Современная жизнь и масштабные перемены в ней ставят перед педагогами сложную задачу – подготовить детей к жизни в стремительно меняющемся мире. В связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс, изменились методы и формы организации воспитательно-образовательной деятельности. Одной из основных задач ФГОС является создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала дошкольников, формирование их индивидуальности, создание оптимальных условий для накопления жизненного опыта. Развитие детей является одной из важных задач на современном этапе. Самый правильный путь к развитию способностей дошкольников – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Всё это может дать сюжетно – ролевая игра, т.к. именно в игре чётко проявляются различные стороны творческого потенциала детей. Ведь именно в игровой деятельности у ребёнка есть все необходимые условия для успешного освоения окружающей действительности. Именно в игре ребёнок получает возможность обучения коммуникативному общению со сверстниками и взрослыми. Успешное усвоение воспитательных и образовательных задач детьми дошкольного возраста несомненно происходит в игровой деятельности, т.к. игра является способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Именно в сюжетно – ролевых играх ребёнок имеет уникальную возможность реализовать себя как активного участника происходящей деятельности. Кроме того, в сюжетно – ролевой игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, решения проблем в общении. Немаловажную роль в поддержании игровой деятельности, внесения в неё творчества, создание интереса к игре, несомненно, принадлежит воспитателю, который знает и учитывает индивидуальные и возрастные особенности детей, исходит из их интересов, способен делать сюжетно – ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого дети реализуют себя, с желанием участвуют в игровых действиях. Основным средством развития личности, источником знаний, социального опыта является развивающая среда. В игре деятельность ребёнка развивается в направлении изображения различных действий (купает, плавает, стирает и т.д.) Далее деятельность детей принимает строительный характер, возникают конструктивно – строительные игры, в них нет ролей. Наконец, появляются ролевые игры, где дети создают тот или иной образ. Жизнь современного ребёнка заполнена телевидением, компьютерными играми, общением со взрослыми, кружками, секциями. На игру у ребёнка остаётся крайне мало времени и дома, и в детском саду. Между тем дети хотят играть, считают игру самым любимым видом деятельности. У современных детей появились новые игровые роли: «Банкир», «Агент», «Клиент», «Визажист», «Дизайнер» и новые игровые сюжеты: «Салон сотовой связи», «Агентство недвижимости», «Банк», «Макдональдс» и т.д. Дети старшего дошкольного возраста играют в военных и спасателей, в шоу «Танцы на льду» и «Танцы со звёздами». Игры детей отражают ориентацию на новые ценности, в том числе и на материальное благополучие семьи и человека, новые социальные роли взрослых:
«Бизнесмен», «Телезвезда», «Модель». Для того, чтобы игра перешла в более высокий этап развития, необходимо её грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям. Также необходимы условия для развития игрового сюжета; создание предметно – игровой среды происходит с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр должны быть красочными и эстетичными, т.к. именно с ними будет взаимодействовать ребёнок. Правильно организованно предметно-игровая среда предполагает выполнения воспитателем программной задачи развития детского творчества в игровой деятельности. Сюжетно-ролевая игра будет успешной только в том случае, если воспитатель будет организовывать и осуществлять игровую деятельность детей последовательно и систематически, а не от случая к случаю. Умение педагога наблюдать за детьми дает ему материал для разделений, умение понимать их игровые замыслы и переживания, исходя из этого, планировать игровую деятельность с дошкольниками. Организуя сюжетно-ролевую игру с детьми, воспитатель должен активно использовать методы и приемы обучения детей игровым действиям, а в старшем дошкольном возрасте игровой цепочкой, согласно выбранной роли или игровому сюжету. Влияние воспитателя на выбор игры и игровых действий, заключается в том, что он поддерживает интерес к игре, развивает инициативы детей, приучая их задумываться над темой игры, самостоятельно выбирать наиболее интересную. Если игра затухает, воспитатель должен разнообразить ее новыми персонажами или игровыми действиями. Нередко воспитатель сам встает на позицию ребенка и участвует в игровой деятельности на равных с участниками игры. Это сближает воспитателя с детьми и позволяет ему реализовать поставленные задачи. Таким образом успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве воспитателя, который способен сделать сюжетно- ролевую игру увлекательным процессом; в ходе которого происходит полноценное развитие ребенка. Для этого воспитатель должен соблюдать особые условия организации сюжетно-ролевой игры. Одно из условий организации сюжетно-ролевой игры заключается в том, что для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. В совместной игре с детьми педагог должен взять позицию играющего партнера, с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок. Из этого следует второе условие организации сюжетно-ролевой игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом: так, чтобы сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения. Третьим условием организации сюжетно-ролевой игры является формирование игровых умений, то есть одновременно ориентировать ребенка как
на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстники. Однако, эти условия не будут реализовываться, если не будет определена реальная опора, на которую может опираться воспитатель при формировании умений детей. Итак, на каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен включить моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольников. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. Таким образом, можно выделить следующие условия проведения сюжетно-ролевой игры как средства развития детей дошкольного возраста: - создание предметно-игровой среды; - обеспечение безопасности игровой среды для жизни и здоровья ребенка; - реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога и ребенка; - обеспечение предметно-игровой среды с учетом изменения жизненного и игрового опыта, а также нового содержания усложняющегося уровня игровых умений; - обеспечение доступности по всему содержанию предметно-игровой среды; - создание условий для индивидуальных, подгрупповых, коллективных игр детей, чтобы каждый из них, в зависимости от своих интересов, желаний, эмоционального состояния мог найти себе комфортное и удобное место. Таким образом, можно сделать вывод, что развитие детей в сюжетно- ролевой игре зависит от определенных условий. Воспитатель задает тему и направляет игру в нужное русло, тем самым руководя не только игрой, а еще и процессом формирования у детей личностных качеств, руководит воспитательным процессом.