ее участников.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются
возможности с етевого взаимодействия
(например,
с
участием
организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для
продолжения
внеурочной
деятельности
используются
возможности
организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную
программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных
мероприятий,
таких как: игры,
экскурсии,
занятия в кружках по интересам, творческие
фестивали,
конкурсы,
выставки,
соревнования («веселые старты»,
олимпиады),
праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми
осуществляется
в
рамках
рабочих программ,
разработанных
школой
по
разным
направлениям внеурочной деятельности.
Название
мероприятия
Планируемая
деятельность
ребенка
в
мероприятии
Участие ребенка в
мероприятии
«1
сентября
–
День
Знаний»
присутствие на торжественной линейке,
праздничном завтраке, концерте
« День здоровья»
присутствие на празднике, посильное
участие в соревнованиях.
«Декада инвалидов»
присутствие на празднике, посильное
участие в мероприятиях.
«Новый год»
подготовка к мероприятию: изготовление
украшений для ёлки, новогодней
открытки;
присутствие на новогоднем празднике
23-февраля
знакомство
с
атрибутами
праздника,
рисунок на тему « Наша армия»
8 –е марта
знакомство
с
атрибутами
праздника,
р а з у ч и в а н и е
с т и хо т в о р е н и я
д л я
поздравления мамы.
«9 мая»
подготовка
к
мероприятию,
участие
в
мероприятиях
Игра
игры
с
мячом,
куклой,
настольные
дидактические игры «Лото», «Домино».
Прогулки на улице
игры с мячом, подвижные игры, экскурсия
в лес, парк.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
Учитель
,
социальный
педагог,
учитель
–логопед,
педагог-психолог,
учитель-
олифренопедагог.
42
7. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия
специалистов
школы
и родителей
( з а к о н н ы х представителей)
обучающегося в
интересах
особого
ребенка
и
его семьи.
Программа обеспечивает
сопровождение семьи,
воспитывающей
ребенка-инвалида
путем
организации
проведения различных мероприятий:
Задачи:
повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка;
обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;
обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;
организация регулярного обмена информацией о
ребенке,
о
ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения;
Мероприятия:
Психологическая поддержка семьи, тренинги
Психокоррекционные занятия,
Встречи родителей
Индивидуальные консультации родителей со специалистами
Тематические семинары
Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;
Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в
интересах ребенка;
Посещение родителями уроков/занятий в школе;
Домашнее визитирование;
Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой;
консультирование;
ведение дневника наблюдений (краткие записи) ;
информирование электронными средствами;
личные встречи,
беседы;
просмотр и обсуждение видео записей с ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
привлечение родителей к
планированию мероприятий;
организация участия родителей во внеурочных мероприятиях
поощрение активных родителей
Задачи
Мероприятия
О т ч е т
о
проведении
Повышение
осведомленности
родителей об
особенностях
развития и
специфических
индивидуальные консультации родителей со
специалистами (раз в триместр и по запросу
родителей)
индивидуальные консультации родителей по
темам:
«Организация свободного времени дома »,
43
образовательных
потребностях
ребенка
«Реализация СИПР в домашних условиях »,
«Формирование социально – бытовых навыков у
ребенка с ТМНР».
обеспечение участия
семьи в разработке и
реализации СИОП,
единства требований
к обучающемуся в
семье и в
образовательной
организации
участие родителей в разработке СИПР
посещение родителями уроков/занятий;
консультирование родителей по вопросам
обучения ребенка в домашних условиях, выбор
единых подходов и приемов работы;
организация
регулярного обмена
информацией о
ребенке, о ходе
реализации СИОП и
результатах ее
освоения
личные беседы;
ежедневный просмотр и записи в дневнике
ребенка;
присутствие родителей на занятиях и
обсуждение результатов.
организацию
участия родителей
во внеурочных
мероприятиях
привлечение родителей к планированию,
разработке и реализации мероприятий:
«1 сентября – День Знаний»
«Мама, папа, Я – спортивная семья»
«Новогодний праздник»
«Последний учебный день»
8.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала,
позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение
практики общения с
окружающими
людьми
в
рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными
средствами невербальной
(альтернативной)
коммуникации
являются:
специально подобранные предметы,
графические/печатные
изображения
(тематические
наборы
фотографий,
рисунков,
пиктограмм и
др.,
а
так
же
составленные
из
них
индивидуальные
коммуникативные альбомы) ,
алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для
«глобального чтения») ,
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту,
электронные
коммуникаторы, планшетный илиперсональный
компьютер
с
соответствующим программным
обеспечением и вспомогательным оборудованием и
др.).
44
Выше перечисленные и другие средства могут и должны использоваться для
развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она
становится доступной.
Освоение предметной
области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала:
предметов различной формы, величины, цвета,
изображений предметов, людей, объектов природы, цифр идр.,
оборудования,
позволяющего
выполнять
упражнения
на
сортировку,
группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
программного обеспечения для персонального компьютера,
с помощью
которого
выполняются
упражнения
по формированию доступных
математических
представлений,
калькуляторов и других средств.
Формирование
доступных представлений о б окружающем
мире
и
практики
взаимодействия с ним в рамках предметной области
«Окружающий
мир»
происходит
с
использованием
традиционных дидактических
средств,
с применением видео,
проекционного оборудования,
интернет ресурсов и
печатных
материалов.
Обогащению опыта
взаимодействия
с
окружающим
миром
способствует
непосредственный
контакт
обучающихся
с
миром
живой
природы
(растительными животным) . В качестве средств обучения могут выступать комнатные
растения,
оранжереи,
живые уголки,
расположенные в здании образовательной
организации,
а так же теплицы,
сенсорный
сад и
др.
объекты н а прилегающей к
образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе,
своих возможностях в ходе освоения учебного
предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в
рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих
представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся.
В частности, сенсорных
средств,
воздействующих
на
различные
чувственные
анализаторы
и
вызывающих
положительные реакции обучающихся на окружающую действительность.
Важно, чтобы в
образовательной организации имелся арсенал материалов
и оборудования,
позволяющих
обучающимся осваивать навыки самообслуживания,
доступной бытовой деятельности.
У ч е б н ы й п р е д м е т « Ч е л о в е к » предполагает использование
широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков) , тематически связанного
с
социальной жизнью человека,
ближайшим окружением.
Данные материалы могут
использоваться,
как в печатном виде (книги,
фотоальбомы) ,
так и в электронном
(воспроизведение
записи
с
носителя
электронной информации)
.
По возможности для
освоения
социальных ролей и общепринятых правил
в процессе обучения используются
различные ролевые игры,
для
которых
в арсенале учебно-дидактических средств
необходимо иметь игрушки,
игровые предметы и
атрибуты,
необходимые в игровой
деятельности детей: мебель,
посуда, транспорт, куклы, маски,
костюмы и т. д.
Специальный
учебный
и
дидактический
материал
необходим
для
образования
обучающихся в предметной области «Искусство» . Освоение практики изобразительной
деятельности,
художественного
ремесла
и
художественного
творчества
требует
специальных и специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих
ребенку
овладевать
отдельными
операциями
в
процессе
совместных
со
взрослым
действий.
Кроме
того,
для
занятий
по
ИЗО
необходим
большой
объем
расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия
и
др.)
необходимо
безопасное
оборудование
для
соответствующих
мастерских.
45
Занятия
музыкой
и
театром
важно
обеспечить
доступными
музыкальными
инструментами
(маракас,
бубен,
барабан
и
др.),
театральным
реквизитом,
оснастить
актовый зал воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
-
-
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся.
-
Требования
к
материально-техническому
обеспечению должны
быть
ориентированы
не
только
на
обучающихся,
но
и
на в с е х участников процесса
образования.
Это
обусловлено
большей,
чем
в «норме»
необходимостью
индивидуализации процесса образования обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том,
что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике,
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении,
где
можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка.
Должна
быть
обе спечена материально
техническая
поддержка
процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей,
вовлечённых
в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет,
скайп и др.).
-
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обе спечение образования
обучающихся
с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого
доступа
для
всех
участников
образовательного процесса к
любой
информации,
связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и
обеспечения условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
характеристики
предполагаемых информационных
связей
участников
образовательного процесса;
доступ
к информационным ресурсам
различными способами
(поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др. ) , в том числе к электронным
образовательным ресурсам,
размещенным
в федеральных и
региональных базах
данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
9. Система оценки достижений обучающихся
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
Система
оценки
результатов отражает
степень
выполнения
обучающимся
СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При
оценке
результативности
достижений
необходимо
учитывать
степень
самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в
оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий:
46
«выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
представление:
«узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно),
«не узнает объект».
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием
видимых
изменений,
обусловленных
тяжестью
имеющихся
у
ребенка
нарушений,
следует
оценивать
его
эмоциональное
состояние,
другие
возможные
личностные результаты. нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние,
другие возможные личностные результаты.
Учитель:
_________________
/ ./
Родители:
_________________
/______
_________________
/______
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелой умственной
отсталостью адаптированной основной образовательной программы общего
образования.
Результаты освоения адаптированной ООП общего образования оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования. Освоение АООП общего
образования, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные и предметные планируемые результаты освоения обучающимися АООП
должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих
индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям
обучающихся.
Ожидаемые личностные результаты освоения АООП заносятся в СИПР и с учетом
47
индивидуальных
возможностей
и
специфических
образовательных
потребностей
обучающихся. Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1)
основы
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности
к
определенному полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)
развитие
навыков
сотрудничества
с
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом
индивидуальных
возможностей
и
специфических
образовательных
потребностей
обучающихся,
а
также
специфики
содержания
предметных
областей
и
конкретных
учебных предметов.
Возможные предметные результаты должны отражать:
1. Язык и речевая практика
1.1. Речь и альтернативная коммуникация.
1 час в неделю (34 часа в год)
Планируемые предметные результаты учебного предмета
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
· Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
· Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
· Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
· Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
· Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
48
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
· Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
· Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
· Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение
или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
· Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
· Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
· Узнавание и различение образов графем (букв).
· Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
· Начальные навыки чтения и письма.
Жизненные компетенции : индивидуально дозированное и планомерное расширение его
жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Учащиеся должны уметь:
-
выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя по возможности;
-
показывать предметы (узнавать) и соотносить их с картинками;
-
откликаться на свое имя, знать имена и отчества учителя, имена одноклассников и
ближайших родственников.
-
различать звуки и простые звукосочетания в речи в связи с наблюдением окружающей
действительности в играх;
-
подражать действиям учителя, повторять за учителем производимые действия.
-
использовать предметы, жесты, взгляд для выражения индивидуальных потребностей
Учащиеся должны знать:
-
названия и предназначения школьных вещей; обобщающее слово «игрушки»;
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.
целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей.
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей.
Коммуникативные учебные действия
49
вступать в контакт и работать (учитель - ученик).
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников.
Регулятивные учебные действия
адекватно использовать ритуалы школьного поведения.
работать с учебными принадлежностями и организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
устанавливать видо-родовые отношения предметов.
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях)
1.
СОДЕРЖАНИЕ учебного предмета
№
Наименование темы, разделы, модули.
Кол-
во
часов
Прак-
тика
1
Летние каникулы. Беседа с учителем. Знакомство с именами в речи
учителя.
1
1
2
Осенняя экскурсия. Растения на клумбах. Представление о предметах
на основе тактильно-зрительного восприятия.
1
1
3
Труд людей осенью. Сбор урожая. Беседа на тему что растёт в саду.
Рассказ Е. Благининой «Катя леечку взяла».
1
1
4
Труд людей осенью. Сбор урожая. Работа по содержанию сказки
«Репка».
1
1
5
Дорога в школу. Развитие речевого слуха, внимания.
1
1
6
Овощи: картофель, капуста. Овощи: свекла, горох.
2
2
7
Растения в природе и их значение в жизни человека.
1
1
8
Сезонные изменения в природе.
1
1
9
Транспорт. Наземный транспорт. Различение звуков окружающей
действительности: стук, звон, гудение, шуршание, скрежет, жужжание.
1
1
10
Посуда. Виды посуды. Представление о предметах на основе тактильно-
зрительного восприятия. Различение звуков и простых звукосочетаний в
словах.
1
1
11
Дом. Квартира. Семья. Беседа на тему «Мой дом, моя семья».
Представление о предметах на основе тактильно-зрительного
восприятия. Различение звуков и простых звукосочетаний в словах.
1
1
12
Декабрь – первый месяц зимы. Растения и животные зимой. Зимние
забавы детей. Время года – зима. Сезонные изменения.
4
4
50
13
Зимние птицы: снегирь. Зимующие птицы: синица, воробей.
2
2
14
Комнатные растения: фиалка, бегония.
1
1
15
Дикие и домашние животные. Дикие животные: заяц, медведь, лиса.
Домашние животные: корова, лошадь.
3
3
16
Деревья. Части дерева. Представление о предметах на основе
тактильно-зрительного восприятия. Различение звуков и простых
звукосочетаний в словах.
1
1
17
Весна пришла! Сезонные изменения. Растения и животные весной.
(Экскурсия). Природа весной. Сезонные изменения весной.
Раннецветущие растения: подснежник.
4
4
18
Комнатные растения. Уход.
1
1
19
Насекомые: муравей, муха, бабочка.
1
1
19
Деревья. Листья распускаются.
1
1
20
Май. Труд людей в мае.
1
1
21
Экскурсия во двор.
1
1
22
Здравствуй, лето красное!
2
2
Итого
34
34
1.
МАТЕМАТИКА
1.1.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
1
час в неделю (34 часа в год)
Планируемые предметные результаты учебного предмета
1)
элементарные
математические
представления
о
форме,
величине;
количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много).
2) представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
умение представлять множество двумя другими множествами в пределах пяти;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3)
овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач:
умение
обращаться
с
деньгами,
рассчитываться
ими,
пользоваться
карманными
деньгами;
51
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение
распознавать
цифры,
обозначающие
номер
дома,
квартиры,
автобуса,
телефона и другое;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Жизненные компетенции : овладение способами познания сенсорных качеств, признаков
объектов предметной и знаковой систем (наложение, сопоставление, сравнение, анализ,
измерение, классификация), геометрических отношений (линии, стороны, углы, фигуры,
плоскость,
объем),
установление
количественно-числовых,
математических
(прямой
и
обратный счет, равенство, больше, меньше, целое, часть) и пространственных отношений
(вверх,
вниз,
вправо,
влево,
вперед,
назад),
использование
условных
мерок
(длина,
ширина,
высота,
глубина,
объем,
масса),
оперирование
математическими
знаками
и
категориями во взаимодействии с взрослыми и детьми.
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащиеся должны знать:
*
основные цвета красный и желтый;
*
формы куб, шар, квадрат, круг;
*
величины большой, маленький;
*
цифру 1;
*
основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);
*
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Учащиеся должны уметь:
*
осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом,
по подражанию, по образцу);
*
выделять
признаки
цвета
(красный
и
желтый),
формы
(куб,
шар,
квадрат,
круг),
величины
(большой,
маленький)
в
предметах
по
подражанию
действиям
взрослого
(задания типа «Найди такой же...»), по образцу и по словесной инструкции;
*
понимать
и
использовать
приемы
наложения
и
приложения
при
образовании
дочиоловых множеств и соотнесении предметов по величине;
*
выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию
и образцу действий взрослого;
*
узнавать цифры 1,2,3,4 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;
*
писать цифры по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно;
*
осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, круг, квадрат) по подражанию
действиям педагога, образцу и по словесной инструкции;
*
производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, круги, квадраты);
*
соотносить
плоскостные
и
пространственные
фигуры
в
процессе
игр
и
игровых
упражнений;
*
показывать на себе и на кукле основные части тела, лица (руки, ноги, голова, глаза, нос,
уши и т. п.);
*
перемещать различные предметы вперед и назад по полу, но поверхности стола по
подражанию действий взрослого, по образцу и по словесной инструкции:
*
узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках) контрастные времена года (лето и зима) и части
суток (день и ночь).
52
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи,
друга.
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик -
класс, учитель-класс).
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.
обращаться за помощью и принимать помощь.
Регулятивные учебные действия
пользоваться учебной мебелью
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану,
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
устанавливать видо-родовые отношения предметов.
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях)
Содержание учебного предмета.
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули
Кол-во
часов
Прак-
тика
1
Сравнение предметов по величине: Большой-маленький, одинаковые,
равные, длинный короткий. Положение предметов в пространстве:
Слева, справа, в середине, между, вверху, внизу
1
1
2
Сравнение предметов в пространстве «Впереди – сзади, перед, за.»
1
1
3
Временные представления «Утро, день, вечер, ночь, рано, поздно».
Понятие много, мало, несколько.
1
1
4
Понятие: Быстро, медленно. Понятие: тяжелый, легкий.
1
1
5
Число и цифра 1. Число и цифра 1. Выделение одного предмета
1
1
6
Обучение прорисовыванию цифры по трафарету, по опорным
точкам, самостоятельно; лепке из пластилина, конструированию
цифры из мягкой проволоки.
1
1
7
Число и цифра 2. Образование числа 2. Соотношение числа 2.
с количеством предметов.
1
1
8
Выделение предметов. Счёт прямой, обратный. Сравнение чисел.
1
1
9
Обучение прорисовыванию цифры по трафарету, по опорным точкам,
самостоятельно; лепке из пластилина, конструированию цифры из
мягкой проволоки.
1
1
53
10
Число и цифра 3. Образование числа 3. Соотношение числа 3 с
количеством предметов. Счет прямой, обратный.
1
1
11
Обучение прорисовыванию цифры по трафарету, по опорным точкам,
самостоятельно; лепке из пластилина, конструированию цифры из
мягкой проволоки.
1
1
12
Геометрическая фигура – треугольник. Обводка шаблона, штриховка.
1
1
13
Число и цифра 4. Образование числа 4. Соотношение числа 4 с
количеством предметов. Прямой и обратный счет до 4-х.
1
1
14
Геометрическая фигура «Квадрат». Черчение с помощью трафарета.
1
1
15
Сравнение чисел. Понятие больше, меньше, столько же.
1
1
16
Черчение по шаблонам геометрических фигур. Треугольник,
Штриховка.
1
1
17
Черчение по шаблонам геометрических фигур. Квадрат. Штриховка.
1
1
18
Игры с различными строительными наборами.
1
1
19
.Выбор шара, куба, круга, квадрата. Обучение объединению фигур в
группы по форме. Соотнесение плоскостных и объемных фигур.
1
1
20
Нахождение соответствующих отверстий для плоскостных и
объемных фигур.
1
1
21
Обводка по трафаретам, по опорным точкам, штриховка круга,
квадрата.
1
1
22
Обучение вырезанию круга, квадрата по контурам.
2
2
23
Представления о пространстве. Показ на себе основных частей тела и
лица
1
1
24
Перемещение различных игрушек вперед и назад по полу, по
поверхности стола.
1
1
25
Присчитывание чисел по одному. Понятие следующее.
2
2
26
Отсчитывание чисел по одному. Понятие предыдущее. Ноль как
отсутствие остатка.
2
2
27
Геометрическая фигура «Точка, линия». Построение прямой линии
через две точки.
1
1
28
Меры стоимости. Игра «магазин».
2
2
29
Меры времени: утро, день, вечер.
2
2
Итого
34
34
3. Окружающий мир
3.1.
Окружающий природный мир:
(0.5 ч. в неделю, 17 часов в год.)
Планируемые предметные результаты учебного предмета
1)
представления
о
явлениях
и
объектах
неживой
природы,
смене
времен
года
и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умений адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь,
водоемы, формы земной поверхности и других);
представления
о
временах
года,
характерных
признаках
времен
года,
погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение
учитывать
изменения
в
окружающей
среде
для
выполнения
правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (растения, животные, их
54
виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние" и другие);
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и другое).
3) элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы; соотнесение месяцев с временем
года;
представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца
и т.д.
Жизненные компетенции:
Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков
(рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических
жестов. Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации,
соблюдая общепринятые правила общения.
Использование альтернативных средств коммуникации в процессе общения. Овладение
способами социального взаимодействия (диалог, подражание, высказывание, совместное
обсуждение проблемы и результата), речевых коммуникаций (возгласы, реакции),
организация совместной деятельности (ориентация на общие цели, правила,
взаимодействия), эмоциональная саморегуляция в ситуациях (сопереживание,
сдерживание негативных эмоциональных проявлений).
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащиеся должны знать:
Названия растений (дерево, куст, трава), частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка,
лист, цветок).
Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавать (различать) деревья
(берёза, клён), овощи (лук, помидор, огурец) по внешнему виду (вкусу, запаху).
Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.
Знание/различение садовых растений (астра, георгин), дикорастущих растений (ромашка,
фиалка, подснежник, ландыш) комнатных растений (герань); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения растений со временем года.
Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека.
Знать строения домашнего (кот, собака) животного и птицы (курица, петух) (голова,
туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги, уши). Знать питания домашних животных и птиц.
Знать значение домашних животных и птиц в жизни человека. Уход за домашними
животными. Узнавание (различение) детенышей домашних животных и птиц (котенок,
щенок, цыпленок).
Знать (различать) зимующих птиц (голубь, ворона), питание птиц.
Знать (различать) насекомых (жук, бабочка). Знание способов передвижения насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе.
Знать (различать) времена года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Знать изменения, происходящие в жизни человека, животных, растений в разное время
года. Знать (различать) явления природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы со временем года. Рассказ о погоде текущего
дня.
Учащиеся должны уметь:
Называть предметы, характеризовать их по цвету, размеру, вкусу, запаху.
55
Сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки.
Классифицировать предметы по образцу, показу и словесной инструкции.
Участвовать в беседе: слушать собеседника, говорить отчетливо, не торопясь, не
перебивая.
Правильно употреблять формы знакомых слов в разговорной речи при ответе на вопросы:
кто это? что это? что делает? что делают? какой? какая? где? чем? когда? как? и др. с
использованием предлогов: в, на, из, под, с и некоторых простейших наречий: сегодня,
вчера, завтра, хорошо, плохо, близко, далеко и т. д.
Составлять простые нераспространенные предложения из 2-3 слов на основе
демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке, и добавление к ним
одного пояснительного слова по вопросам: чем? кто? куда? где?
Заучивать со слов учителя потешки, скороговорки, считалки, стихи, песенки.
Личностные учебные действия
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
- целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик -
класс, учитель-класс).
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем.
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
устанавливать видо-родовые отношения предметов
2.
СОДЕРЖАНИЕ учебного предмета
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули
кол-
во
часов
Прак
тика
1
Сезонные изменения в сентябре. Растительный мир. Ягоды. Садовые
ягоды
0,5
0,5
56
2
Ягоды. Садовые ягоды. Различение по величине, цвету, вкусу.
0,5
0,5
3
Лесные ягоды. Значение ягод в жизни человека.
0,5
0,5
4
Деревья и кустарники в октябре. Плодовые деревья и кустарники.
0,5
0,5
5
Дикорастущие деревья. береза, клен. Распознавание частей дерева
(корень, ствол, ветки, листья). Семена клена.
0,5
0,5
6
Фрукты.
0,5
0,5
7
Значение фруктов в жизни человека.
0,5
0,5
8
Овощи.
0,5
0,5
9
Грибы.
0,5
0,5
10
Садовые декоративно-цветочные растения.
0,5
0,5
11
Дикорастущие растения.
0,5
0,5
12
Травянистые растения.
0,5
0,5
13
Лекарственные растения
0,5
0,5
14
Комнатные растения.
0,5
0,5
15
Уход за комнатными растениями.
0,5
0,5
16
Животный мир.
0,5
0,5
17
Строение животного.
0,5
0,5
18
Домашние животные и их дётёныши.
0,5
0,5
19
Питание домашних животных.
0,5
0,5
20
Дикие животные и их детёныши.
0,5
0,5
21
Питание диких животных.
0,5
0,5
22
Птицы. Питание птиц.
0,5
0,5
23
Домашние птицы и их детёныши. Питание.
0,5
0,5
24
Водоплавающие птицы.
0,5
0,5
25
Рыбы. Питание рыб.
0,5
0,5
26
Морские обитатели. Дельфины, медузы, морской конёк.
0,5
0,5
27
Луна.
0,5
0,5
28
Небесные тела. Звезда.
0,5
0,5
29
Земля, небо.
0,5
0,5
30
Лес. Значение леса в природе и жизни человека.
0,5
0,5
31
Сутки.
0,5
0,5
32
Утро, полдень.
0,5
0,5
33
Ночь.
0,5
0,5
34
Заключительное занятие. Игра «Мир природы».
0,5
0,5
Итого
17
17
3.2.
Человек
0.5 часа в неделю ( 17 часов в год)
Планируемые предметные результаты учебного предмета
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
· Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
· Представление о собственном теле.
· Отнесение себя к определенному полу.
· Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
· Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
57
· Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
· Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
· Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
· Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
· Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
· Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
· Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Жизненные компетенции :
индивидуально дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и
повседневных социальных контактов.
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащиеся должны знать:
Знать основные части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).
Знать более детальные части тела (нос, рот, зубы, губы, подбородок, затылок, щеки).
Знать последовательность надевания различных предметов одежды.
Знать правила сервировки стола к завтраку.
Знать назначение посуды, используемой для сервировки стола к завтраку.
Знать правила поведения за столом, уметь правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми
приборами, салфетками, красиво и аккуратно принимать пищу.
Знать
обязанности
дежурного
по
столовой:
расставить
столовые
принадлежности,
убрать
использованную посуду (тарелка в тарелку), принести необходимые столовые приборы, блюдо.
Учащиеся должны уметь:
Самостоятельно пользоваться носовым платком, салфетками, расческой.
Уметь ополоснуть полость рта после еды и чистить зубы зубной пастой.
Уметь соблюдать этапы утреннего и вечернего туалета.
Уметь различать обувь для правой и левой ног.
Уметь содержать одежду и обувь в порядке, чистоте.
Уметь хранить одежду и обувь в одном месте.
Уметь различать изнаночную и лицевую стороны одежды.
Уметь застегивать и расстегивать пуговицы разной величины (на пальто, куртке, рубашке, штанах,
кофте).
Личностные учебные действия:
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс,
учитель-класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
58
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-
за парты и т. д.)
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность
с учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
устанавливать видо-родовые отношения предметов
СОДЕРЖАНИЕ учебного предмета
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули.
Кол-
во
часов
Прак
тика
1
Человек родился (девочка, мальчик).
0,5
0,5
2
Части тела человека: голова, туловище, руки, ноги.
0,5
0,5
3
Части лица и головы.
0,5
0,5
4
Левая и правая половина тела и лица.
0,5
0,5
5
Отождествление себя в зеркале.
0,5
0,5
6
Отождествление себя на фотографии
0,5
0,5
7
Предметы гигиены, их назначение, хранение.
0,5
0,5
8
Последовательность утренних и вечерних гигиенических процедур.
0,5
0,5
9
Предметы для приёма пищи: ложка, тарелка, стакан Предметы для
приёма пищи: чашка, блюдечко, солонка, сахарница, салфетка, клеёнка.
1,5
1,5
10
Режим питания.
0,5
0,5
11
Обучение пользованию ложкой и вилкой.
0,5
0,5
12
Дифференциация пищи (узнавание, называние).
0,5
0,5
13
Правила поведения во время приёма пищи.
0,5
0,5
14
Обобщающее понятие «Одежда». Дифференциация одежды для девочки
1
1
59
и мальчика.
15
. Различение лицевой и изнаночной стороны одежды.
0,5
0,5
16
Последовательность одевания и раздевания.
0,5
0,5
17
Выбор одежды по погоде.
0,5
0,5
19
.Чистка одежды щеткой. Хранение одежды.
0,5
0,5
20
Обобщающее понятие «Обувь».
0,5
0,5
21
Сезонная обувь.
0,5
0,5
22
Распознавание обуви по их функциональному использованию.
0,5
0,5
23
Различение обуви на правую и левую ноги. Упражнение в обувании.
0,5
0,5
24
Выбор обуви по погоде.
0,5
0,5
25
Уход за обувью с помощью щетки.
0,5
0,5
26
Я и моя семья.
0,5
0,5
27
Этика общения между членами семьи.
0,5
0,5
28
Культура поведения в семье.
0,5
0,5
29
Труд и место работы родителей.
0,5
0,5
30
Обязанности детей по дому.
0,5
0,5
31
Умение обозначить необходимость помощи (жестом, словом) в
различных ситуациях.
0,5
0,5
32
. Повторение по теме «Я и моя семья
0,5
0,5
Итого
17
17
Домоводство.
1 час в неделю (34 часа в год)
ПЛАНИРУЕМЫЕ предметные РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Жизненные компетенции : учащийся овладевает умением наблюдать за собственными действиями в
процессе совместного рисования («рука в руке»), демонстрирует готовность к совместным действиям с
взрослым:
принимает
помощь
взрослого,
разрешает
дотрагиваться
до
своих
рук,
принимает
поглаживание по голове, выполняет с взрослым совместные действия, откликается на свое имя, узнает
себя в зеркале.
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащиеся должны уметь:
правильно пользоваться носовым платком, салфеткой после еды.
фиксировать взгляд на лице взрослого в процессе общения.
откликаться на свое имя
-
Проявлять эмоциональное и двигательное оживление в ответ на ласковое обращение знакомого
взрослого (разговор), тянется к нему, берег у него из рук игрушку, подражает его действиям
60
выражать просьбу и благодарность словом и жестом «дай, на».
Учащиеся должны знать:
невербальные формы общения со знакомым взрослым: при встрече протягивать руку, а при
прощании махать рукой - «пока».
Личностные учебные действия
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Коммуникативные учебные действия
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.
обращаться за помощью и принимать помощь.
сотрудничать с взрослыми в разных социальных ситуациях.
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия
адекватно использовать ритуалы поведения
работать с учебными принадлежностями
принимать цели деятельности, следовать предложенному плану
активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Содержание учебного предмета
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули
кол-во
часов
Прак
тика
1
1.Моя семья. Родительский дом начало начал.
1
1
2
Профессия родителей.
1
1
3
Просмотр сюжетных картинок «Все профессии нужны - все профессии
важны
1
1
4
Сюжетно-ролевая игра «Моя мама продавец»
1
1
5
Заочная экскурсия в продовольственный магазин.
1
1
6
Продуктовая корзина. Дидактическая игра.
1
1
7
Сюжетно- ролевая игра « Я покупаю продукты питания
1
1
8
Как хранить продукты.
1
1
9
Планирование расходов в семье: приобретение одежды, обуви.
1
1
10
Сезонные вещи и обувь
1
1
11
Заочное путешествие « Вещевой рынок»
1
1
12
Сюжетно- ролевая игра «Я покупаю спортивную одежду»
1
1
61
13
Сезонная одежда.
1
1
14
Качество и цена сезонной одежды.
1
1
15
Служба быта «Химическая чистка»
1
1
16
Сезонная обувь.
1
1
17
Предметы ухода за обувью.
1
1
18
Практическое занятие « Уход за обувью».
1
1
19
Моделирование жизненных ситуаций « Если, порвались кроссовки»
1
1
20
Сюжетно-ролевая игра « Я покупаю обувь».
1
1
21
Режим дня.
1
1
22
Практическое занятие «Утренний туалет. Вечерний туалет».
1
1
23
Навыки и правила утренней зарядки.
1
1
24
Практическое занятие « На зарядку становись»
1
1
25
Как вести себя в столовой.
1
1
26
Средства и приспособления для мытья посуды.
1
1
27
С/ р игра « Самый, культурный за столом»
1
1
28
Средства и приспособления для мытья пола.
1
1
29
С/р игра «Помогаю маме убрать комнату».
1
1
30
Правило ухода за полостью рта и зубами.
1
1
31
Предметы санитарии.
1
1
32
Где хранить предметы санитарии и гигиены.
1
1
33
Правила поведения школьника дома.
1
1
34
Правила поведения в общественных местах.
Обобщающий урок.
1
1
итого
34
34
3.4. Окружающий социальный мир
1 ч в неделю (34 часа в год)
Планируемые предметные результаты учебного предмета
3.4. Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека
· Интерес к объектам, созданным человеком.
· Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
· Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
62
· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
· Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
· Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
· Умение находить друзей на основе личных симпатий.
· Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.
· Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
· Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
· Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
· Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
· Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
· Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
· Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина
и др.
6) Представление о стране проживания Россия.
· Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
· Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
· Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Жизненные компетенции :
индивидуально дозированное и планомерное расширение его жизненного опыта и
повседневных социальных контактов.
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащиеся должны знать:
типовые модели поведения в различных ситуациях согласно общепринятым
нормам поведения.
назначение кухонного инвентаря, предметов посуды, мебели, школьных принадлежностей
наземный транспорт
правила перехода улицы
Учащиеся должны уметь:
Выполнять правила поведения в общественных местах,
Различать помещения школы и школьной территории и части улицы
Личностные учебные действия:
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
63
целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик -
класс, учитель-класс).
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем.
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми.
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
устанавливать видо-родовые отношения предметов
Содержание учебного предмета
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули
кол-
во
часов
Прак
тика
1
Я ученик. Игровая комната, наш класс.
1
1
64
2
Столовая, раздевалка, туалет, спортивная площадка.
1
1
3
Узнавание и значение школьных принадлежностей.
1
1
4
Распорядок школьного дня.
1
1
5
Я член коллектива. Какой я?
1
1
6
Добрый взгляд, добрый жест, говорим добрые слова.
1
1
7
Одноклассники, друзья.
1
1
8
Профессии людей в школе: учитель, воспитатель, медсестра, повар,
водитель
1
1
9
Дом. Помещения квартиры: прихожая, гостиная, спальня, кухня, санузел,
1
1
10
Строим дом. Место, где я живу.
1
1
11
Правила поведения в доме.
1
1
12
Знание и соблюдение правил безопасности во дворе.
1
1
13
Знание и соблюдение правил на спортивной площадке.
1
1
14
Традиции и атрибуты праздника «Новый Год», «Рождество».
1
1
15
Весёлый праздник «Новый Год»
1
1
16
Узнавание и значение предметов мебели и посуды.
1
1
17
Продукты питания, напитки, молочные продукты, мучные изделия.
1
1
18
Предметы, материалы, изготовленные человеком.
Бумага, предметы из дерева, из стекла, из ткани.
1
1
19
Город.
Улицы, площади, здания, кафе, вокзалы.
1
1
20
Службы помощи: больница, поликлиника.
1
1
21
Театр (кукольный, драматический). Музей.
1
1
22
Повторение «Это город».
1
1
23
Люди – творцы. ( Профессии). Строитель, дворник.
1
1
24
Дорожный знак «Пешеходный переход», разметка «Зебра».
1
1
25
Правила перехода улицы.
1
1
26
Правила поведения на улице.
1
1
65
27
Общественный транспорт. Правила поведения в общественном транспорте.
1
1
28
Специальный транспорт (пожарная машина, машина скорой помощи,
полицейская машина).
1
1
29
Правила поведения на улице.
1
1
30
Традиции и атрибуты праздников. Какие праздники я знаю?
Праздник Пасхи, школьные традиции.
1
1
31
Страна.
Россия – страна, в которой мы живём, Москва - столица России.
1
1
32
Государственная символика: герб, флаг, гимн.
1
1
33
Президент России.
1
1
34
Ульяновск – мой город родной.
1
1
Итого
34
34
4.ИСКУССТВО
4.2.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
1 час в неделю (34 часа в год).
ПЛАНИРУЕМЫЕ предметные РЕЗУЛЬТАТЫ
1) освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни:
интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) готовность к участию в совместных мероприятиях:
готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми;
умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Жизненные компетенции : учащиеся о владевают первоначальными впечатлениями от
живописи
и
доступным
опытом
художественного
творчества;
простейшими
эстетическими
ориентирами
(красиво
и
некрасиво)
в
практической
жизни
и
их
использование в организации обыденной жизни и праздника; опытом самовыражения в
отдельных видах искусства.
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Предметные компетенции.
66
Учащиеся должны знать:
различие предметов геометрических форм;
основные цвета (красный, желтый, синий, зеленый).
Учащиеся должны уметь:
- рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии
одинаковой и разной толщины и длины, создание сочетаний прямых и наклонных линий;
-
рисовать округлые линии, изображения предметов округлой формы;
-
определять последовательность выполнения рисунка (по возможности);
- следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в
лепке, рисовании.
Личностные учебные действия
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Коммуникативные учебные действия
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем.
обращаться за помощью и принимать помощь.
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.)
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Содержание учебного предмета
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули
кол-
во
часов
Прак
тика
1
Акварельные и гуашевые краски расскажут о себе. Правило обращения с
кисточкой. Рисуем следы.( прием примакивания).
1
1
67
2
Рисование на тему «Осень. Листопад» (прием примакивания).
1
1
3
Рисование узора в квадрате, узора в полосе.
1
1
4
Рисование круглых форм «Шарики».
1
1
5
Рисование с помощью шаблона листьев тополя, березы.
1
1
6
6. Рисование предметов прямоугольной формы «Вагончик».
1
1
7
Рисование по шаблону овощей: огурец, помидор.
1
1
8
Растительный узор в полосе с самостоятельным раскрашиванием.
1
1
9
Рисование линий «Цветные в
еревочки».
1
1
10
Чередующийся узор в полосе из кругов и квадратов.
1
1
11
Рисование домов разной величины. Рисование по опорным точкам
изученных цифр.
1
1
12
Рисование по опорным точкам изученных букв.
1
1
13
Рисование на тему «Снег» ( прием примакивания), «Снежинки».
1
1
14
Рисование на тему «Деревья в снегу».
1
1
15
Рисование по памяти «Елочные игрушки»,
1
1
16
Рисование с натуры зимних вещей «Рукавички».
1
1
17
Рисование на тему «Ель зимой», «Снеговик».
1
1
18
Рисование игрушек по опорным точкам «Барабан».
1
1
19
Декоративное рисование. «Узор в квадрате»
1
1
20
Рисование с натуры: цифры 1,2,3,4.
1
1
21
Рисование с натуры овощей (лук, морковь).
1
1
22
Иллюстрация к сказке «Репка».
1
1
23
Рисование на тему «23 февраля».
1
1
24
Рисование узора для открытки ко дню 8 Марта.
1
1
25
Рисование моделей несложных
конструкций «Два кубика
».
1
1
26
Иллюстрация к сказке «Колобок».
1
1
27
Тематический рисунок «Ракета в космосе».
1
1
28
Рисование узора в полосе растительных элементов.
1
1
29
Рисование с натуры фруктов: банан, слива.
1
1
30
Рисунок к сказке «Три медведя»: Чашки разной величины и расцветки.
1
1
68
31
Рисование по опорным точкам букв, цифр.
1
1
32
Рисование на тему «Мой дом».
1
1
33
Рисование круглых форм «Солнышко».
1
1
34
Рисование с натуры весеннего цветка «Ромашка».
1
1
Итого
34
34
5. Технологии
5.1. Профильный труд.
1 час в неделю (34 часа в год)
ПЛАНИРУЕМЫЕ предметные РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение
умением
адекватно
применять
доступные
технологические
цепочки
и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интере с
к
овладению
до ступными
профильными,
п р и к л а д н ы м и ,
вспомогательными
видами
трудовой
деятельности,
например:
керамика,
батик,
печать, ткачество, растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с
учетом особенностей региона.
Умение
выполнять
отдельные
и
комплексные
элементы
трудовых
операций,
несложные виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями,
изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с
учетом особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
2 ) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким.
Потребность
активно
участвовать
в
совместной
с
другими
деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Жизненные компетенции : учащийся овладевает умением наблюдать за собственными
действиями в процессе совместного выполнения работы («рука в руке»), демонстрирует
готовность к совместным действиям с взрослым: принимает помощь взрослого, разрешает
дотрагиваться до своих рук, принимает поглаживание по голове, выполняет с взрослым
совместные действия, откликается на свое имя, узнает себя в зеркале.
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащиеся должны уметь:
правильно пользоваться носовым платком, салфеткой после еды.
фиксировать взгляд на лице взрослого в процессе общения.
откликаться на свое имя
-
Проявлять эмоциональное и двигательное оживление в ответ на ласковое обращение
знакомого взрослого (разговор), тянется к нему, берег у него из рук игрушку, подражает
его действиям
выражать просьбу и благодарность словом и жестом «дай, на».
69
Учащиеся должны знать:
невербальные формы общения со знакомым взрослым: при встрече протягивать
руку, а при прощании махать рукой - «пока».
Личностные учебные действия
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Коммуникативные учебные действия
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.
обращаться за помощью и принимать помощь.
сотрудничать с взрослыми в разных социальных ситуациях.
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия
адекватно использовать ритуалы поведения
работать с учебными принадлежностями
принимать цели деятельности, следовать предложенному плану
активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями.
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Содержание учебного предмета
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули
кол-во
часов
Практи
ка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1.Приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на крупные куски,
соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми
движениями, расплющивать): «Лесенка», «Заборчик», «Елочка»;
2.Выполнение рваной аппликации: «Речка», «Кораблики плывут по волнам».
3.Лепка «Крендельки» («Баранки»),
4.Аппликация «Зажжем разноцветные огоньки».
5.Лепка «Шарики», «Картофель», «Неваляшка».
6.Аппликация на полосе «Шарики и кубики».
7. Аппликация Наклеивание готовых геометрических фигур в указанном порядке,
выбирая по цвету (одноцветные) или по форме, чередуя фигуры по цвету или форме.
8.Аппликация фигур, состоящих из двух готовых частей: домик с крышей, гриб,
морковка с зеленью
9. Лепка посуда из одного куска глины (тарелка), из двух (чашка с ручкой).
10. Лепка «Овощи, фрукты, рыба, лопата, корзина с фруктами, тарелка с
продуктами»..
11. Лепка Буквы: С, Х, Р, Ш, Л.
3
2
2
2
3
2
4
3
2
6
5
3
2
2
2
3
2
4
3
2
6
5
итог
о
34
34
70
6.
Коррекционные занятия
II. Предметно-практические занятия
2 часа в неделю (68 часов в год)
ПЛАНИРУЕМЫЕ предметные РЕЗУЛЬТАТЫ
Ф ормирования элементарных специфических манипуляций, с различными предметами и
материалами.
Знакомство с различными предметами и материалами, действия с ними.
Формирование
приемов
элементарной
предметной
деятельности:
захват,
удержание,
перекладывание и др.,
Использование предметов в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной,
доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Использование предметов, орудий, выполнение классификации предметов по цвету,
форме, величине, исключение лишнего предмета, картинки из нескольких по различным
признакам.
Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями
на конец учебного года.
Предметные компетенции.
Учащиеся должны уметь:
Выполнять упражнения по подражанию для пальцев рук.
Выполнять подражательные движения за учителем по инструкции «делаем вместе».
Совместно с учителем показывать: красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный.
Группировать по форме одноцветных предметов двух сходных форм.
Группировать предметы согласно инструкции и показу.
Определять величину предмета путем наложения и приложения.
Складывать фигуры из готовых шаблонов, геометрических фигур совместно с учителем по
образцу и словесной инструкции
Складывать картинки из 3-4 частей.
Выкладывать чередующиеся ряды из деталей 2 цветов
Выкладывать предметы с ориентировкой на опорные точки.
Учащиеся должны знать :
формы: кубик, шарик, круг, квадрат и треугольник.
Жизненные компетенции : учащиеся овладевают элементарной пропедевтикой
деятельности в работе с разными видами материалов; организационными умениями
работы; умениями использования приобретенных навыков, оказание помощи
одноклассникам.
Личностные учебные действия
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию
Коммуникативные учебные действия
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем.
обращаться за помощью и принимать помощь.
сотрудничать с взрослыми в разных социальных ситуациях.
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми.
Регулятивные учебные действия
работать с учебными инструментами
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности.
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов.
71
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале.
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных,
электронных и других носителях)
Содержание программы
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули
кол-
во
часов
Прак
nика
1
Пальчиковые игры и упражнения. Развитие ручной умелости.
2
2
2
Различение предметов по форме, цвету, величине «Картинное лото».
2
2
3
Упражнения с массажными шариками и пружинками, прищепками.
2
2
4
Работа с палочками. Складывание фигур и узоров по образцу.
2
2
5
Складывание разрезных картинок из 2-3 частей. Фрукты.
2
2
6
Складывание разрезных картинок из 3-4 частей Овощи.
2
2
7
Складывание простых крупных пазлов с опорой на образец.
2
2
8
Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов.
2
2
9
Выкладывание из мозаики «чередующихся рядов» (красный -2 синих-
красный).
2
2
10
Мозаика. Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей трех цветов.
2
2
11
Пластилин, свойства пластилина. Основные приемы лепки.
2
2
12
Закрепление навыка отщипывания пальцами кусочков пластилина и
скатывания их в шарики (вишни, сливы).
2
2
13
Защипывание краев формы кончиками пальцев (блюдце, миска, корзинка).
2
2
14
Основные свойства бумаги (рвется, мнется, можно сгибать и разгибать)
Приемы работы с бумагой.
2
2
15
Изготовление блокнота из 3-4 листов бумаги. Сгибание картона по готовой
линии (обложка для блокнота).
2
2
16
Наклеивание простейших форм на контур (мячики разного размера).
2
2
17
Складывание из счетных палочек знакомых букв.
2
2
18
Выполнение постройки из плоских геометрических форм.
2
2
19
Складывание из счетных палочек геометрических фигур
2
2
20
Выкладывание по образцу геометрической фигуры: треугольник
2
2
21
Выкладывание по образцу геометрической фигуры: прямоугольник.
2
2
22
Сортировка и наматывание ниток на катушку, клубок. Завязывание и
развязывание узлов.
2
2
23
Плетение косичек из толстых шнуров.
2
2
24
Приемы раскатывания тонких столбиков между ладонями и на доске
(заборчик, железная дорога).
2
2
25
Лепка рельефов букв (гласные 1-го ряда).
2
2
26
Лепка рельефов букв. ( знакомые согласные).
2
2
27
Работа с тренажерами на развитие ручной умелости ( шнуровка).
2
2
28
Складывание разрезных картинок из 2-6 частей.
2
2
29
Техника безопасности при работе с клеем. Аппликация методом обрыва.
2
2
72
30
Многоэтажный дом с окнами. Складывание и наклеивание фигур.
2
2
31
Простые поделки оригами ( цветок)
2
2
32
Простые поделки оригами ( щенок)
2
2
33
Складывание разрезных картинок из 3-4 частей «Транспорт».
2
2
34
Родовые понятия. Д.И. « Что лишнее».
2
2
итоги
68
68
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик,
агрессия,
стереотипии
и
др.;
на
реализацию
индивидуальных
специфических
образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью,
с
ТМНР,
не
охваченных
содержанием
программ
учебных
предметов
и
коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и
представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие
индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР
Коррекционно-развивающие занятия.
1 час в неделю (34 часа в год)
Содержание программы.
№
Наименование темы, разделы, блоки, модули
кол-во
часов
Прак
тика
1
Пальчиковая гимнастика.
2
2
2
Лепка из пластилина.
1
1
3
Аппликация из бумаги.
1
1
4
Аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином)
1
1
5
Рисование (пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»)
1
1
6
Игры с мозаикой.
1
1
7
Игры с деревянным конструктором.
1
1
8
Игры с пластмассовым конструктором.
1
1
9
Игры с пластмассовым конструктором.
1
1
10
Игры с пазлами.
1
1
11
Сортировка мелких предметов (пуговицы) разных по величине, форме,
1
1
73
материалу.
12
Сортировка мелких предметов (желуди), разных по величине.
1
1
13
Сортировка мелких предметов (ракушки) разных по величине, форме.
1
1
14
Сортировка мелких предметов (бусинки), разных по величине, форме,
материалу;
1
1
15
Игры с водой разной температуры.
1
1
16
Игры с мелкими камушками, природным материалом, сухим песком.
1
1
17
Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Определение
собственного местонахождения в пространстве относительно
расположенных рядом предметов. (Далеко, близко).
1
1
18
Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Определение
собственного местонахождения в пространстве относительно
расположенных рядом предметов. (Справа, слева),
1
1
19
Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Определение
собственного местонахождения в пространстве относительно
расположенных рядом предметов. (Сзади, спереди),
1
1
20
Упражнения на развитие графо-моторных навыков. Определение в
пространстве местонахождения предметов, расположенных рядом с
ребёнком (вверху, внизу).
1
1
21
Игры и упражнения с тематическими сборно-разборными игрушками.
1
1
22
Игры и упражнения с разрезными и сюжетными картинками различной
формы.
1
1
23
Игровые упражнения на закрепление навыка перемещения в пространстве
различных помещений (по словесной инструкции и самостоятельно).
1
1
24
Игровые упражнения, связанные с изменением положения частей тела (по
подражанию, образцу, словесной инструкции).
1
1
25
Зрительное восприятие людей.
1
1
26
Зрительное восприятие себя.
1
1
27
Зрительное восприятие предметов.
1
1
28
Формирование представлений о форме предмета.
1
1
29
Формирование представлений о цвете предмета.
1
1
30
Дифференциация звуков музыкальных инструментов.
1
1
31
Формирование понятий тихо – громко.
1
1
32
Дифференциация звуков живой природы.
1
1
33
Дифференциация звуков живой природы
1
1
Итого
34
34
74
75