1.Педагогика личности и деятельности воспитателя

Профе ссиональная

деятельно сть

педагога

ДУ

многогранна

по

содержанию

и

условно

в

ней

можно

выделить

ряд функций:1.Создание

пед.

условий

для

успешного воспитания и развития ребенка.2. Охрана жизни и

укрепление здоровья детей.3.Систематическая воспитательно

–

образовательная

работа

с

детьми.4.Участие

в

пед.

просвещении

родителей.5.Функция

о суще ствления

преемственности

в

работе

с

семьей,

т.е

педагог

должен

регулировать

и

согласовывать

воспитательное

воздействие

с е м ь и

и

Д У

н а

р е б е н к а .6.Функция

самообразования.7.Участие в опытной и исследовательской

деятельности.Другая

классификация

функций:

или проф.

Умения:

- развивающая

ф-я

связана

с

собственными

дидактическими

знаниями;- познавательная (гностическая)

ф-я включает умение работать с литературой, изучать опыт

коллег;- исследовательская ф-я заключается в умении видеть

проблемы

и

решать

их;- информационная

ф-я

–

умение

пользоваться

речевой

выразительно стью,

умен и е

активизировать

детей

в

процессе

усвоения

материала;-

побудительная ф-я – умение возбуждать интерес, удерживать

внимание

детей,

передавать

им

знания;- конструктивно-

организаторская -

направлена на организацию процесса

планирования реж моментов, игровой и развивающей среды;-

диагностическая ф-я направлена на определение состояния в

целом

и

педагогическом

процессе;- координирующая ф-я –

направлена на согласование педагогических воздействий на

ребёнка в системе семейного и общественного воспитания;-

коммуникативная

ф-я

связана

с

проявлением

умения

о б щ а т ь с я . П е д а г о г

Д У

д о л ж е н

о б л а д а т ь

с л е д .

профессиональными

и личностными

качествами:1.Пед.

такт

–

означает

чувство

меры,

проявляющееся

в

умении

вести

себя

подобающим

образом.2.Пед.

зоркость

–

проявляется в умении фиксировать существенное в развитии

ребенка,

а

также

предвидеть

перспективу

и

динамику

развития как каждого ребенка, как и всего коллектива. Пед.

зоркость проявляется в умении видеть, слышать, чувствовать

и понимать психическое состояние каждого ребенка.3.Пед.

оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы,

возм ожно с т и

ка жд ого

ре б - ка ,

р е з ул ьт а т и в н о с т ь

образовательной

работы.4.

Культура

профессионального

общения

–

умение

устанавливать

п ол ож и те л ьн ые

взаимоотношения в системе «педагог - ребенок», «педагог -

родитель»,

«педагог

-

педагог».5.

Пед.

рефлексия

–

самоанализ

своей

профессиональной

деятельности

в

соответствии

с

обозначенной

целью.Структура

деят-ти

педагога:-мотивы,

-цель,

предмет

работы,

-спо собы

о с у щ е с т в л е н и я ,

р е з у л ь т а т

р а б о т ы .Типы

воспитателей:1.дидактический2.индеферентный-

безразличен3.устойчиво-положительный4открыто-

отрицательный5.авторитарныйЕлиз.

Алекс.

Панько,

Колменский

2.Дошк. пед-ка – наука о восп-и детей от рождения до

школы.

Родоначальником дошкольной педагогики как важнейшей

отрасли педагогической науки является Я.А. Коменский. В

его книге «Материн-ская школа» впервые была представлена

система дошкольного воспита-ния. Современная дошкольная

педагогика

изучает:

процесс

воспитания

и

обучения,

его

цели,

задачи,

содержание,

формы

организации,

методы,

приемы и средства осуществления. Влияние этого процесса

на развитие ребенка, формирование его личности. Признаки

науки:

1.

Наличие

предмета

исследования

(изучение

закономерностей воспитания и развития личности ребенка

раннего

и

дошкольного

возраста

в

семье

и

дошкольном

учреждении).2

Наличие

объекта

исследования

(ребенок,

детский

коллектив).3.

Наличие

специфических

законов

закономерностей,

выраженных

в

теории.4.

Специфическое

содержание.5.

Категориальный

аппарат

(воспитание,

обучение, формирование, развитие личности)

Дошкольная

педагогика

–

наука ,

и зу ч а ю щ а я

закономерности

воспитания,

развития,

обучения

и

образования ребенка от рождения до поступления в школу.

Предметом являются вопросы воспитания и развития детей

дошк.

возраста.

Задачи:временного

и

постоянного

характераПостоянные

задачи1.Разработка

теоретических

основ

воспитания,

обучения

и

образования2.Изучение,

о б о б щ е н и е

п р а к т и к и

о п ы т а

п е д а г о г и ч е с к о й

деятельности3.внедрение

результатов

исследования

в

практику 4. прогнозирование образованияВременные задачи

1.разработка

образовательных

технологий,

те с тов,

диагностических

программ2.

создание

новых

пособий3.

внесение изменений в предметно-игровую среду4. разработка

новых

концепций5.

изучение

эффективности

служб

дополнительного

образованияФункции:1.Описательно

–

прикладная.

З а к л ю ч а е т с я

в

н ау ч н о м

о п и с а н и и

перспективных

программ,

моделей,

технологий

образоват.

процесса.2.Прогностическая.Подразумевает

научный

прогноз

путей

совершенствования,

обновления

и

модернизации образовательного процесса ДУ.3.Творчески –

преобразовательная.

П р е д п о л а г а е т

у ч е т

н ау ч н о г о

исследования,

прогнозирования

при

создании

проектно

–

конструктивных технологий

3.Методы научно-педагогического исследования.

Методы пед. исследования – это методы, с помощью которых

осуществляется

изучение

и

обобщение

педагогической

практики,

ведётся

самостоятельное

научное

исследование.

Методы

делятся

на

теоретические

и

практические

(эмпирические)

1.Теоретические: изучение и анализ литературы

- анализ - синтез - сравнение –

- обобщение - моделирование –

2.Эмперические:

- наблюдение – целенаправленное систематическое изучение

определенных пед. явлений.

Существуют виды наблюдений: по временной организации –

непрерывное

и

дискретное;

по

объему

–

широкое

и

узкоспециальное;

по

типу

связи

–

открытое

и

скрытое;

сплошное и выборочное.

- тестирование- диагностика личностных качеств с помощью

тестов.

- анкетирование - метод получения информации о человеке на

основании ответов на специально подготовленные вопросы,

составляющие

анкету

(может

быть

письменным,

устным,

индивидуальным и групповым);

- беседа- эмпирический метод получения сведений о человеке

в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные

вопросы.

- Анализ продуктов деятельности - метод изучения человека

через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности

(пед. документация, рисунки, чертежи, музыка, сочинения,

тетради, дневники);

Эксперимент - различают следующие виды эксперимента:

-констатирующий,

определяется

уровень

развития

на

настоящее время.

-формирующий,

создаются

специальные

условия,

где

прослеживаются

развитие

определенной

педагогической

функции. Проводится система развивающих заданий и игр.

- контрольный

Различают

лабораторный

и

естественный

эксперимент.

Лабораторный

эксперимент

проводится

в

специально

созданных

условиях,

с

аппаратурой;

е сте ственный

эксперимент

проводится

в

обычных

условиях

обучения,

жизни,

труда,

но

со

специальной

их

организацией,

с

изучением результатов.

4.Цель,

задачи

и

принципы

воспитания

д е те й

дошкольного возраста.

Цель дошк. Восп-я – дать каждому маленькому ребёнку

базовое

обр-е,

дать

основы

базовой

культуры

(разв-е

сенсорики, умств. восп-е, эстетич., нравств. воспитание или

это гуманизация дошкольного воспитания, т.е. ориентация

педагога

на

личность

ребёнка. Задачи

дошк.

восп-я:1.

обеспечить физ. здоровье 2. обеспечить эмоц. благополучие3.

обеспечить интеллект. разв-е4. обеспечить волевое развитие

каждого малыша Принцип гуманизации и демократизации

заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в

обеспечении

условий

для

творчества

детей,

проявления

уникальности

каждого

ребенка,

в

возм-сти

педагогам

выбирать

программу,

формы

и

методы

реализации

программы

обуч-я. Принцип воспитывающего характера

обучения. Правильно организов. процесс обуч-я всегда носит

воспитывающий

хар-р

и

не

только

обогащает

детей

знаниями, но и разв-ет умств. спос-сти, формирует личность

в целом. Обуч-е и вос-е всегда выступают в единстве, хотя и

имеют свое содержание, свои методы, свои психологические

предпосылки. Принцип разви-вающего обучения. То, что

входило в зону ближайшего развития реб-ка, в процессе его

обучения перешло на первый уровень наличных знаний, а

роль обуч-я и заключается в том, чтобы снова создавать для

ребенка

новую

зону

ближайшего

ра зв- я. Принцип

научности. На занятиях вос-ль формирует у детей реальные

представления,

знания

об

окруж.

мире.

Со

временем

они

становятся

основой

для

форм-я

научных

знаний.

Знания

могут с разной глубиной отражать действительность, не теряя

своей научности. Поэтому правильное объяснение явлений

окружающего возможно на всех этапах обуч-я, значит, и в

дошк.

возр. Принцип

наглядности гласит: все, что можно,

надо объяснить и показать ребенку на предметах, картинках,

нагляд. образцах. В детском саду используются различ. виды

наглядности: естественная (реальные предметы, расте-ния,

животные),

картинная

и

картинно-динамическая

(фото,

рисунки, картины, диафильмы и др.), объемная наглядность

(модели,

муляжи),

аудиовизуальная

(кинофильмы,

в и д е о ф и л ь м ы ) ,

г р а ф и ч е с ка я

( с хе м ы ,

ч е р т е ж и ) ,

экспериментальная (элементарные опыты) Принцип доступ-

ности.

Учеб.

материал,

излагаемый

пед-ом,

должен

быть

понятен

ребе-у,

соответствовать

его

возрасту,

уровню

подготовки и разв-я. Новое содержание должно быть увязано

с имеющимися у детей знания-ми, с их личным опытом.

Принцип

систематичности,

последовательности

и

постепенности. Системат-сть в обучении требует, чтобы дети

овладевали

ЗУНами

в

определ.

порядке,

постепенно

и

последовательно.

Последоват-сть

предполагает

–

усвоение

нового материалала опирается на имеющиеся знания детей, и

подается

частями,

во

взаимосвязи

с

ранее,

изученным.

Принцип связи обуч-я с жизнью. Знания, приобретаемые

детьми на занятиях, используются детьми в жизни (в игре,

труде, занятиях). Благодаря этому возрастает воспитывающее

значение

обуч-я. Принцип активности у сознательности.

Усвоить

учеб.материал

можно

лишь

при

достат.

уровне

активности познават. процессов ребе-ка, при его активном

псих.

состоянии.

Если

реб-к

хочет

учиться,

ему

легче

усваивать учеб. материал. Чем больше ребенок решает позна-

вате. и практ. задач самост-но, тем эффективнее идет его

развитие. Принцип учета индивидуальных особенностей.

Нужно

знать

уровень

развития

личности

ребенка,

его

индивидуальные способ-ности, качества. Индивидуализация

обучения

предполагает

учет

этих

особенностей

и

соответствующую организацию учебного процесса.

5.Система дошкольного образования в РБ.

Система

образования

–

э т о

с о в о к у п н о с т ь

взаимодействующих

компонентов

направленных

на

достижение цели образования. Развитие системы образования

в

РБ

осуществляет

в

соответствии

со

стратегией

соц.экономич.преобразований

в

стране,

и

направлена

на

д а л ь н е й ш е е

е ё

с о в е р ш е н с т в о в а н и е . Система

дошк.образования – первая ступень в системе образования

Р Б . Дошк.обр-е

-

это

уровень

основного

образова-ния,

направленный

на

разносторонее

р-е

личности

ребёнка

раннего

и

дошкольного

возраста,

в

соответствии

его

возрастными

и

индивидуаль-ными

возможностями,

спо собно стями

и

потребно стями,

формир.у

н е го

нравственных

норм,

приобретение

им

со ц . о п ы т а.

Сист.дошк.обр.строится

на

след.принципах:

1 .

Развивающий.

2.

Дея-тельностный

3.

Гуманизации.

4.

Систематизации.

5.

Интеграции.

6.

Индивидуального

подхода. 7. Быстрого реагирования системы дошк.обр-я на

особенности

интересов

различных

категорий

населения.

Компоненты:1.УДО – ясли (от 2 месяцев до 2 лет); ясли-сад

(дети 2 месяца – 4-6 лет); детский сад (3-6, 7 лет); санаторный

д/с

(лечение+образование);

дошк.центр

развития

реб-ка

(дополнительные

образовательные

услуги

-

хореография,

гимнастика); спец. учреждения; д/с школа (но не прописан в

код е кс е ) .

2.Участники

о б р а з о - в а т. п р о ц е с с а , 3.

образовательные

программы( пов ы с ит ь

к ач е с т в о

образования;

сохранить

доступность

дошк.образ-я;

обеспечить

развитие

многофункциональной

сети

ДУ

всех

форм

собственности;

обеспечить

здоровьесберегающий

процесс развития, успешный переход на следую-щий уровень

образования;

укрепить

мат.-технич.базу

ДУ;

обеспечить

выполнение

гос.стандартов;

расширить

использование

здоровьесбере-гающий технологий; оптимизировать систему

подготовки,

переподго-товки

и

специализации

кадров;

п о в ы с и т ь

с о ц . с т а т у с

р а б о т н и к о в

д о ш к . о б р -

я).4.гос.организации образования обеспечивающие функ-

ционирование системы ДУ, 5. республиканские органы

гос. управ-ления.

6. Современное программное обеспечение деятельности

учреждений дошкольного образования.

Для

реализации

принципа

функционального

единства

воспитания

и

обучения

необходимо

соответствующее

программно-методиче ское

обе спечение

( с о зд а н и е

вариативных программ, подпрограмм и методик).

Провозглашение

в

нашем

обществе

приоритета

принципа

единства

общечеловеческих

и

национальных

ценностей

б е з у с л о в н о

д о л ж н о

о т р а ж а т ь с я

в

с о д е р ж а н и и

образовательного

процесса.

Данный

принцип

позволяет

реализовывать

в

учебно-воспитательном

проце сс е

технологические элементы различных вариативных программ

(как близкого так и дальнего зарубежья), оставляя приоритет

за национальной программой и другими государственными

(утвержденными

Министерством

образования

Республики

Беларусь)

программами

во спит ания

и

о бу ч е н и я

дошкольников.

Соблюдение

социально

значимого

подхода

при

отборе

содержания образовательного процесса требует пересмотра

существующих программ и более интенсивной разработки

методик формирования у детей представлений о явлениях

общественной

жизни,

национального

самосознания,

патриотизма и интернационализма.

Формирование национального самосознания - это проблема

освоения

детьми

родного

языка,

истории,

культуры;

овладение понятием "Родина". В этой связи особое значение

придается решению задач речевого развития дошкольника:

обучение

его

двум

языкам

(белорусскому

и

русскому).

Овладение

богатством

родного

белорусского

языка

составляет

один

из

основных

элементов

формирования

личности

ребенка,

освоения

им

национальной

культуры,

формирования национального самосознания. В то же время

усвоение

наряду

с

белорусским

русского

языка

-

это

овладение богатейшим источником знаний, средство более

глубокого

всестороннего

развития.

Обучение

двум

близкородственным

языкам

осуществляется

в

единстве

с

решением таких воспитательных задач, как формирование

чувства

патриотизма,

интернационализма.

Овладение

языками

приводит

к

усвоению

общечеловече ских

нравственных

ценностей;

оба

народа

стремятся

к

миру,

дружбе. Близкородственность белорусского и русского языков

позволяет

дошкольникам

владеть

ими

на

уровне

продуктивного

билингвизма,

т.е.

достаточно

свободно

общаться на каждом из них. В то же время близость языков

приводит к интерференции - совмещенному двуязычию, т.е.

засоренность того и другого языка.

Среди

средств

образования

приоритетными

должны

быть

пособия,

обеспечивающие

личностно-ориентированное

взаимодействие

взрослого

и

ребенка

(индивидуальные

тетради,

альбомы

и

др.),

преемственность

дошкольного

и

начального школьного образования, единство подходов семьи

и детского сада в образовании; пособия, обеспечивающие

возможности

образования

детей

с

о собенно стями

психофизического развития.

Создаваемый

программно-методический

комплекс

призван

обеспечить реализацию стандарта дошкольного образования,

основных направлений в работе с детьми, их развитии. В

этом

комплексе

особое

место

должны

занять

учебники

и

учебные

пособия

нового

поколения

для

будущих

воспитателей

и

других

специалистов

дошкольного

образования.

7.Особенности

воспитания

и

развития

детей

раннего

возраста

Исследователи, изучавшие ребенка ран возр (В.М.Бехтерев,

Н.М.Щелованов, Н.Л.Фигу-рина, Н. М. Аксарина, и многие

другие) пришли к мнению, что характерной особенностью

этого

периода

жизни

человека

является

быстрый

темп

физического и психического развития. Р-к быстро набирает в

весе,

росте;

начинают

активно

функционировать

все

жизненно

важные

системы

организма;

развиваются

движения; укрепляются мышцы; появляются зубы.Наряду с

быстрым

темпом

физического

развития

этот

период

отличается

и

подверженностью

ребенка

заболеваниям,

нарушениям

в

костной

и

мышечной

системах,

реальной

опасностью нарушения сбалансированности организма. При

этом

последствия

от

нарушений,

от

неосторожного

ис пользова ния

ра зного

род а

«иннова ций»

и

о т

экспериментирования

на

ребенке

могут

проявиться

не

в

раннем и даже не в дошкольном возрасте, а значительно

позже.Особенности

развития

ребенка

в

раннем

возрасте

связана

и

с

тесной

взаимосвязью

и

взаимовлиянием

физического и психического развития. Недостатки в развитии

движений,

например,

сказываются

на

уровне

умственного

развития

малыша,

общее

ослабление

организма

(из-за

плохого питания, отсутствия закаливания и др.) приводит к

снижению умственной активности, невнимание к развитию

мелкой моторики пальцев рук влечет за собой замедление в

развитии речи. Ограничение, сдерживание движений вредят

развитию

ребенка.Ребенок

познает

мир

через

ощущения,

восприятие, которые способствуют его сенсорному развитию.

К концу раннего возраста дети уже способны различать звуки

по

высоте,

тембру,

силе.

Они

различают

мелодии

по

характеру, ладу, тональности; узнают и называют несколько

цветов

Важным приобретением раннего возраста является овладение

ребенком

речью.

Через

гуканье,

гуление,

лепет

малыш

приходит

к

первым

осмысленным

словам.

Значительно

раньше ребенок начинает понимать обращенную к нему речь

других людей, а уже к году у него появляется свой активный

словарь.

Развитие речи связано с развитием мышления. Мышление в

этом возрасте наглядно-действенное, и развивается оно на

основе

действий

с

предметами.

Многое

приходит

в

опыт

ребенка через пробы и ошибки, через конкретные действия.

В

раннем

возрасте

развиваются

другие

психические

процессы

-

память,

внимание.Они

обеспечивают

ребенку

познание мира, в который он пришел. К середине второго

года

жизни

малыш

спо собен

делать

о б о б щ е н и я ,

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

предметами

и

действиями,

между

явлениями.

Конечно,

помогает

ребенку

в

его

развитии

взрослый,

который

показывает, подсказывает, действует вместе с малышом.

Главным

видом

деятельности

в

раннем

возрасте

является

предметная деятельность, но она тесно связана с общением и

служит предпосылкой для появления самой важной для всего

периода детства деятельности - игры.

В

раннем

возрасте

ребенок

приобретает

первоначальный

социальный

опыт.

Ребенок

раннего

возраста

еще

долгое

время после акта рождения удерживает биологическую связь

с матерью. И эта связь помогает сохранять эмоциональную

устойчивость,

эмоциональный

комфорт,

без

которых

нарушается баланс в развитии и не формируется доверие к

миру.

8. Задачи

и

содержание

образовательной

работы

с

детьми раннего возраста

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех

свойственных человеку психофизиологических процессов.

Основные задачи:

1.

Охрана

и

укрепление

психофизического

здоровья,

формирование компетенций, необходимых для жизни;

2.

Создание

благоприятных

условий

для

протекания

сензитивного периода сенсомоторного и речевого развития

ребенка;

3.

Воспитание

положительного

отношения

и

базового

чувства

доверия

к

людям

(первичные

основы

морали),

культивирование положительных нравственных чувств детей;

4.

Эмоциональное развитие;

5.

Активизация

работы

с

семьей

с

целью

психолого-

педагогического просвещения родителей по уходу за детьми

раннего возраста, их воспитанию и развитию.

Педагогика раннего детства, основы которой были разрабо-

таны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их учениками,

намечает

конкретные

задачи

и

методы

всестороннего

воспитания детей.

В содержание воспитательной работы на этом возрастном

этапе детства входят следующие разделы:

-

соблюдение

установленного

для

детей

раннего

возраста

режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и

четкая последовательность сна, кормления, бодрствования,

смена разных видов деятельности; - правильное проведение

р е ж и м н ы х

п р о ц е с с о в :

к о р м л е н и я ,

гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;

-

проведение

индивидуальных

и

групповых

занятий,

игр,

развлечений;

- создание условий для активной и разнообразной самостоя-

тельной деятельности детей.

9. Педагогическая характеристика игры как ведущего

вида деятельности. Классификация игр.

Игра

–

свободная,

самостоятельная

деятельность,

возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся

активным, творческим характером и высокой эмоциональной

насыщенностью. В игре прослеживается два вида отношений

между детьми: – игровые отношения, которые определяются

содержанием,

правилами

игры;

–

реальные

отношения,

которые

проявляются

по

поводу

игры

(сговор

на

игру,

распределение

ролей,

выход

из

конфликта,

установление

правил).

Они

являются

основой

организации

детского

общества,

что

в

свою

очередь

делает

игру

формой

организации их жизни.

В педагогической науке игра рассматривается как ведущий

вид

деятельности

дошкольников

(Н.П.

Аникеева,

Л.С.

Выготский, Я.Л. Коломенский, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин).

Ведущий вид деятельности определяет главные изменения в

психике ребенка и готовит переход его на новую ступень

развития.

В

педагогической

теории

особое

внимание

уделяется

изучению

игры

как

средства

воспитания

дошкольников.

Являясь

основным

видом

деятельности

ребенка

дошкольного

возраста,

игра

служит

важнейшим

средством воспитания и развития. Но это происходит лишь

при

включении

игры

в

организуемый

и

управляемый

педагогический процесс.

В

игре

педагог

воздействует

на

все

стороны

личности

ребенка:

на

его

сознание,

чувства,

волю,

поведение,

использует

игру

в

целях

умственного,

нравственного,

эстетического, физического воспитания.

В

процессе

игры

уточняются

и

углубляются

знания

и

представления детей об окружающем. Чтобы выполнять в

игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление

перенести

в

игровые

действия.

Однако

игра

не

только

закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления,

но является своеобразной формой активной познавательной

деятельности,

в

процессе

которой

они

под

руководством

взрослых овладевают новыми знаниями.

Однако не всякая игра имеет положительное значение. Н.К.

Крупская подчеркивала полярное влияние игры на развитие

ребенка в зависимости от содержания деятельности: путем

игры

можно

воспитать

зверя,

а

можно

–

прекрасного

человека, полезного обществу.

При правильном, тактичном взаимодействии с детьми игра

способствует

обогащению

кругозора

ребенка,

развитию

об ра зных

форм

позна ния

(об ра зно е

м ы ш л е н и е ,

воображение), упорядочению интересов, развитию речи.

Важное

значение

игра

имеет

в

усвоении

правил

взаимоотношений, норм поведения в социуме.

Классификации детских игр (Новоселова):

1. Творч.

игры. а)

СРИ;

б)

Театрализованные

игры;

в)

строительно-конструктивные игры.

2. Игры с правилами а) дидактические; б) подвижные

По типу организации:

Групповые, подгрупповые, индивидуальные.

С учетом места орг-ции:

Игры на воздухе, игры в помещении.

С учетом времени проведения:

Игры в 1-ю половину дня, игры во 2-ю половину дня.

В Прогармме воспитания и обучения в детском саду дается

следующая классификация игр дошкольников:

- сюжетно-ролевые:

- театрализованные;

- подвижные;

- дидактические.

10.Сюжетно-ролевые

игры

дошкольников,

их

хар-ка,

руководство.

Главным

компонентом

сюжетно-ролевой

игры

является

сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет

игры

–

эта

та

сфера

действительности,

кото р а я

воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-

ролевые игры подразделяются на:

Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник»,

«дни рождения» (большое место уделяется кукле).

Игры

на

производственные

и

общественные

темы,

в

которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека,

почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

Игры

на

героико-патриотические

темы,

отражающие

героические

подвиги

нашего

народа

(герои

войны,

космические полеты и т.д.)

Игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и

радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка,

Чебурашку и крокодила Гену (по содержанию мультфильмов,

кинофильмов) и т.д.

Длительность сюжетной игры:

в младшем дошкольном возрасте (10-15 мин.);

в среднем дошкольном возрасте (40-50 мин.);

в старшем дошкольном возрасте (от нескольких часов до

дней).

Компоненты с-р. игры:

1-воображ.

ситуация(

складыв.

из

сюжета

и

ролей,

кот.

принимают на себя д. в игре),

2-сюжет

,3)

роли(

чаще

роль

взр,

роль

отраж.

в

действиях:

речь,

мимика).

Сюжеты: бытовые игры, семья д/с, на тему труда, с обществ.

тематикой

Рук-во:приемы; косвенные( без вмешат-ва, внесение игрушк,

создание

игр.

обстанов) и прямые( ролев участие в- ля в

сговоре, в игре, разъяснен, помощь, совет по ходу, предл.

тему)

В мл.гр- работа

на развит и обогащ. сюжета, умен играть

рядом,

затем

вместе;

совмест

игра

с

в-лем,

кот.

обогащ.

замысел,

игров.

действ,

в-ль

д.

обучать

д.

игров.

действиям(показыв образец игров. действия, включать пред-

ты-заместит)

В ср.гр-з-чи обогащ. содержания игры, организов. играть

неб. гр-пами, сговар-ся, поддерж. друж. отношения, в-ль исп.

косвен.приемы, ?, приуч. обдумыв. тему, распред. роли, подб.

игруш., помог. объединится 2 и более детям для общ. игры,в-

ль- второстепен. роль, чтобы направить, оказ. помощь)для

разв. сюжета: показ действий игры, напоминан, совет, совм.

обсужден.

В ст.гр.-з-чи: обогащ. содержание, формир. взаимоотн, разв.

самост,

умение

договар,

распред.

роли,

наметить

сюжет,

подготов. игр. обстановку; правила: во что будем играть?, с

кем будешь играть, доводить игру до конца, играть дружно; в-

ль для заинтерес-сти(чт. худ.л., р-зы, как сам играл, совм.

придумыв, эк-сии в общ. места, совм. изгот. атриб) Приемы:

косвен, в-ль в игре участник-товарищ, но не руков., прям рук-

во,

вмешат-во

в

игру,

советы,

напомин,

рекоменд.,

но

не

ущемлять д, давать д. инициат, сам.воображ,

11. Конструктивно-строительные игры дошкольников, их

хар-ка, рук-тво.

Особенностью игр со строительным материалом является то,

что в их основе лежат конструктивные умения и способности,

вследствие

чего

они

в

большей

степени,

чем

какие-либо

другие виды детской игры, приближаются к созидательной

продуктивной человеческой деятельности.

Э т и

и г р ы способствуют

развитию

м ы ш л е н и я ,

пространственного

воображения,

лежащих

в

основе

конструкторской деятельности.

Содержанием

игр

со

строительным

материалом

является

созидание, воспроизведение окружающей действительности с

помощью

различных

материалов.

Различаются

следующие

виды строительного материала:

-

специально

созданный

(напольный,

настольный

строительный материал, наборы, конструкторы);



природный (песок, снег, глина, камни);



подсобный (доски, ящики, коробки и др.).

Игры

со

строительными

материалами

связаны

с

другими

видами

игр

(сюжетно-ролевыми,

театрализованными,

подвижными, дидактическими).

творческий характер игр

В

теории

и

практике

дошкольного

воспитания

сложилось

несколько видов конструирования:

1.Конструирование по образцу

2.Конструирование по заданной теме подводит ребенка к

творческому воплощению поставленной задачи, но пределы

ее решения ограничены темой.

3.Конструирование

по

собственному

замыслу - сложный

вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи

самостоятельно:

ставит

перед

собой

цель

деятельности,

планирует ее,

подбирает необходимый материал, реализует

замысел.

4.Конструирование

по

условиям содержит

большие

развивающие возможности. Проводится после того, как дети

научатся строить тот или иной предмет.

5.«Ст ройка

по

моделям» -

вид

конструирования,

разработанный

А.

Р.

Лурия.

Ребенку

предлагается

модель

постройки, на которой очертания составляющих элементов

конструкции скрыты.

В

процессе

строительных

игр

воспитатель

учит

детей

наблюдать,

различать,

сравнивать,

соотносить

одни

части

построек с другими, запоминать и воспроизводить приёмы

с т р о и т е л ь с т в а ,

с о с р е д о т ач и в а т ь

в н и м а н и е

н а

последовательности

действий.

Под

его

руководством

школьники

овладевают

точным

словарём,

выражающим

название геометрических тел, пространственных отношений:

высоко

низко,

направо

налево,

вверх-вниз,

длинный

короткий, широкий узкий, выше ниже, длиннее короче и т.п.

Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействие

сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто

возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызываются

ею. Она как бы задаёт цель строительной игры. Например,

дети

задумали

играть

в

моряков

-

у

них

возникла

необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно

требует его постройки т.д. Однако строительная игра может

возникать

и

как

самостоятельная,

и

уже

на

её

основе

развивается та или иная сюжетно-ролевая. Например дети

строят театр, а потом играют в артистов.

В

старших

группах

дети

в

течение

длительного

времени

возводят довольно сложные постройки, практически постигая

простейшие законы физики.

12.

театрализованные

игры

дошкольников,

их

хар-ка,

рук-тво.

Театрализованные

игры

–

разыгрывание

в

о собах

определенного литературного произведения и отображение с

помощью

выразительных

способов

(интонации,

мимики,

жестов) конкретных образов.

Своеобразие: строяться на основе литерат. Произведений; от

детей требуется понимание хода событий, образов героев, их

поведения;

передача

образов

требует

использования

разнообразных

ср-ва

выразит-сти(

жесты,

мимика),

инициативы,

творч-ва,

самост-сти,

умен

прник.

чув-вами,

переживан.

Значение: формир-ют чувство партнерства, разв. чуткость и

вниман к действиям людей в реал. жизни, умение поним. их

чув-ва, стремл, желан.;

влияют на эстетич. в., умств. разв,

обогащ. разнообразн. впечатл, познават. интерес к лит-ре,

род. слову, разв. фантаз, воображ, творч. мышлен; нравств.

восп-ю.- кот. залож в произвед.; содейст физ. воспит(соверш.

движен, точн, координац, способст. выявл. инд.способн.

Виды:

1)

настольные

театр.

игры(

наст.

театр

игрушек,

рисунков);

2) стендовые (стенд-книжка, флан-ф, тенев т-тр);

3) игры- драматизации(пальчиков, т-р би-ба-бо, кукольн, и-

драматизация с шапочк, импровизация).

Подготовка к игре: 1эт- освоение лит. текста; 2эт.- расширен.

представл о персонажах, событиях в произв, нах выразит ср-

ва, передача в речи, движ. героев, упраж. в имитации движ,

голоса, созд. декорации, костюмы; 3эт.-сама игра.

Рук-во: в мл гр.- цель заинтересов, привл к т-и д-сти(знаком.

с

отд

т.

игр,

уч

приемам

вождения

объемн.

игрушек

и

плоскостн.

персонажей

на

столе,

разв.

речев.

и

двигат.

навык;просмотр спектак, разыгрыв. сценки при пом. игруш.

В-ль-

разв.

имитац.

движ,

словесн.

импровизац.

В ср.гр-

углуб знак-мо с разн. видами театр. искус-ва, обуч-е приемам

вожд-я

разн.

персонаж(

пальчик,

объемн,

бибабо,

разв.

самост-сти,

творч-ва,

интонац.

выраз,

разв.

словесн.

импрвизац, уч сост. сюжет, знаком. с орган-цией и провед

представлений.

В ст. гр- уч. быть в роли ведущего, режис-

постановщика, худ-декоратора, формир. навыки совм. твор-

ва;

разв.

выраз.

передачу

образа,

творч.

фантаз,

образн.

мышлен; осваив. приемы работы с кукол., вождение.

13.Дидактические игры дош-ков, их хар-ка, рук-тво.

(

истор.

создан.-Тихеева,

Блехер,

Леушина,

Мотессори;

исследов-я

Удальцова,

Бондаренко,Сорокина

Старжинская

Нат. Степан)

.Д-игра- познават игровой м-д обуч-я, направл. на расшир-е,

углубл. системат-цию знан и представл. д. об окр, воспит-е

познават интересов.Особен-сти д/и: обуч-е провод. в актив. и

интересн. игр д-сти,

наполнено эмоц-познават. содерж-ем,

объедин-т д. по интересам, включ. во всех сис-мы дошк.

воспит-я.

Значение: явл. ср-вом воспит-я; ср-вом обуч-я( умств. в.,

позн.

окр.

жизнь,

системат.

знания

о

род.

крае,

професс,

представ. о труд. д-сти, развив. сенсорн. способн- знак. с цв,

формой

Структура д/и: 1)дидакт. з-ча(учебн. содерж-е, соответст.

возр. особен-ям);

2) Игров. задача(опред-ет игров дейст-я, станов. з-чей самого

р-ка, вызыв. желан ее реш);

3) игров действия(основа игры, ее сюжет);

4) игров. правила(что и как нуж делать, указ. путь достиж.

цели, воспит. умение сдерж., управл поведен);

5 рез-т игры.

Классификация д/и: по содержанию( игры по озн. озн. с окр,

разв. речи, фэмп, музыкальн); по степени активности( игры-

зан-я, автодидактич); по наличию игров. м-ла(игры с п-тами и

игр.(«Наденем

куклу»), настольно- печатн(парн картинки,

лото,

домино,

разрезн

картинки,

типа

«Лабиринт»),

словесные(наиб. сложн, пров. в ст. гр., для разв. мышл, речи,

внимат.

слушать,

формулир.

мысли

«Отвечай

быстро»,

«подбери слово», «съедобн- несъедоб» «с чьей ветки детки»);

с природ. мат-лом( растен, лист, плоды «с чьей ветки детки»,

«с какого дерева лист»); муз-дидакт (формир. муз. способ:

пение, слушан, ритм. движ «Муз. часы»).

Организация д/и : подгот-ка к провед; провед-е, ан-з (выбор

кол-ва детей, прав. размещение, прав. использ. дид. игруш и

пособ-

внеш.

привлекат.,

понятно

их

назначен,

в-ль

д.

продумать игров. дейст-я, сформулир-ть правила игры; игра

д.б. живая интересн, доб. активности д, не копировали дейст-

я, с опытом услож. содерж-е иг, в конце подчерк. как справ и

отвеч).

14.Педагогическое

значение

игрушки.

Классификация

игрушек.

Леушина, Монтессори-ист-рия созд; исследов-я Удальцова,

Старжин Нат. Степ, Бондаренко, Сорокина)

Значение:способ. всесторн. разв. р-ка- умств., нравст, эстетич,

труд, физич.

Воспитательное

значение

игрушек:-

это

обязательный

спутник детских игр;

- участвуют в создании игры, оказывают влияние на личность

ребенка;

- отвечают потребности ребенка в активной деятельности, в

разнообразных

движениях,

помогают

осуществить

свой

замысел, войти в роль, делают действия ребенка реальными;

-

приучают

ребенка

к

осмысленной,

целенаправленной

деятельности,

развивают

мышление,

память,

воображение,

внимание,

вырабатывают

выдержку,

воспитывают

волевые

качества;

В педагогической литературе существуют разные подходы к

классификации игрушек:

- по содержанию, форме, внешнему виду, по назначению

для разных игр и др.

Е.

А.Аркин

классифицировал

игрушки

по

тематике

и

видам игр:

сенсорные,

подвижные,

производственные

и

технические,

военные

и

охотничьи,

общественные

и

бытовые,

конструктивные, образные.

Е.

А.Флерина

группирует

игрушки

на

сюжетные

или

образные,

моторно-спортивные,

и

тренировочные,

строительно-конструктивные,

дидактические

и

творческо-

трудовые игрушки (полуфабрикаты для игрушек-самоделок)В

современной литературе чаще встречается Классификация,

которая соответствует использованию игрушек в разной

игровой

деятельно-сти.

Сюжетно-образные

игрушки:

куклы,

игрушки-животные,

предметы

домашнего

обихода,

которые

способствуют

развитию

сюжетно-ролевых

игр.

Технические игрушки: водный, сухопутный, воздушный и

космиче-ский

транспорт;

игрушки,

отражающие

бытовую,

сельскохозяйственную

и

военную

технику,

промышленное

оборудование,

электронные

игруш-ки

и

др. Строительно-

конструктивные

игрушки

наборы

геометрических

тел

(кубы,

призмы,

пирамиды,

цилиндры,

пластины),

архитектурные

или

тематические

наборы,

включающие

разные

блоки

(стены,

колонны,

арки,

крышы);

смешаный

ст роительный

материа л. Дидактические

игрушки:

матрешки, вкладыши, яйца, башни, пирамидки; настолько-

печатные

игрушки

(лото,

парные

картинки,

разрезные

картинки). Забавные

игрушки:

с

м еха н и зма м и ,

с

сюрпризами, световыми и звуковыми эффектами. Моторные

игрушки:

мячи,

обручи,

кегли,

с ерсо,

с к а к а л к и .

Музыкальные

и

театральные

игрушки:

бубен,

рояль,

метало-фон,

декорации

и

атрибуты

для

различных

видов

театра

15.Теоритич.

основы

интеллект.-познават.

воспитания

детей дошкольного возраста: задачи, условия, средства.

Интеллектуально-познавательное

в о с п и т а н и е –

целенаправленная

деятельность

воспитателей

по

развитию

умственных сил и мышления реб по формированию у него

системы ум-ых действий и познавательных способностей.

З - ч и интеллект-познават.в.:1.формир.

сис-мы

знаний

о

самом себе и окр. мире; 2.развит. познават-псих. процессов и

интеллект.

способностей(сенсор-ощущения,

восприят.,

представл),

3.развит-е

познават.

способн.(анализ

и

синтез),творч. способн.(вносить новизну);4. фор-е познават.

интересов, любознат.(в дет.вопросах), 5.способн. чувствовать

радость от познания, приучение к ум. Труду

.Ср-ва ум. .в-ознак. с окр. игра, труд, конструктив.-изобразит.

д-сть,

обучение. В игре: отраж. то, что было воспринято

раньше,

но

знания

преобразуются,

совершентств;

знания

сформиров.

на

уровне

наглядно-образн.

представлений

переводятся в реч. план. и следовательно обобщаются, перех.

в

словесно-логич.

знания.

Действия

с

пред-тами,

обмен

информац-ей

м/у

играющ.,

советы,

объяснения

взрос.-

пополняют знания. В игре формир. познават. интересы.

В

конструировании: целенаправленно воспринимает п-т, видит

его

части,

соотносит

их,

умеет

зрит.

расчленять

п-т

на

элементы и соотносить с деталями, планирует свою д-сть.

Т.об., кон-рование способств. формиров. точных, конкретн.

представл.

о

пред-те,

развив.

умен.

видеть

общее

и

своеобразное в пред-тах. В изод-сти: происходит интенсивн.

формиров. сенсорных способност. и умств. действий(деление

целого на части, положен. п-та в пространстве, восприятие

цвета). В трудов. д-сти: трудов. задание представл. собой

умствен. задачу(должен понять что нужно сделать, зачем, как

делать, проанализир. условия вып, внимат. рассмотреть мат-л,

орудия

труда,

оценить

их

св-ва),

труд

влияет

на

разв.

познават.

интересов. Обучение:

в

проц-се

об.

р а з в .

мышление,

речь,

формир.

познават.

интересы,

овладен.

учебной д-стью.

16.Педагогические основы сенсорного воспитания детей

дошк-го возраста.

Ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для

совершенствования деятельности органов чувств, накопления

представлений

об

окружающем

мире.

Выдающиеся

зарубежные педагоги в области дошкольной педагогике (Ф.

Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а так же известные

представители

отечественной

дошкольной

педагогике

и

психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П.

Сакулина

и

другие)

справедливо

считали,

что

сенсорное

воспитание,

направленное

на

обеспечение

полноценного

сенсорного

развития,

является

одной

из

основных

сторон

дошкольного

воспитания.Сенсорное

развитие,

с

одной

стороны,

составляет

фундамент

общего

умственного

развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное

значение, так как полноценное восприятие необходимо и для

успешного обучения ребёнка в детском саду.С восприятия

предметов

и

явлений

окружающего

мира

начинается

познание.

Все

другие

формы

познания

-

запоминание,

мышление,

воображение

-

строятся

на

основе

образов

восприятия, является результатом их переработки. Поэтому

нормальное умственное развитие невозможно без опоры на

полноценное

восприятие.

Значение

сенсорного

развития

ребёнка для его будущей жизни выдвигается перед теорией и

практикой

дошкольного

воспитания

задачу

разработки

и

использования

наиболее

эффективных

средств

и

методов

сенсорного воспитания в детском саду. Главное направление

сенсорного

воспитания

должно

состоять

в

вооружении

ребёнка сенсорной культурой.Сенсорная культура ребёнка -

результат

усвоения

им

сенсорной

культуры,

созданной

человечеством (общепринятые представления о цвете, форме

и

других

свойствах

вещей). Сенсорное

воспитание

-

последовательное

планомерное

ознакомление

ребёнка

с

сенсорной

культурой

человечества.Большое

значение

в

сенсорном

воспитании

имеет

формирование

у

детей

представлений

о

сенсорных

эталонах

-

общепринятых

образцах

внешних

свойств

-

предметов.

В

качестве

сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и

их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов

формы - геометрические фигуры, величины - метрическая

система

мер.

Свои

виды

эталонов

имеются

в

слуховом

восприятии

(это

фонемы

родного

языка,

звуковысотные

отношения),

свои

-

во

вкусовом,

о б о н я т е л ь н ом

восприятии.Усвоение

сенсорных

эталонов

-

э т о

использование их в качестве «единиц измерения» при оценке

свойств

веществ.

Ознакомление

с

этими

свойствами

составляет основное содержание сенсорного воспитания в

детском саду.

17. Дошкольная дидактика как отрасль пед. науки:

понятие, принципы обучения

Дидактика

– это

отрасль

современной

педагогики,

которая изучает теорию обучения и образования.

Дошкольная дидактика – это отрасль общей дидактики.

В ней содержится теоретическое обоснование цели обучения

дошкольников,

представлено

содержание,

формы,

методы,

средства

обучения,

обеспечивающие

целостное

развитие

личности ребенка и подготовку к школе.

Впервые идея последовательного обучения детей дошк.

возраста была предложена Я.А.Каменским. В своей работе

«Материнская

школа»

он

подчёркивает,

что

обучение

дошкольников должно быть направлено на ознакомление с

окружающим

миром,

нравственное

развитие

ребенка

и

в

подготовку

к

школе.

Значительное

влияние

на

развитие

дошкольной дидактики оказала деятельность Ф.Фребеля. Им

предложена своя система обучения, основу которой составила

детально

–

разработанная

программа,

сочетающая

в

себе

знания

и

способы

деятельности,

а

также

организацию

обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

К.Д.

Ушинский

видел

цель

обучения

дошкольников

в

умственном развитии и развитии речи. Его работы «Детский

мир» и «Родное слово» не утратили значение в настоящее

время. В 50-е гг 20в проводятся глубокие экспериментальные

исследования по определению содержания, форм, методов,

средств обучения под руководством А.П.Усовой. В результате

данных

исследований

в

1953г

было

введено

обязательное

систематическое обучение в д/с и основной формой обучения

признано занятие. Введение систематического обучения на

занятиях

потребовало

разработки

специальных

методик:

1.Методика

муз.

воспитания-

Ветлугина.

2.Методика

обучения родному языку – Соловьева. 3.Методика развития

основных движений – Быкова.

В настоящее время дошкольная дидактика развивается.

Проводятся

новые

исследования

по

определению

содержания, средств обучения, форм, методов. В практику

работы начинают внедрятся новые технологии (Технология

процесса

алгоритмизации

математических

способностей

И.В.Житко;

-

Технология

физической

подготовленности

детей

при

одновременном развитии их умственных способностей Л.Д.

Глазыриной;

- Технология обучения грамоте Н.С. Старжинской;

- Технология процесса гуманного отношения к природе

А.А. Петрикевич;

-

Технология

музыкально-творческого

развития

Л.С.Ходонович;

- Технология решения изобретательских задач и развития

творческого воображения.

Дидактические

принципы

определяют

содержание

образования,

необходимое

при

выборе

методов

и

форм

обучения. Дидактические принципы тесно переплетаются и

порой невозможно четко определить, какой из них лежит в

основе

обучения;

знать

эти

принципы

и

учитывать

их

необходимо педагогам.

принцип связи знаний, умений с жизнью, с практикой;

– принцип научности;

– принцип системности знаний;

–

п р и н ц и п

в о с п и т ы в а ю щ е й

и

р а з в и в а ю щ е й

направленности знаний и умений;

– принцип всесторонности, гармоничности в содержании

знаний, умений, навыков;

– принцип доступности.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные,

наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1.Игровые методы и приемы в обучении детей:

-дидактические игры,

-подвижные игры,

-игры-забавы, инсценировки.

Приемы: а) Внесение игрушек, б) Создание игровых

ситуаций (сегодня мы будем птичками), в) Обыгрывание

игрушек,

предметов

(например,

чтение

стихотворения

"Уронили Мишку на пол", дидактическая игра "Скажи, что

звучит"), г)

сюрпризность,

эмоциональность

(показ

"Птичка

и

собачка"

-

воспитатель

показывает

пищалку,

вызывает желание прислушиваться "Кто это поет, поищите".

Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки,

чирикает.), д)

Внезапность

появления,

исчезновение

игрушки, е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик

на столе, под шкафом, над шкафом), ж) Показ предметов в

разных действиях (спит, ходит, кушает), з) интригующие

обстановки.

2.Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы: а) Показ с называнием игрушек, предметов.

Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала. Маша, ой-ой,

плачет. –б) Просьба произнести, сказать слово (это платье).

-В)

Перекличка

до

1,5

лет

("скажи-повтори"). В)

-Подсказывание

нужного

слова.

Г)-Объяснение

назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем).

Д)-Многократное повторение нового слова в сочетании со

знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята). Е)-Вопросы.

Ж) -Договаривание слова в конце фразы ("Котята пьют

(молоко)", "Катя, ешь суп (с хлебом)"). Ж)-Повторение слова

за

воспитателем.

З)

-Пояснение.

И)

-Напоминание.

К)

-Использование художественного слова (потешки, песенки,

стихи, шутки).

3.Практические

методы: 1)Упражнения

(оказание

помощи).

2)Совместные

действия

воспитателя

и

ребенка.

3)Выполнение поручений.

4.Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ

образца.

5)Использование

кукольного

театра,

теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Приемы:

-Непосредственное восприятие предмета, игрушки.

-Показ с называнием (это кролик).

-Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя

идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).

-Просьба-предложение

(Андрюша,

давай,

покорми

птичку).

-Многократное повторение слова.

-Активное действие детей.

-Приближение объекта к детям.

-Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).

-Вопросы

(простые

для

детей

до

1,5

лет,

с

2-3

лет

сложные).

-Художественное слово.

-Включение предметов в деятельность детей ("Вот я кладу

кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка").

-Выполнение игровых действий.

19.Теоритические основы соц-нрав. воспитания детей

дошкольного возраста.

(Идеи

закл.

в

,

Коменский,

Ушинск,

Тостой,

Руссо;

Нечаева,

Буре,

Жуковская-

основы

нрав.

в.,

пр:«Я-

человек»Козловой,

«открой

себя»

Рылеевой,

«Дружные

ребята,

«Прог-ма

дух-нрав.

в-я»,

Маркова,

Островская-

в

семье, бел-Никонова).

С-н.в.-

целенаправ.

деятельность

воспитателя

по

формиров. нравст. чув-в, этич. представл, привития норм и

правил поведен. В дошк. возрастете под рук-вом воспитателя

ребенок приобретает опыт поведения, отношения к близким,

сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы

общества..

Задачичи

нравств.

восп.:1)форм-е

представлений

о

нормах и правилах повед.(нормы для всех, правила по кажд.

возрасту);

2)разв-е нрав чув-в,

3)форм-е мотивов нрав. поведен, ф-е навык и привыч

нравств.повед-я

Восп-е нравств. чувств- проявляются в отношении р-ка к

самому себе, в отношении к др. людям, в отношении к кол-

ву.

Формир-е

навыков

и

привычек

нравств.

поведения-

форм-тся навыки организов. и ,дисциплинир повед-я, навыки

положител. взаимоотношения со взрослыми и сверстниками,

навыки

самостоятельности,

умение

поддерживать

чистоту,

порядок, умениее занять себя деятельностью. Эти навыки

закрепл. и превращ. в привычки (привычка здороватьсяся,

прощаться, благодарить, класть вещи на места, культурно

себя

вести).

Формир-ние

нравств.

представлений

и

мотивов поведения-

форм-ют представл. о явлен обществ.

жизни,

о

труде

взрослых,

его

общей

значимимости,

о

патриотизме, о нормах поведения в коллективе, об уважит.

отношении со взрослыми.

.М-ды нрвств в.-1)методы. форм-я навыков и привычек

повеения

д(на

накопление

практ.

опыта:

приучение,

упражнение,

пример

взрослого,

наблюд-я,

показ

дейст-я,

орган-ция обществено-политич. деят-сти( коллект. труд); 2)м-

ды формир. нравст. представлений.( беседы на этич. темы,

чтение х/л, рассказ, рассматр-е картин, методд убеждения.

3

) м-ды

коррекции

поведения(поощрение-одобрение,

улыбка, кивок головы, подарок, поручение ответ дела, рассказ

о положител. поступках других,

и наказание, замечание,

лишен ласки, временно не разговаривать).

20.Восп.культ.повед.

в

дошк.возрасте.

КП дошкольника -

совокупность

полезных

для

общества

устойчивых

форм

повседневн. поведения в быту, в обществе, в разных видах

деят-ти.

КП

в

своей

основе

имеет

глубоко

соц.-нравств.

чувство - уважение к человеку, к законам человеч. общества.

Понятие К П очень

широкое.

Оно

вкл.

внешнюю

и

внутреннюю культуру. Внеш.(манеры,внешний виц) и внутр.к

ультура (уважен. к окружающим,чуткость,правдивость и др.)

должны наход. в единстве.В

содержание К П дошк-в входят

след.ком-ты:

культ.-гигиенич.навыкии

привычки,

культура

общения со взросл. и сверстниками, культура деятельности.

Культурно-гигинич.навыки и привычки- важная составная

часть КП. Необходимость опрятности, содержание в чистоте

лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована на не

только требованиями гигиены, но и нормами человеческих от

ношений.

Дети

должны

понимать,что

в

соблюдении

этих

правил проявл. уважений к окружающим. Культура общения

со взросли сверстниками предусматривает выполн. детьми

норм

м

правил

общения,основанных

на

уважении

и

доброжелательности,сиспользован.

Соответств.

словарного

запаса

и

форм

обращения,а

также

вежливое

поведен.

в

общественных

местах,

быту.

Культ.общения

обязательно

предполагает культ.речи. Это наличие у дошк. достаточного

запаса

слов,умение

разговаривать

лаконично,сохраняя

спокойный тон. Культ .деят-ть. проявл. в поведении детей

на занятиях, в игре, в труде. Формир. у реб-ка культ. деят. –

значит.

воспит.

у

него

умение

поддерживать

в

порядке

рабочее место, где он работает,занимается, играет;привычку

доводить

начатое

дело

до

конца,бережно

относиться

к

игрушкам, вещам, книгам. Важный показатель культ.деят. -

естественная тяга к интересным,содержательным занятиям,

умение

дорожить

временем.Условия,

воспит.

культуру

повед.

дошк-ка.:1.

Авторитет

и

культ.воспитателей

и

родител. Культ педагога,характер его общения с детьми,стиль

взаимоотнош.имеют

огромное

значение

в

формир.КП

2.

Точное

осуществлен.режима

позволяет

поддерживать

у

дошк.уравновешен.состояние,своевременно

переключаться

от

одной

деят.к

другой,не

допускать

переутомления,

чередовать время активн. деятельн и отдыха. 3.

Правильная

организация обстановки, в которой находятся дети. Подбор

игрушек, азнообразных материалов, пособий и оборудования,

которые

соответствуют

возрасту

детей,

их

интересам

и

содержанию знаний, умений и навыков, удобное размещение

мебели,

всё

это

создает

условия

для

развертывания

разнообразной

деятельн.,

увлекает

дошк.,позволяет

им

находить занятия по интересам и тем самым предупреждает

срывы в поведении.4.

Положительная

эмоцион.атмосфера в

ДУ и семье. Поведение детей в детском саду регулируется

правилами, которые формируются на основе норм:- правила

должны быть конкретными, предполагающими определенные

поступки.

Например:

"Входя

в

групповую

комнату,

надо

поздороваться со всеми присутствующими в ней";- правила

должны

быть

сформулированы

четко,

доступно

для

понимания детей, в форме указаний, а не запретов;- каждое

новое

правило

требует

времени

для

его

усвоения

детьми

(разъяснения,

обучения

выполнению,

напоминания,

предупреждения возможных нарушений);- правила вводятся

постепенно.Методы

воспитания:

разъяснение,

показ,

упражнение, напоминании, контроль, оценка, беседа, чтение

худ оже с т ве н н ы х

п р о и з вед е н и й ,

р а с с м а т р и в а н и е

иллюстраций,

положительный

пример,

поощрение

и

наказание.

21.

Воспитание гуманных чувств у детей дошкольного

возраста

Одной из главных задач нравственного воспитания является

воспитать человека, который будет любить людей.

«Возлюби ближнего своего, как себя самого». Это правило

дети должны знать, начиная с дошкольного детства.

Гуманные чувства у дошкольника воспитываются в первую

очередь на основе эмпатии – это умение поставить себя на

место другого, представить его чувства, переживания.

Методы гуманного воспитания детей.

1. действенная любовь к самому ребёнку. Например: ласка,

добрые слова, поглаживания.

2. похвала

за

доброе

отношение

ребёнка

к

растениям,

животным, другим детям, взрослым.

3. никогда нельзя оставлять без внимания отрицательные

эмоции,

действия

по

отношению

к

другим

детям,

родителям, животным и т.д. Работу это надо проводить с

раннего возраста.

4. пример взрослого. Например: ребёнок увидит, что вы

жалеете другого ребёнка, который плачет, успокаиваете

его,

и

в

следующий

раз

сам

пожалеет

товарища.

(особенно для млад. дошк-в).

5. упражнение

в

гуманных

поступках,

чаще

всего

по

напоминанию и в совместной деятельности с взрослым.

Например:

«Леночка,

посмотри,

Саша

упал

и

ушиб

коленку, давай его пожалеем».

6. мимические

упражнения

(«грустный»,

«обиделся»,

«бедный»,

«несчастный»

и

т.д.).

Например:

взрослый

предлагает детям показать, какими они бывают, когда им

грустно

или

обидно.

Если

ребёнок

не

знает

как

изобразить эмоцию, то можно показать картинку (н- р:

зайчик

плачет,

его

выгнала

лиса

из

домика).

Можно

использовать

пиктограммы.

Детям,

глядя

н а

пиктограммы,

предлагают

определить

причину

такого

настроения и как можно помочь. Это очень полезный

метод,

т.к.

ребёнок

учится

делать

выбор

гуманных

поступков, пусть даже в воображаемой ситуации.

7. Чтение и анализ художественной литературы. Например:

рассказы

Осеевой

«Синие

листья»,

«Печенье»;

Толстой

«Косточка».

8. Проведение этических бесед на тему жизненных ситуаций.

Например: ребёнок мимо прошёл и пнул другого ребёнка. Это

хорошо или плохо? Как чувствовал себя ребёнок, которого

пнули? А теперь, Дима подумай, какого тебе будет, если мимо

тебя пройдёт более сильный мальчик и пнёт тебя? «Не делай

другим того, чего не желаешь себе».

Существует

три

стадии

формирования

гуманного

отношения к людям:

Первая стадия: в младшем возрасте «Ему плохо, мне его

жалко».

Вторая стадия: в средней группе «Ему плохо, я так не хочу.

Т.е.

в

этом

возрасте

у

детей

развивается

эмпатия

и

зарождается понимание заповеди: «Относись к другим так,

как бы ты хотел, чтобы относились к тебе».

Третья стадия: в старшем дошкольном возрасте «Ему плохо,

я хочу ему помочь». Именно в этом возрасте дети начинают

понимать смысл добрых взаимоотношений.

Итак,

воспитывая

гуманные

чувства

и

взаимоотношения,

стоит внимательно подбирать методы, которые будут восп-ть

все нравственные стороны: нравственное сознание (знание

правил),

нравственные

чувства

( б л а г о д а р н о с т ь ,

сопереживание

и

т.д.),

нравственные

поступки

(уступить

место

бабушке

в

автобусе

и

т.д.),

нравственные

мотивы

(Зачем? Она старенькая, ей тяжело стоять.)

22.Воспитание патриотическх чувств у дошк-ка. Козлова,

Жуковская,

Виноградова,

Суслова,

соврем

РБ-

Никонова,

Горностай ( сказка как ср-во). Период дошк. возр.

наиб.

благопр. для основ национал. самосозн-я, т.к. для дошк-в

характерны безграничн. доверч-сть ко взрослым,

стремл-е

повтор. их дейст-я, эмоц. доброжелат-сть, интерес к окруж,

искрен-ть чув-в. С дет-ва человек должен гордится своей нац.

принадлежн., любить свою родину, знать свой язык, увлек-ся

культ-й, историей народа.

Задачи патриот. восп-я: 1)восп-е интереса и эмоц.- положит.

отнош. к окруж. миру, любви к родн и близким, к природе,

род краю, интерес к обычаям и традиц. своего народа.

.2) формир-е сист-мы знаний о родном крае, желание их

углублять, знание языка своего народа.

3) вовлечение д. в практ. д-сть по использ получен. знаний,

обогащ.

опыта,

формир.

стремление

приносить

пользу

людям.

Знания:

природовед.

сведения

-

особенн-сти

род.

края,

климат, прир, эколог. знания, природоохран. д-сть;

сведения о жизни бел. народа - жизнь и труд родн, особен.

одежды, быта, искус-ва и культуры, влад. яз;

свед-я из истории семьи и отчизны - своя родослов, знаменит

люди, памятные места, здания;

сведения

социал.

х-ра -

назв,

города,

его

знамен.

мест,

название столицы, республики, символы.

Навыки и умения: проявлять заботу о родных, о младших,

ровесниках,

друзьях,

добросовестное

выполнение

своии

обязаностей, принимать участие в общетсвенно-направлен. д-

сти, бережно относ-ся к рез-там труда, к имуществу, природе.

Чувства: эмоц. отзыв.

Направления в работе: обогащ. знаниями о род. крае, разв-е

интереса и эмоц. положит отношен. к окруж., поощрение

детей к использ. получ. знаний в творческ., игров, изобразит.

д-сти, орган-ция обществ. полезного труда.

Осн. формы ознакомл. с род. краем явл. игры-занятия,

комплексные

занятия,

экскурсии,

целевые

прогулки,

утренники, праздники.

Метод. приемы: интересное начало, игр. приемы, вопросы,

создание проблемн. ситуаций, личный опыт детей, загадки,

пословицы,

использ-е

продуктов

детской

д-сти,

практ.

упражнения ( корм птиц, уборка тер, украшен. участка, разуч.

стихов) продуктов быта, зодчества.

Сред-ва в.: бел. фольклор, гос.символика, бел.орнамент, нац.

одежда,

род.

природа,

род.

язык,

традиции,

худ.лит-ра,

альбомы, дидакт. игры «Игра-путешествие», викторины, с-

р.игры. «Экскурсовод», через изо.

23.Теоритич.

основы

эстетического

воспитания

детей

дошкольного возраста. Эстет. воспитание - целенап. проц-с

формир-я

творч.

активн

лич-сти

р-ка,

спо собной

воспринимать, оценивать, любить, жить по законам красоты.

Это

орган-ция

жизнедеят-сти

детей

способствующая

разв.

эстет. чув-в формир-ю представл и знаний о прекрасном в

жизни и искусстве, эстет. оценок и эстет. отнош-я к окруж.

Эстет.

идеал- представл-е о совершенстве и красоте ч-ка,

окр. среды, иск-тве. Эстет. чув-во - эмоц. переживание ч/з

произведения искусства, человека, природы, кот выраж-ся в

наслаждении или отвращ. т.е. эмоц. оценка п-та

Проц-с Э.в. включает: приобрет-е опыта эстет. пережив-й,

практич. худ-эстет. д-сть и худож. образ-е

З-чи.:

1-формир.

эстет.знания(красиво),

понятий,

оценочн.

сужден.,

вкусов;

разв-е

эст.

чув-в,

потребн.,

эст.отнош.

к

действ-сти, 2-диагностика и развит-е эстет. умен. и творч.

способн.

Сред-ва эстетич. в.: -игра, игрушка; чт. худ. произв, сказки,

рассказы,

загадки;

ч/з

искусство,

песни,

танцы,

картины-

формир.

отзывчив.

на

доброе,

красив,

обогащ.

дух.

мир.;эстетика внешн. вида- личн. пример взр; природа- не

только любов. ее красот, но вносить вклад в ее приумнож.

( корм рыбок, полив цветы); труд.д-сть- понимание, что труд

людей дает возмож-ть жить радостно, надо,чтобы дети не

только созерцали, но и приним. участ; праздники, развлеч-

обогащ.

яркимим

впечатл,

связан.

со

знаменат.

датами,

воспит. эмоц. отзывчивость, интерес к разл. видам худож. д-

сти(

приобщ.

к

пению,

чтению

стихов,

танцам,

рисов.).

Методы

эст.

в.-

1)м-д

побуждения

к

сопережив,

эмоц.

отзывчивости

на

прекрасное

и

осужд

безобразного

в

окруж.произвед-я искусства д.б. высокохудож, эмоц-образное

чтение в-лем худ.произвед. 2) м-д убеждения( помог. разв. эст.

восприятие,

худож.

вкус.3)

м-д

приучен,

упраж-я(желание

украсить,

улуч

окруж.,

порадов.

сверстников,

взр.);

4)м-д

поисков.

ситуаций(предл-ть

придумать

рас-з,

рисовать,

лепить). Проблемой развития дет. творч-ва заним.: вобласти

музык-Д.Б.Кабалевский,

Н.А.Ветлугина,

Е,Р.Ремизовская;

в

изод-сти-

Е.А.Флерина,

Т.И.Комарова,

В.А.Силивон;

театрализов.

д-сти-

К.И.Чуковский,

В.А.Артемова,

Н.С.Карпинская,п-ма

Пантелеевой

«Знаком-во

с

музеем»,

Условия

для

развт.

твор-ва:

создан.

непринужден.

обстановки, включение игры, игров. ситуаций, обществен.

направлен-сть, положит. оценка. Виды дет. худ. д-сти: изо д-

сть, худ-речев, муз,

театрализов. д-сть( кукольн, теневой,

плоскостн, пальч, игра-драмат)

24

Задачи,

виды

и

формы

трудового

восп-я

детей

дошкольного возраста

Трудовое восп-е - целенаправленный процесс формирования

у

детей

положит.

отношения

к

труду,

желания

и

умения

трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду

взр-х. Задачи

тр-го

восп-я

детей

д/в:1.Восп-е

положит.

отношения

к

труду

взрослых,

стремление

оказывать

им

посильную помощь.2.Форми-ие тр. умений и навыков и их

дальнейшее

совершенствование,

постепенное

расширение

с од е р ж а н и я

т р .

д е я т е л ь н о с т и . 3 . В о с п - е

у

д е т е й

положительных личностных качеств: привычки к трудовому

усилию,

ответственности,

заботливости,

бережливости,

Готовности

принять

участие

в

труде.4.

Формирование

навыков орга-ии своей и общей работы.5. Воспитание полож-

х взаимоотношений между детьми в процессе труда – умение

работать

согласованно

и

дружно

в

коллективе,

оказывать

помощь

друг

другу,

доброжелательно

оценивать

работы

сверстников, в корректной форме делать замечания и давать

советы

Виды:1) самообслуживание- постоян. забота о чистоте

тела, о порядке, Перед р-ком став. конкр. цель; с самообслуж.

нач трудов. в. р-ка,приуч к самост, преодол. трудностей,; М-

ды:

показ,

объснение,

напоминание,

проверка,

оценка,

самооценка,

поощрение,

наблюд.

рассматр.

иллюстрац,

чтение худ.л).

Хоз-быт.

труд-

поддержание

чистоты

и

порядка

в

помещении(гр, раздев, умыв, спальн, на участке); нач. прояв.

в мл., но со сред. и в ст гр- как обществен-значим,

.Труд в природе-участие в уходе за раст, живот, выращ

.раст в угоке пр., на огороде, цвет., интерес к с-х. т., объедин.

д., восп. ответств. В мл. гр- с пом взр. покормить рыб, птиц,

полить раст, вытереть. листья, сеять, сажать, поливать, вср-

вып. самост, забот. о живот, раст, + рыхлят землю, кормят

жив., меняют воду, на участке выращ вместе со вз. овощи,

цветы,;

ст-

осенью-

убирать

овощи,

приним.

участие

в

пересадке

из

грунта

в

уголок

прир,

в

перекопке

клумб,

посадке деревьев, зимой –убирать снег, подкарм. птиц,ухаж за

обитат. уголка пр, выращ. для них корм, весной- перекап,

рыхлить

землю

польз.

лопатой,

лейкой,

граблями. Ручной

труд-

изгот.

игрушек,

пред-тов

из

разл.

мат-лов.Выбор

формы зав. от возраст ипсихофизиологич. возможн. дет., от

уровня трудов.опыта, конк. воспит. з-ч, от содержания труда

Формы:

1)

трудов.

поручения-возложение

на

р-ка

заданияВ мл. гр- инд. х-р: поставить в шкаф обувь, поднять

игрушку,

положить

на

место,;

в

ср-

полить

комн.

раст,

расставить прав. игр, помыть мыльницы, покормить рыбок,; в

ст- поручения –задания длит. по времени, посеять, посадить,

постирать Кук. Белье, принести из дома открытку,

2) дежурства- форма орг-ции труда, где дежурн. Вып общ.

знач работу для коллектва; со 2мл.- деж-ва по столовой, со

сред.. – деж-ва по подгот.к з-тиям, со ст- по уголку природы..

3) коллектив. труд- общ. труд. д-сть, объедин. всех детей

гр.(уборка

гр.

комн.,

участка,

разбивка

огорода,

цветника,

оформление

гр,

зала

к

празднику). Условия

орг-ции:

объединять,

зделить

на

неск.

звеньев

до4х,

трудом

д.б.

охвачены все; Способы обединения:

1)труд рядом- с мл. гр.,

2)общий труд- со 2п.года в ср. гр. дети объедин. общим.

3) совместн. труд- наличие ряда последоват. Этапов.

25.Задачи,

содержание

и

средства

физиче ского

воспитания детей дошкольного возраста.

Физ. восп-е – пед. проц-с, направл., на совершенств-е

форм и ф-ций орг-зма ч-ка, разв. физ.кач-в, спос-тей, формир-

е двигат. нав, ум, спец. знан в области физ. культ-ры и спорта.

Лесгафт( основопол-к русск. т-рии ф.в., разраб. сис-му

физупраж, м-ку подв.игр, показ. гигиенич. и оздоровит. зн.,;

;,

в

развитие

т-рии

и

прак-ки

ф.в.

внесла

Леви-

Гориневская,

А,И.Быкова

«Закаливание

орг-зма

р-ка»,

«Развитие

осн.

движ.

у

д.д.в.»,

работы

Кистяковой,

Осокиной,

Спириной,

Тимофеевой,пр

«Здоровый

дош-

к»Змановского,

в

РБ-

вклад

Л,Д.Глазырина

«Очарование»,

Ермакова,

Л.В.Карманова,

Овсянкина,

В.Н.Шебеко

«Физ-ура»,

В.А.Шишкина.

В дош. в-те происх. бурное разв-е орг-зма( форм. нерв.с-

ма, костно-мышечн., совершенств. дых. аппарат, закладыв.

основы хор. здор, и полноцен. физ. разв-я.

Задачи: 1-оздоровит(на развит. форм и ф-ций орган-зма,

костн. сис-ма, мышеч, сред-сосуд, дых, нерв, внутр. органы,

кожа; на борьбу с заболев, закалив, повышен. сопротив-мости

орг-зма)2- образовательн.( формиров. двигат. нав, привитие

навык

прав.

осанки,

нав.

гигиены,

первонач.

знаний);

3-

воспитат.(выработка

потребн,

привычки

к

ежедн.

ф/у,

развит-е нравст-волев кач-в, положит. черт х-ра, двигат. кач-в,

способ, содействие ум, труд, эстет, нравст. в-ю).

З-чи решаются комплексно, на основе п-пов ф.в.- вед.

роль возд. среды, воспит, и обуч в физ. разв, связь физ. разв с

общим

разв,

системат

и

последоват

в

работе,

учет

инд.

особенн,

сознательность

и

активн.

детей

при

овладении

движениями, гигиенич. навыками.

Ср-ва

ф.в.:

1 - гигиенич.

факторы(реж

дня,

гигиена

одежды, обуви, кул-гигиен. навык, гигиен. обстановка); 2-

естествен

силы

пр-ды(солнце,

вода,

воздух,

усил.+

возд.

ф.упраж, закалив.); 3- физ. упраж-я(явл.основ. ср-вом, виды:

гимнастика, подвиж. и спорт.игр( футбол, хоккей, бадминтон,

городки, баскетбол), простейш. туризм)

26.сотрудничество

дет.

сада

и

семьи

Принципыпы

работы

с

род:

целенапрв-сть,

систем-сть,

планов-сть,

дифференциров. Подход с учетом специфики кажд. семьи,

доброжелат-сть, открытость

.Взаимодействие

с

семьей:

общ.

род.

собрания,

групп.

собр., заключ. договоров.

Формы: общие, группов-е, индив., наглядные( пед. конф-

ции

по

?

воспит;

инд.

беседы,

семинары,

тренинги,

конференции, клубы по интересам: нац. традиции, молод.

семья,; участие

род-лей в метод. мероп-тиях( в подгот. к

праздникам,

изгот.

костюмов,

орган-ция

видеосъемки),

совместн.

создание

предм-разв.

среды,

совм.

провед.

субботников;Дни открыт. дверей, Педаг. гостиная.

Методы изуч-я С: анкетиров-е, наблюдение за р-ком,

посещ. С, беседы с родит, обследов. С с пом. проективн.

методик, изучение рисунков ребенка… Практика показ-ет, что

больш-во

родителей

педагогически

и

психологически

беспомощны в восп-ии детей.

В о с п и т а н и е

р о д и т - е й

н е о б х о д и м о

к а к

д л я

оптимизациипроцесса

восп-я,

так

и

для

здоровья

самого

общества. Коломинский

,

Панько,

Рыданова

к

основным

методам относят 2 группы: 1-- м-ды организации поведения и

д е я т е л ь н о с т и

( т р е н е р - к а ,

п р и у ч е н и е ,

п о к а з ,

напоминание,контроль,

стимулир-е,требование); 2—

м-ды

формиров-я сознания (слово родит-ей, личный пример). В

самостоят-ю

группу

выделяют:

дополнит-е

методы

(поощрение, накакзание, соревнование).

Вс е

формы

с

родителями

подразделяют ся

н а

к о л л е к т и в н ы е ,

и н д и в и д у а л ь н ы е

и

н а г л я д н о -

информационные.

27. Подготовка детей дошкольного возраста к школе.

Виды готовности.

Поступление

в

школу

знаменует

собой

начало

нового

возрастного

периода

в

жизни

реб

–

начало

млад.шк/в,

ведущей деяте-ю которого становится учебная деятельность.

Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к

тому,

чтобы

сделать

школьное

обучение

не

только

эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для

детей, так и для заботящихся о них взрослых. Подготовка к

школе не может и не должна ограничиваться только лишь

одним обучением реб. Порой родители так много уделяют

внимания внешней стороне подготовки, буквально изматывая

реб чистописанием, чтением и т.д. Именно в такие моменты

специалисты должны помощь родителям подготовить реб к

школе.

Готовность

к

школьному

обучению

- совокупность

м о р ф о ф и з и о л о г и ч е с к и х

о с о б е н . р е б е н к а

ст.дошк.возр.,обеспечивающая

успешный

переход

к

систематическому,организован.

школ.

обучению..С.Мухина

утверждает,что

готовность

к

шк.

обуч.

–это

желание

и

осознание необходим. учиться, возникающее в результ.соц

.созревания ребенка.

Личностная

готовность

детей

к

школе

охватывает

следующие

3

основн.сферы

жизненных

отношений:

отношение

с

окруж.

взрослыми

людьми;

взаимоотнош.со

сверстниками;отношение

ребенка

к

самому

себе. Нравс.-

волев.готовность

ребенка

к

обуч.

в

школе

выражается

в

достижении

им

к

концу

дошк.

возраста

интереса

к

знаниям,стремления

преодолевать

трудно сти,налич.

усидчивости,сдержан.,настойчив.,самостоят.,организованност

и,дисциплинирован.,умения

ребенка

строить

свои

взаимоотнош.

со

взрослыми

и

сверстн.в

соответствии

с

правилами.

В

показатели умствен.

готовности

входят

хорошо развитое образное и словесно-логическое мышление,

необходимый

запас

знаний

об

окружающем

мире,о

предметах,материалах и т.д.,разв. сенсорика, общий уровень

мыслительной

деят.,умение

оперировать

знаниями

при

решении учебных и практич. задач, овладение элементами

учеб.деят..Важно

разв.

эстетич.чувства,творч.воображе-

ние,умениевосприниматьсодержан.разнообраз.картинт.д.заня

тияпорисован.,лепке,аппликации,музыке

способствуют

эстетич.подготовке

детей

к

школе.Физич.готовность

явл.

одним иэ важных компонентов общей готовн. ребенка к обуч.

в

школе.Для

физич.

подготовки

ребенка

к

школе:хорошев

состояниездоровьяребенка,нормальноефизич.инервнопсихич.

разв.;закаленность,определен.выносливость и работоспособн.

организма;правильное

функционирование

с е рд еч . -

сосуд.,пищеварит. и дыхательной систем;успешное овладение

всеми видами основных движений; Спец.готовность к школе

явл.

дополнением

общей,психол.

готовности

ребенка

к

школьному обучению.Она определ.наличием у ребенка спец.

знаний,

умений

и

навыков,

кот.необходимы

для

изуч.

различных

школьных

предметов.

Занятия

по

развитию

речи,ФЭМП

и

др.,проводимые

в

ДУ,

обеспечивают

необходимый

уровень

специальной

готовности

ребенка

к

школьному обучению.

Традиционно

под псих-й

готовностью

к

школьному

обучению понимается уровень психического развития реб,

необходимый и достаточный для освоения школьной учебной

программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

28.Преемственность в работе дошкольного учреждения

и школы.

В

дошкольном

учреждении

ведется

целенаправленная

работа

по

установлению

преемственности

между

детским

садом и школой. Эта работа имеет следующие направления:

содержание, методы, формы обучения.

Детский

сад

и

школа

составляют

единый

совместный

план, целью которого и является конкретизация работы по

названным трем линиям. План включает в себя две части:

содержание совместной работы воспитателя и учителя;

ознакомление детей со школой.

Воспитатель старшей группы и учитель первого класса

знакомятся с работой друг друга, с условиями, в которых

находятся и будут находиться дети. Воспитатель помогает

учителю

узнать

детей,

их

индивидуальные

особенности,

склонности, интересы.

Планом

совместной

работы

могут

предусматриваться

взаимное

посещение

школы

и

детского

сада

учителем

и

воспитателем с целью ознакомления с формами, методами

работы,

участие

в

педагогических

советах,

взаимное

консультирование,

совместное

проведение

родительского

собрания

воспитателем

и

учителем,

о р г ан и з ац и я

конференций, изучение программ воспитания в дошкольном

учреждении и программы первого класса школы и др.

Таким

образом,

важнейшим

условием

эффективности

работы

по

налаживанию

преемственных

связей

между

детским

садом

и

школой

является доброжелательный

деловой контакт между воспитателем и учителем.

Вторая часть плана - ознакомление детей со школой

Переемственность м. б. след. Формах

.-общие педсоветы

-метод. обьединения

-совм. праздники и экскурсии

Для успешной переемственности все дети 5 лет охвачены

дошк. образованием.

Направления

1.переем-ть содержания образов. процесса

2.переем-сть в методах и формах работы

29.планирования

воспитательно-образовательной

работы с детьми дошкольного возраста

Воспитательно-образовательная

работа

с

детьми

планируется в учреждении образования посредством разных

видов планирования:

календарного,

перспективного,

перспективно-календарного.

Календарный план это полное раскрытие всех режимных

моментов

и

всех

форм

работы

с

указанием

цели,

с

кем

проводится, методы и приёмы. Ведётся колонка учёта, где

записывается подробный учёт результата работы.

Ка л е н д а р н о е

п л а н и р о ва н и е

п р е д у с м а т р и в а е т

планирование

всех

видов

деятельно сти

детей

и

соответствующих

им

форм

работы

с

дошкольниками

на

каждый день и является обязательным.

Перспективный

план

работы

позволяет

представить

в

единой

системе

работу

с

поэтапным

достижением

поставленной цели в течение длительного периода времени

(месяц, квартал).

В

перспективно–календарном

планировании

часть

разделов плана охватывает год, полугодие, месяц, а такой

раздел,

как

специально-организованные

виды

детской

деятельности, планируется на каждый день. Виды детской

деятельности могут быть запланированы как на каждый день

недели, так и на каждую неделю текущего месяца.

Структурные

компоненты

перспективно-календарного

плана:

- Годовые задачи;

- список использованных источников;

- список детей по подгруппам (меняется 2р в год);

-

циклограмма

совместной

деят-ти

педагога

с

детьми

(утро, 1прогулка, 2 прогулка, вечер);

- физ-но-озд-ая работа (комплекс утр гимн на 2 нед с

дополнениями на 2-й неделе; физ.упр и п/и на прогулке;

закаливание; досуговая деят-ть);

- инд-ая и коррекционная работа;

- сотрудничество с семьёй;

- спец-но-организ-ое обуч-е (обучение, развитие и восп-ие

ч/з разные виды деят-ти)

Тематическое

планирование.

Т е м ы

м о г у т

б ы т ь

разработаны педагогами для каждой возрастной группы с

учетом

задач

образовательной

программы,

отражающих

годовой

цикл

явлений

в

природе,

события

общественной

жизни людей, чтобы более четко выстраивать систему работы

с детьми.

Работа

всех

ДУ

ведётся

в

соответствии

с

годовым

планом работы,

который

обсуждается

и

утверждается

на

августовском педагогическом совете.

Годовой

план

работы

это

заранее

намеченная

система

м е р о п р и я т и й ,

п р е д у с м а т р и в а ю щ а я

п о р я д о к

и

последовательность

выполнения

работ

по

решению

чётко

обозначенных задач.

30.

Воспитание

нравственно-волевых

качеств

характера у детей дошкольного возраста.

Формирование

нравственно

–

волевой

сферы

–

важное

условие всестороннего воспитания личности ребенка. От тог

как будет воспитан дошкольник в нравственно – волевом

отношении,

зависит

не

только

его

успешное

обучение

в

школе , но формирование жизненной позиции.

Уважение

личности

ребенка,

признание

ценности

его

внутреннего

мира,

его

потребностей

и

интере сов

способствуют

воспитанию

у

него

чувства

собственного

достоинства. Человек, лишённый этого чувства. Позволит и

себя , и другого унизить, допустить несправедливость, он

может представить, как больно это будет другому.

Представление о себе, уважение или неуважение к себе, т.е.

самооценка, формируются у ребенка в процессе общения со

взрослым

,

которые

оценивают

его

положительно

или

отрицательно. Особо значимой для малыша является оценка

со

стороны

тех

взрослых,

которые

относятся

к

нему

с

доверием

и

уважением.

Оценка

должно

фиксировать

внимание

ребенка

не

только

на

том,

как

он

поступил

–

хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет

для

других

людей.

Так

постепенно

ребенок

учится

ориентироваться в своем поведении на то, как отразится его

поступок на окружающих.

Больше внимание на развитие у малыша нравственных

чувств оказывает чтение сказок, рассказов, где описывается

борьба

положительных

и

отрицательных

персонажей.

Ребенок сопереживает успехам и неудачам героя и его друзей,

горячо

желает

им

победы.

Так

формируется

его

представление о добре и зле, отношение к нравственному и

безнравственному .

Дети, у которых к началу обучения в школе не развита

способность

активно

действовать

для

достижения

цели,

самостоятельно

выполнять

повседневные

требования

и

решать

новые

задачи,

проявлять

настойчивость

в

преодолении трудностей, часто не могут организовать себя

для

выполнения

заданий

учителя.

Это

отрицательно

сказывается на учебной работе и поведении первоклассника,

с т а н о в и т с я

п р и ч и н о й

е г о

н е у с п е в а е м о с т и ,

недисциплинированности.

Известно стремление младших дошкольников к

самостоятельности.

«Я

сам!»

взрослый

слышит

уже

в

полтора

–

два

года

жизни

ребенка.

Оно

приобретает

нравственный

смысл

в

деятельности,

в

которой

малыш

проявляет свое отношение к окружающим. Это не только

выполнение

отдельных

поручений

взрослых,

но

и

его

деятельность по самообслуживанию.

Семья

располагает

благоприятными

условиями

для

привлечения

ребенка

–

дошкольника

к

труду.

Трудовые

поручения,

которые

ребенок

выполняет

в

семье,

по

содержанию

разнообразнее,

чем

в

детском

саду,

а

необходимость

их

выполнения

для

него

более

очевидна

(особенно в хозяйственно – бытовом и ручном труде).

Решающее

значение

для

нравственного

воспитания

имеет

положительный нравственный опыт, особенное значение для

накопления

которого

имеет

общение

и

совместная

деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели,

когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.

нравственно – волевые качества: самостоятельность,

организованность,

настойчивость,

ответственность,

дисциплинированность.